Предметом государственной итоговой аттестации

Итоговая аттестация по результатам освоения ООП ООО включает три составляющие:

• 
  результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы), отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП ООО;
  
• 
  итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
  
• 
  результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
  

Аттестация должна быть ориентирована прежде всего на личные достижения учащихся. Аттестация понимается нами как определение квалификации, уровня знаний работника или учащегося, а также отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица. Это представление на сегодняшний момент развития образования не учитывает ни возрастных, ни системных требований к организационной форме аттестации.

С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников рассматривается в нашем ОУ как рефлексивный этап учебной деятельности учащихся с представлением достижений школьников в образовании и отвечать следующим требованиям:

1. 
   Функции аттестации не должны ограничиваться только функцией оценки. В качестве важнейших функций аттестации рассматриваются развивающая, мотивационная, диагностическая и ориентационная функции. Во время итоговой аттестации должно происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Крайнее важную роль должна сыграть внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой школы.
   
2. 
   Механизмы аттестации должны быть ориентированы:
   

• 
  на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся в образовании;
  
• 
  на проектирование и прогнозирование новых достижений.
  

3. 
   Комплексный характер аттестации должен заключаться в том, что предметом предъявления и оценки должны становиться разные стороны результативности обучения (сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция учащихся, качество знаний) в различных видах образовательной деятельности выпускника.
   
4. 
   Аттестационный процесс должен иметь индивидуальную направленность:
   

• 
  целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и самосовершенствования;
  
• 
  результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;
  
• 
  в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить положительный опыт самореализации;
  
• 
  самооценка учащегося должна входить в структуру аттестационного процесса.
  

Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы имеют три составляющие:

• 
  национальные экзамены в форме тестирования;
  
• 
  экзамены на уровне ОУ, где содержание, форму и порядок проведения определяет самообразовательное учреждение с привлечением самих учащихся, общественности в лице родителей, других гражданских институтов и учредителей данного образовательного учреждения;
  
• 
  итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
  

Учебные предметы и их количество для национального экзамена определяется на Федеральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации.

Данная форма экзамена организуется муниципальными, территориальными, окружными экзаменационными комиссиями. Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на конкурсной основе с привлечением специалистов различных научно-педагогических организаций, включая и Федеральный институт педагогических измерений.

В состав национального теста должны входить задания не только на оценку предметной грамотности, но и задания на оценку сформированности у выпускников основной школы ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной, решения проблем).

1. 
   Выполнение минипроекта по одному из учебных предметов (по выбору учащихся) непосредственно во время итоговых испытаний (подготовка и защита проектной работы может носить рефлексивный или исследовательский характер);
   
2. 
   Защита реферата (реферат должен носить проблемно-позиционный характер и отражать существо вопроса на основе работы с разными точками зрения по заданной теме);
   
3. 
   Защита исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении продолжительного времени. Эта работа может носить межпредметный или социальный характер;
   
4. 
   Творческая работа должна носить оригинальный характер и отражать личные достижения учащегося в одной из образовательных областей;
   
5. 
   Групповая дискуссия на выбранную тему («дебаты»), которая должна продемонстрировать глубокое понимание учеником обсуждаемой проблемы. Ученик должен опираться на обширный круг аргументов и фактов, предусматривать разные возможные точки зрения по обсуждаемой теме.
   

На подобных экзаменах оценивается две составляющие: сам результат в виде текста, реального продукта и умение его представить, защитить, ответить на поставленные вопросы, как членами экзаменационной комиссии, так и участниками экзамена.

• 
  переформулировка исходной задачи для проведения необходимых исследований (проектирования) в рамках заданных условий;
  
• 
  способы и приемы планирования выполнения сформулированной для себя задачи (формулировка разных гипотез, нескольких линий, ходов и т.п.);
  
• 
  способы проверки полученных результатов;
  
• 
  содержание полученных материалов (их глубина, обобщенность, уникальность,
  

• 
  оформление работы;
  
• 
  способы представления результатов;
  
• 
  умение отвечать на поставленные вопросы и вести дискуссию (по необходимости).
  

В последние годы в мировой и отечественной практике появился такой вид оценивания как процедура профилирования и учета (регистрации) достижений (records of achievement (RoA). Подобный учет становится для нас важным инструментом оценивания, появившийся в последние годы. Его целью является регистрация широкого спектра достижений ученика – академических и личных – на базе воспитательного и обобщающего оценивания. В целом регистрация достижений имеет более интерактивный и динамичный характер, хотя и повторяет многие элементы обычного оценивания. Регистрация достижений также предполагает четкое формулирование целей, которые обсуждаются с самим учеником. Этот диалог с учениками включает рассуждения по поводу их достижений, и при помощи диалога школьников поощряется возможность брать на себя больше ответственности за собственное образование. Спектр элементов регистрации (учета) достижений выходит за академические рамки: это скорее попытка обеспечить полный, конструктивный и осмысленный учет достижений учеников в школе.

«Профилирование» – это процедура, в ходе которой учащиеся и учителя вместе планируют такую регистрацию, определяя широкий спектр академических и личных целей. Регистрация достижений – это обобщающий документ, получающийся в результате профилирования, он передается ученикам в момент окончания основной школы. Процесс оценивания, на котором основана регистрация достижений, иногда называют описательным отчетом или оцениванием. Его ограничение с точки зрения прозрачности оценивающих процедур заключается в том, что эти описания не поддаются числовым или ранжированным обобщениям. Однако этот вид оценивания является важным в становлении личности учащегося и поэтому нуждается в институциональном оформлении.

Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня:

Три уровня результатов внеучебной деятельности наших школьников:

• 
  формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
  
• 
  формирования у детей социо-культурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
  

Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников нашего ОУ является портфолио.Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.

Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть, например:

• 
  участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
  
• 
  победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
  
• 
  участие в научно-практических конференциях, форумах;
  
• 
  авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
  
• 
  авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
  
• 
  успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
  
• 
  плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
  
• 
  получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград; – лидирование в общепризнанных рейтингах.
  

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов нашего образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональныйсостав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

Предметом промежуточного (итогового) оцениванияна конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания – выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя:

• 
  указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования;
  
• 
  краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
  
• 
  сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;
  
• 
  сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).
  

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы в нашем ОУ преследуются следующие педагогические задачи:

• 
  требования к результату изучения темы (оценочный лист);
  
• 
  задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
  
• 
  задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
  
• 
  содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
  
• 
  место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
  
• 
  способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
  

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования будет сосредоточена на:

• 
  выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
  
• 
  определении сроков выполнения заданий и предъявления результатов
  

• 
  способах планирования учащимися самостоятельной работы;
  
• 
  сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)
  
• 
  способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
  
• 
  выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
  
• 
  выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы; – оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи; – оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
  

• 
  иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
  
• 
  оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;
  
• 
  оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;
  
• 
  оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.
  

• 
  результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);
  
• 
  результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;
  
• 
  результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между учебными темами (блоками);
  
• 
  результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными темами (блоками).
  

• 
  выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;
  
• 
  представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более
  

• 
  публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
  

По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) перед учащимися ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют учащимся их прогресс.

Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными потребностями учащихся.

Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:

1. 
   – базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
   
2. 
   – продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;
   
3. 
   – рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
   

Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.