Образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки



Скачать 170.33 Kb.
страница2/2
Дата12.01.2018
Размер170.33 Kb.
ТипОбразовательная программа
1   2
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Экспериментальное исследование по формированию профессиональной компетенции проводилось в 8 классах школ, так как именно на этом этапе обучения можно заложить интерес к будущей профессии. Именно в этих классах учащиеся изучают предметы, тесно связанные со сферой ЖКХ.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение того, что создание и реализация получивших в первой главе теоретическое обоснование условий, воплощенных в специально созданной технологии, содействует успешному формированию профессионального интереса учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

В процессе работы применялись специально разработанные анкетные листы, опросники, на которые учащиеся отвечали в письменной форме (см. Приложение). Нами учитывались требования к составлению анкет (конкретность поставленных вопросов, четкая формулировка ответов, предлагаемых для выбора). Вопросы были сконцентрированы на получение непрерывной и объективной информации о заинтересованности по данной тематике у учащихся.

Исследование показало существенное расхождение в оценках
различных разделов и тем у учащихся. Наиболее высокими баллами был оценен интерес к разделу  Три вопроса о том без чего нельзя прожить. Что такое мусор и куда он девается?, количественные показатели выраженности которых у учащихся двух групп значительно превышают показатели других разделов. Это связано, во-первых, с содержанием данных разделов и показывает уровень применения знаний на практике.

Анализ приведенных результатов свидетельствует о том, что применение учащимися при изучении курса технологии формирования интереса позволяет получить значительный прирост среднего оценочного показателя – 0,25 балла.

Все сказанное выше позволяет сделать следующий вывод – обучение с применением специально разработанной программы обучения, направленной на формирование интереса у учащихся является, с точки зрения дидактики, более эффективным.

Во второй группе было проведено анкетирование с целью выявления оценки учащихся качества проведения с ними обучения с использованием программы.

С целью определения мотивации обучения с применением программы, направленной на формирование интереса, было проведено анкетирование. Респондентам второй группы было предложено оценить мотивы учебной деятельности по пятибалльной шкале, выяснив, таким образом, наиболее значительные для них.

Анализ проведенного анкетирования указывает на лидирующее положение у обучающихся учебно-познавательных мотивов. Для учащихся характерно наличие мотивов, как с ближней, так и дальней перспективой. Эти мотивы респонденты оценили в среднем в 4 балла.

Следует констатировать тот факт, что учащиеся высоко оценили значительность мер по энергосбережению в доме для своего будущего. Это подтверждает актуальность рассматриваемой темы. Меры по энергосбережению являются дополнительным условием развития учащихся, и важнейшим средством их осуществления в процессе жизнедеятельности. Внедрение в учебный процесс сведений об энергосбережении способствует более глубокому и прочному усвоению знаний учащимися, и вооружает их умениями применять полученные знания в реальной жизни. Кроме того, такого рода работа способствует извлечению полезной информации профессиональной направленности.

Большинство опрошенных (88 %) положительно относятся к использованию в учебном процессе программ по ЖКХ, направленных на формирование интереса по энергосбережению. Оценивая свой уровень знаний, полученных при изучении энергосбережения с использованием программы обучения, направленной на формирование профессионального интереса, 14 % респондентов отнесли себя к низкому уровню; 64 % - к среднему и 22 % - к высокому.

Таким образом, к концу обучения отмечается адекватная самооценка участников экспериментального обучения. Подводя итог результатов анкетирования, следует отметить, что 92 % обучающихся желали бы продолжить знакомится с энергосбережением, около 2 % респондентов высказались против продолжения данных занятий, и 6 % - находятся в затруднительном положении.

Таким образом, полученные результаты подтверждают что программа программа обучения энергосбережению в доме, направленной на формирование интереса, соответствует основным компетенциям, являющими собой результаты обучения.

Для создания интереса у учащихся школ нужно отыскать те педагогические условия, которые будут взаимодействовать с этим процессом и тем самым поддерживать его.

