Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование результатов



страница4/29
Дата01.06.2016
Размер5.38 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

1.3.2. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование результатов.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимся образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности образовательной организации. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.


  1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

  1. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

  1. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательной организации на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника основной школы, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических трудностей развития ребенка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные организации информируют органы управления в установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работке на межпредметной основе;

о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени основного общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.
1.3.3. Примерные критерии оценки личностных результатов обучения.
Критериями оценки сформированности личностных универсальных

действий учащихся основной школы должны стать:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития.

В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся основной школы личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии их оценивания. Перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с точки зрения динамики и прогресса психического развития на данной возрастной стадии личностные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретным запросом.

Таблица 1.



Личностные

универсальные

учебные

действия


(показатели

развития)



Основные критерии оценивания

Самоопределение.

Готовность к выбору предпрофильного и профильного образования

Предварительное профессиональное самоопределение как выбор профессиональной сферы деятельности. Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.

Рефлексия собственных способностей в их отношении к требованиям профессии.



Построение личной профессиональной перспективы.

Основы гражданской идентичности личности – осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный

Когнитивный компонент:

  • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

  • знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

  • образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

  • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;




смысл

  • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах;

  • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

  • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

  • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

  • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностно- эмоциональный компонент:

  • гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;

  • уважение истории, культурных и исторических памятников;

  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

  • уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

  • уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

  • уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

  • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. Деятельностный компонент:

  • участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях







просоциального характера);

  • выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

  • умение конструктивно разрешать конфликты;

  • выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

  • участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий - театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

  • умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Самооценка

-когнитивный компонент - дифференцирова нность,

рефлексивность

-регулятивный компонент



Когнитивный компонент:

  • широта диапазона оценок;

  • обобщенность категорий оценок;

  • представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей учащегося, включая гендерную роль;

  • рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих качествах;

  • осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других значимых видах деятельности;

  • осознание потребности в самосовершенствования. Регулятивный компонент:

  • способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

  • самоэффективность как представление о своих возможностях и ресурсном потенциале;

  • готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.

Смыслообразование. Мотивация учебной деятельности

-сформированность познавательных мотивов - интерес к новому содержанию и новым способам действия;

-сформированность учебных мотивов;

-стремление к самоизменению и самосовершенствованию - приобретению новых знаний и умений, компетенций;

-мотивация достижения;

-порождение нового личностного смысла учения на основе установления связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.





Действие морально-этической ориентации и оценивания



Развитие морального сознания и моральной компетентности

-развитие морального сознания на конвенциональном уровне;

-способность к решению моральных дилемм на основе учета -позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и моральной децентрации.



Просоциальное и моральное поведение

  • устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается

Развитие

моральных

чувств


  • развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

  • развитие моральных чувств - чувства совести, ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения учащихся

Развитие

моральной

самооценки


Формирование адекватной системы представлений о своих моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.


1.3.4.Примерные критерии оценки метапредметных результатов обучения.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы должны стать:

адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;

способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».

В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной школы, составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их оценивания. Отметим, что перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с точки зрения содержания возрастного нормативного развития ребенка универсальные учебные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретными задачами.

Таблица 2.


Метапредметные результаты - сформированность

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных УУД

(показатели

развития)



Основные критерии оценивания

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание

-принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся учебных действий на основе принятой познавательной задачи;

-переопределение практической задачи в теоретическую;

-самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;

-умение устанавливать целевые приоритеты.



Прогнозирование

Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса


Планирование и

организация

действий


-умение планировать пути достижения целей;

-умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

-умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

-умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

-умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

-умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как «поленезависимую», устойчивую в отношении помех;

-умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;

-умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.





Контроль

-умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;

-актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

-владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей



Оценка

-умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и способа действия;

-умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

-умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

-умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.



Познавательные метапредметные действия

Общеучебные

исследовательско-проектные действия



-владение основами реализации учебной проектноисследовательской деятельности;

-умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно;

-умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-умение структурировать и хранить информацию;

-умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

-умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

-умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.


Логические

действия


-умение давать определение понятиям;

-умение устанавливать причинно-следственные связи;

-умение работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

-умение осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение понятия;

-умение обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

-умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

-умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации







Знаково

символические

действия


-умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач;

-умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.



Понимание

текста


-умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

-владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

-владение основами рефлексивного чтения;

-сочинение оригинального текста.



Коммуникативные действия


Взаимодействие с партнером



-умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

-умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать





Сотрудничество,

совместная

деятельность,

кооперация



-умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

-умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-умение планировать общую цель и пути ее достижения;

-умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

-умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;

-умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

-умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.






Планирующая и регулирующая функция речи

-умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

-умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

-умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное высказывании;

-умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-владение основами коммуникативной рефлексии.







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница