Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по английскому языку

• 
  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
  
• 
  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
  
• 
  признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
  
• 
  особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
  
• 
  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
  

• 
  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
  
• 
  расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
  
• 
  рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
  
• 
  делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж;
  

• 
  понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
  
• 
  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
  

• 
  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
  
• 
  читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
  
• 
  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
  

• 
  заполнять анкеты и формуляры;
  
• 
  писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
  

• 
  ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание по заголовку, выделять основную информацию;
  
• 
  использовать двуязычный словарь;
  
• 
  использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
  

• взаимосвязь коммуникативного и социокультурного развития школьников средствами иностранного языка, обеспечивающего формирование коммуникативной компетенции и языковой культуры.

При реализации программы решаются задачи обучения школьников технологии языкового самообразования, подразумевающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая аудио и видео материалы).

К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового уровня коммуникативного владения иностранным языком в основных видах речевой деятельности (говорении, письме, чтении и аудировании), который дает им возможность продолжать языковое образования на старшей ступени в полной средней школе, используя иностранный язык как инструмент общения и познания, в старшей школе осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, в том числе и в билингвальных видах речевой деятельности (перевод) на профильном уровне.

Для создания условий овладения английским языком учащимися второй ступени обучения на функциональном уровне, возможности использования в реальной жизни знаний и умений в социальной, культурной и профессиональной сферах общения с представителями других стран, а также для получения доступа к иноязычным источникам информации в 5 - 9-х классах учителями английского языка активно используется метод проектной технологии на уроках английского языка за счет. Работа с Интернет-ресурсами позволяет учащимся приобретать реальный опыт межкультурного общения на иностранном языке, обогащать гуманитарные знания, развивать умения ориентироваться в современной иноязычной среде, осуществлять поиск, систематизацию и обобщение информации.
Содержание основной образовательной программы по Английскому языку (углубленное изучение)

Предметное содержание речи 5-7 класс 5 класс (четвертый год обучения)

Учащимся предлагаются следующие ситуации для повторения

1. 
   Я и моя семья.
   
2. 
   Распорядок дня.
   
3. 
   Свободное время.
   
4. 
   Путешествия.
   
5. 
   Различные страны и традиции.
   

1. 
   Мир вокруг нас.
   
2. 
   Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии.
   
3. 
   Проблемы Здравоохранения. Забота о здоровье человека.
   
4. 
   Спорт в жизни человека.
   
5. 
   Покупки.
   

Учащимся предлагаются следующие ситуации для повторения с одновременным введением нового лексического материала

1. Погода.

2 Климат.

3. 
   Мир вокруг нас.
   
4. 
   Влияние человека на среду обитания.
   
5. 
   Экология.
   
6. 
   Великобритания (Англия, Шотландия, Уэльс)
   
7. 
   США.
   
8. 
   Австралия.
   

Учащимся предлагаются новые учебные ситуации

1. 
   Моя Родина.
   
2. 
   Английский язык - язык мирового общения.
   
3. 
   Мир вокруг меня.
   
4. 
   Различия в характерах людей. Уникальность человеческой личности.
   
5. 
   Рождественские праздники.
   
6. 
   Радость чтения (книги и писатели)
   
7. 
   Искусство (кино, театр)
   
8. 
   Спорт.
   
9. 
   Познавая мир.
   

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

1. 
   начать, поддержать и закончить разговор;
   
2. 
   поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
   
3. 
   выразить благодарность;
   
4. 
   вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
   

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

1. 
   обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
   
2. 
   дать совет и принять/не принять его;
   

1. 
   пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
   

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются

1. 
   выражать свою точку зрения;
   
2. 
   выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
   
3. 
   выражать сомнение;
   
4. 
   выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
   

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

3. 
   выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
   
4. 
   выбирать главные факты, опуская второстепенные;
   

2. 
   выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
   

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

1. 
   определять тему, содержание текста по заголовку;
   
2. 
   выделять основную мысль;
   
3. 
   выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
   

1. 
   устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
   

2. 
   полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
   

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

3. 
   делать выписки из текста;
   
4. 
   писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
   
5. 
   заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
   
6. 
   писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-60 слов, включая адрес);
   

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

7. 
   фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
   
8. 
   оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
   
9. 
   иноязычными сказками и легендами, рассказами;
   
10. 
    с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
    
11. 
    с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
    
12. 
    словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
    

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

правильно оформлять адрес на английском языке;

описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

• 
  глаголы с префиксами re- (rewrite);
  
• 
  существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
  
• 
  прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
  
• 
  наречия с суффиксом - ly (quickly);
  
• 
  числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
  

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы

глагола – to change – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

8-9 КЛАССЫ
Предметное содержание речи

8 класс (седьмой год изучения)

Учащимся предлагаются новые учебные ситуации

1. Выбор профессии.

2. Образование в современном мире.

3. Покупки (Человек и деньги в современном мире)

4. Наука и техника в наши дни (выдающиеся ученые)

5. Путешествия.

6. Внешность. Молодежная мода. Покупки.

7. Здоровый образ жизни.

8. Школьное образование.

9. Страны изучаемого языка.

10. Природа. Проблемы экологии.

11.Человек и его профессия.

12Английский язык-язык международного общения.

13.Музыка,кино, театр.

Учащимся предлагаются новые учебные ситуации

1. Страницы истории (соединяя прошлое и настоящее)

2. Человек и общество.

3. Подросток и его мир.

4. Семья в современном мире.

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;

• выразить сомнение;

• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания - до 12 фраз.

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста - 1,5-2 минуты.