Наиболее аргументированными являются понятия Н.М. Борытко и В. И. Андреевым.

Под такими условиями Н. М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, которое допускает достижение определенной цели.

В определении условий следует опираться и на мнение В.И. Андреева, который полагает, что условия выступают следствием целенаправленного отбора, конструирование и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ...целей

Определение и создание педагогических условий формируется на аспектах, которые влияют на образование профессионального интереса у учащихся. В их число входят:

1) личностный смысл получаемого профессионального образования;

2) личные увлечения и потребности учащихся;

3) организация учебной деятельности;

4) особенности взаимодействия преподавателей и учащихся.

Под педагогическими условиями понимаются меры воздействия, которые оказывают влияние на образование профессионального кругозора и считают возможным воплощение в жизнь новых технологий обучения. Итог экспериментального обучения с потреблением технологий обучения, которые формируют профессиональный интерес у учащихся. Это подтвердило, что обучение будет наиболее действенным, а формирование профессионального интереса будет продолжаться ускореннее, если не нарушаются следующие педагогические условия:

– осуществление профориентационной направленности учебного процесса обучающихся, методом собрания копий профессиональной деятельности и созданий профессиональных обстоятельств обучения в процессе познания латинского языка, помогающих понять перспективы профессиональной деятельности;

– создать условия для отбора и подготавливать содержание учебного материала в соответствии с ГОС СПО к обучению специалистов;

– обеспечить технологический подход к организации протекания учебного процесса в учебных заведениях;

– составить и обеспечить в проекции обучения междисциплинарные последовательность исследуемого предмета со специализированными дисциплинами;

– реализовать отбор рамок способов обучения, которые способствуют формированию профессионального интереса у учащихся учебных заведений, которые используют разные варианты и гибкость их применения, особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

- профессиональное просвещение, включающее в себя информационную работу, пропаганду и агитацию;

- предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

- профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

- профессиональный отбор с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

  - социально- профессиональная адаптация;

-профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у обучающихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Эффективность профориентации во многом зависит от уровня сформированности профессиональных компетенций педагога, включающих в себя способности и готовность организовать работу по профориентации в соответствии с основами формирования профессионального самоопределения и профессионального становления личности обучающегося; использовать различные формы и методы профориентации с учетом индивидуально- возрастных особенностей школьников.

В последние годы во многих высших учебных заведениях, специализирующихся на подготовке кадров для конкретных отраслей (аграрной, строительной и т.п.), факультеты, готовящие экономистов и менеджеров, рассматривались как «непрофильные», бюджетные

места сокращались частично или полностью. Для увеличения привлекательности направления у абитуриентов, при составлении учебных планов отказывались от дисциплин отраслевой специализации. Такая тенденция ограничила будущим специалистам возможность глубже изучить специфику отрасли, что в недалеком будущем может обернуться дефицитом управленческих кадров в ключевых сферах экономики.

По этой же причине может существенно снизится уровень компетентности менеджмента во многих отраслях, которая определяется соответственно, прежде всего, интеллектом работника, его умением и желанием работать с новой информацией, умением ориентироваться в экономических и социальных изменениях, происходящих в обществе, а также умением адаптироваться к последним [7; 11].

Вновь принятые ФГОСы для подготовки кадров для ЖКХ могут стать примером того, что высокий уровень квалификации и профессионализма управленца предполагает понимание им всех бизнес-процессов, связанных с деятельностью возглавляемой им организации с учетом отраслевых особенностей и рисков.

Базовыми учебными заведениями, которые могут обеспечить подготовку управленческих кадров для жилищно-коммунального хозяйства с учетом требований к компетенциям управленцев, определенных государственными стандартами, должны стать строительные университеты, которые располагают необходимой производственной и научной базой.Методологической базой определения компетенций управленцев является внедрение процессных и проектных подходов к организации сервисных компаний, что обеспечит высокий уровень качества управленческих и производственных проектов [8; 13].

Определение и создание педагогических условий формируется на аспектах, которые влияют на образование профессионального интереса у учащихся. В их число входят:

1) личностный смысл получаемого профессионального образования;

2) личные увлечения и потребности учащихся;

3) организация учебной деятельности;

4) особенности взаимодействия преподавателей и учащихся.

Под педагогическими условиями понимаются меры воздействия, которые оказывают влияние на образование профессионального кругозора и считают возможным воплощение в жизнь новых технологий обучения. Итог экспериментального обучения с потреблением технологий обучения, которые формируют профессиональный интерес у учащихся. Это подтвердило, что обучение будет наиболее действенным, а формирование профессионального интереса будет продолжаться ускореннее, если не нарушаются следующие педагогические условия:

– осуществление профориентационной направленности учебного процесса обучающихся, методом собрания копий профессиональной деятельности и созданий профессиональных обстоятельств обучения в процессе познания латинского языка, помогающих понять перспективы профессиональной деятельности;

– создать условия для отбора и подготавливать содержание учебного материала в соответствии с ГОС СПО к обучению специалистов;

– обеспечить технологический подход к организации протекания учебного процесса в учебных заведениях;

– составить и обеспечить в проекции обучения междисциплинарные последовательность исследуемого предмета со специализированными дисциплинами;

– реализовать отбор рамок способов обучения, которые способствуют формированию профессионального интереса у учащихся учебных заведений, которые используют разные варианты и гибкость их применения, особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Основываясь на опытно-экспериментальные работы, обозначим условия, способствующие образованию профессионального интереса у учащихся общеобразовательных учебных заведений.

Мотивационно-оценочное отношение к будущей профессиональной деятельности выделяется как важное условий для образования профессионального интереса у учащихся средних учебных заведений, потому что принятие целей, и профессиональной значимости производит большое воздействие на побуждение к учебно-познавательной деятельности учащихся.

Одним из важных аспектов обучения является мотивация. Она мотивирует обучающегося к деятельности с целью нарастания своих знаний и уверенности.

Создание любой технологии обучения должна включать в себя разъяснение возможной мотивации обучающихся. Учащиеся должны знать по возможностях использования информации, которой они должны овладеть в своей будущей профессиональной деятельности.

В своем обучении Ю.Н. Кулюткин рассказывает, что мотивация как "соотношение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения" .

Разделение мотивации на внутреннюю – стремление узнать новое, расширить творческие способности, углубить знания , то есть порожденную самой учебной деятельностью, и внешнюю – социальный статус профессии, заработная плата, придают смысл обучающимся.

Следует отметить тот факт, что для полноценной учебной деятельности одновременно должны быть как внутренние, так и внешние мотивы. Важное место занимают мотивы внешнего самоутверждения (мотивы престижа).

Формирование положительного отношения к учению образуется с помощью познавательного мотива, среди которых особое место занимает познавательный интерес, определяет цель и овладение неизвестным, превращение незнания в знание. Прогрессу познавательного интереса содействует содержание полученных знаний и характер организуемой деятельности. Так как содержание учебной деятельности в учебных заведениях носит профессиональный характер, то познавательный и профессиональный интересы тесно связаны друг с другом.

Следует заметить, что технология обучения, сосредоточенная на формирование профессионального интереса, содействует формированию, развитию и трансформации познавательных мотивов в профессиональные, которые, в свою очередь, делают обучение неотъемлемой частью профессиональной и познавательной деятельности будущего специалиста. Это условие призвано обеспечить: уровень активности, трансформацию познавательных мотивов в профессиональные, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, соединение внешних и внутренних мотивов при обучении будущей профессии. Оно является эффективным средством формирования профессионального интереса в рамках технологии обучения.



На формирование профессионального интереса определенным oбpaзом скажется и усиление профориентационной направленности учебной дисциплины, способствующую осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности и являющейся наиболее актуальным для формирования профессионального навыка у учащихся средних профессиональных учебных заведений.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница