Образовательная подготовка в аспирантуре нового типа


Европейская практика реализации докторских программ



страница5/31
Дата08.10.2019
Размер471 Kb.
#79305
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31
Европейская практика реализации докторских программ

На протяжении первого десятилетия Болонского процесса происходило форми­рование идеологии докторского образова­ния нового типа. Концепция и новые орга­низационные формы европейской докто­рантуры складывались в официальных ком­мюнике конференций министров образова­ния (Берлин - 2003 г., Лондон - 2007 г., Левен - 2009 г.) и на болонских семинарах в Ницце (2006 г.), Хельсинки (2008 г.) и Зальцбурге (2005 г., 2010 г.). В юбилейном исследовании Европейской ассоциации университетов «Тенденции 2010: Десяти­летие перемен в европейском высшем об­разовании» отмечено, что «изменения на докторском уровне по своей глубине и тем­пам были самыми впечатляющими» [8].

Как правило, исследователи высшего образования признают, что разнообразие национальных традиций и особенностей в реализации докторских программ различ­ными университетами мира является очень полезным Вместе с тем, как отмечено в работе [9], оказался вполне успешным и «поиск "единства в многооб­разии" конвергирующих подходов, прин­ципов, ориентиров, фундаментальных ме­тодологических реперов и моделей», что привело к признанию неких общих взгля­дов на роль и структуру образовательной программы аспирантуры.

Так, на болонском семинаре в Хельсин­ки «Степени третьего цикла: компетенции и карьера исследователей», который был посвящен обобщению современных прак­тик докторского образования в универси­тетах Европы, признано, что докторские программы не должны замыкаться на кон­кретной теме диссертационного исследова­ния [10]. Они должны формировать устой­чивые интеллектуальные навыки, обеспе­чивать усвоение выпускниками универсаль­ных компетенций, необходимых для ус­пешной карьеры в академической и в иных интеллектуальных видах деятельности. По ито­гам этого семинара сформулированы 19 те­зисов, описывающих современную обоб­щенную модель европейской докторанту­ры [11].

Среди ключевых элементов новой модели докторского образования в Европе важно назвать следующие:

1) образовательные программы долж­ны иметь студентоцентрированную на­правленность (акцент на удовлетворение личных запросов обучающихся, подготов­ку к карьере в академической и неакадеми­ческой среде);

2) непременным условием повышения качества подготовки выпускников являет­ся введение и распространение структу­рированных докторских программ;

3) важнейшим компонентом доктор­ской программы должно стать развитие пе­реносимых (универсальных) навыков (transferable skills), формирование которых может осуществляться по различным мо­делям;

4) государство и университеты долж­ны поддерживать и стимулировать между­народную мобильность докторантов, разработку интегрированных международных образовательных и исследовательских про­грамм, ведущих к получению двойных дип­ломов или совместных степеней.

Анализ изменений в докторском обра­зовании в европейских странах показыва­ет, что в целом развитие осуществляется в соответствии с вышеуказанными тезисами. Приведем несколько примеров [12]. Британская модель докторской подго­товки предусматривает создание последип­ломных школ (на уровне университетов, факультетов или кафедр). Национальная инициатива «Докторантура нового плана» (New Route PhD), с которой выступили 34 университета Великобритании, по сути, является альтернативой традиционной док­торантуре [13]. Программа инновационной докторантуры нацелена на то, чтобы обу­чить выпускников не только профессио­нальным, но и управленческим навыкам. Обучение по программам New Route PhD включает в себя: углубленные предметные занятия и междисциплинарные семинары, обучение навыкам преподавания в высшей школе и навыкам предпринима­тельской деятельности, изучение вопросов интеллектуаль­ной собственности, углубленные специализированные занятия в области информационных техно­логий, а также обучение навыкам общения, группо­вой работы, решения проблем.

Значительный интерес для России пред­ставляет опыт реформирования послеву­зовского профессионального образования в Германии. В немецкой практике суще­ствуют две формы докторских программ - классическая и структурированная. Докто­рантура классического типа реализуется по модели «учитель - ученик». Структуриро­ванная докторантура включает полноцен­ную образовательную программу. В первую очередь структурированные программы предлагаются в колледжах для докторан­тов (Graduiertenkollegs). В первый год ас­пиранты посещают лекции и семинары. В последующие - занимаются исследователь­ской работой и написанием диссертации [14].

Следует отметить, что в Германии, для которой характерен постоянный поиск интеграционных форм между образованием и наукой, особая роль в такого рода интеграции принадлежит обществам по содействию научным исследованиям. Общество научных иссле­дований им. Макса Планка включает около 80 научно-исследовательских структур и 60 аспирантур в форме исследовательских школ (Max Planck Research Schools). Объе­динение научно-исследовательских цент­ров им. Гельмгольца (16 научно-исследова­тельских центров) активно сотрудничает с университетами Германии в сфере подго­товки молодых ученых [15]. Для этого со­зданы так называемые высшие школы Гельмгольца. Подготовка докторантов включает курсы лекций, семинары, стажи­ровки, нацеленные на развитие личности (например, курс для получения необходи­мых навыков работы на руководящих дол­жностях в научной сфере и других сферах интеллектуальной деятельности) [12].

Во Франции насчитывается около 300 аккредитованных учебных заведений, пред­лагающих докторские программы. В их чис­ле престижные докторские школы, в кото­рых подготовка диссертации осуществля­ется в исследовательских коллективах в рамках выполнения научных проектов. Для гарантированного обеспечения качества законодательно прописано, что докторская диссертация должна быть выполнена в при­знанной исследовательской команде, с ко­торой по результатам экспертизы государ­ственными органами подписан договор на подготовку дипломированных исследова­телей.

Подводя итог краткому обзору совре­менных трендов в развитии докторского образования, отметим два, на наш взгляд, ключевых фактора.

1. Изменение идеологии и стратегичес­ких целей подготовки специалистов в рамках докторских программ. Современ­ный исследователь для успешной научной карьеры должен обладать профессиональ­ными знаниями и навыками не только в сво­ей узкой области, но и в сопредельных об­ластях научного знания (междисциплинарность подготовки), иметь навыки «команд­ной игры» в исследовательском коллекти­ве, понимать принципы и методы трансфера знаний, коммерциализации результатов ис­следований и разработок. Кроме того, сле­дует иметь в виду, что докторское образо­вание в современном обществе нацелено не только на воспроизводство кадров для выс­шей школы и исследовательского сектора, но и на подготовку лидеров для наукоем­ких отраслей экономики, бизнеса, сферы услуг. Поэтому, наряду с навыками, необходимыми для работы в условиях академической среды, современная аспи­рантура стремится дать своим выпускни­кам широкий спектр так называемых «пе­реносимых навыков» (transferable skills), под которыми понимаются универсальные компетенции, обеспечивающие успешную профессиональную карьеру в различных областях интеллектуальной деятельности. Лучше всего эти компетенции приобрета­ются в процессе научных исследований. В этом отношении интересна формулировка принципа докторской подготовки в университете Лёвена (Бельгия): «В докторской школе осуществляется подготовка главным образом посредством исследований, но не только для исследований» [16].

2. Непременным условием повышения качества подготовки исследователей счита­ется переход на структурированные ас­пирантские программы. Они должны опи­раться на гибкие внутривузовские, межву­зовские или международные структуры, в качестве которых в большинстве европей­ских университетов выступают докторские или исследовательские школы, организо­ванные по проблемно-дисциплинарному принципу. Профессиональная подготовка осуществляется в научно-исследователь­ской группе через формальные и нефор­мальные контакты с научным руководите­лем и другими исследователями. Этот фун­дамент исследовательской подготовки до­полняется четко спланированной индиви­дуальной образовательной программой, организованной в рамках докторской шко­лы. Участники программы, готовящиеся к научной или преподавательской работе, а также к карьере в сфере наукоемкого биз­неса, обычно получают образование в сле­дующих областях:

1) углубленная профессиональная подготовка (знания в избранной научной дисциплине и в смежных областях знания, способность к комплексному анализу, кре­ативные навыки);

2) менеджмент в сфере исследований и разработок (управление проектами и их финансированием, профессиональные и этические стандарты научной и инноваци­онной деятельности);

3) персональная эффективность (орга­низация и планирование научной деятель­ности, управленческие навыки, планирова­ние карьеры, управление временем и др.);

4) коммуникативные компетенции.

Таким образом, структурированная программа включает в себя, во-первых, обя­зательную для всех PhD-студентов иссле­довательскую диссертационную работу, во-вторых, углубленную дисциплинарную и междисциплинарную подготовку в фор­ме спецкурсов, школ и семинаров и, в-тре­тьих, образовательные модули, нацеленные на формирование компетенций, необходи­мых для планируемой профессиональной карьеры.


Каталог: students -> src
src -> Е. В. Лядова Ю. Ю. Рекшинская
src -> П 86 психолого-педагогические аспекты работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: учебно
src -> Учебная дисциплина: Методы анализа документов в социологии Специальности, направления: Социология 040201, Социальная работа 040101 Нижний Новгород 2010
src -> Учебное пособие Нижний Новгород 2012 год
src -> Рабочая программа дисциплины (модуля) «Философия» (Наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки
src -> Социология
src -> Федеральное государственное автономное
src -> Учебное пособие под общей редакцией проф. Ясенева В. Н
src -> Методические рекомендации по подготовке эссе, по организации упражнений и деловых игр, кейсы. Курс предназначен для студентов фсн ннгу, обучающихся по направлению подготовки
src -> Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница