Образования


Реализация технологии РЭК



Pdf просмотр
страница37/57
Дата03.04.2021
Размер0,65 Mb.
#111537
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   57
3.1.3. Реализация технологии РЭК
на материале специального курса
«Экологические основы природопользования»
Образовательная дисциплина Экологические основы природопользования изучается в учреждениях начального профессионального образования в объеме 37 часов.
На изучение блока Рациональное использование, охрана и восстановление природных ресурсов отведено 20 часов. Для проверки действенности технологии РЭК были выбраны темы блока часов, позволяющие наиболее полно развернуть технологическую процедуру обучения в соответствии с ее аксиологической логикой. Для реализации всех технологических этапов проводятся сдвоенные уроки.
Учебные пособия, используемые в учебном процессе Масло в Н. Н, Коробов Ю. И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте Учебное пособие для вузов М Транспорт, 1996.
— Голубе в И. Р, Нови ко в Ю. В. Окружающая среда и транспорт. — М Транспорт, 1987.
— Никит и н Д. П. Окружающая среда и человек. — М Высшая школа, 1980.
— Стад ниц кий Г. В, Родионов АИ. Экология Учебное пособие. — М Высшая школа, Общая организация процесса обучения представлена в табл . 7.
Таблица 7
Темы учебной программы
Темы уроков
Кол
- во часов СодержаниеЭтапы эколого
- развивающей технологии обучения 2
3 4
5 1. Рациональное использование, охрана и восстановление водных ресурсов
Использование водных ресурсов
Охрана и восстановление водных ресурсов 1. Общие положения. Водопользование, водопотребление. Источники загрязнения вод. Способы очистки сточных вод. Замкнутые системы водопользования. Пути восстановления качества водных ресурсов на железнодорожном транспорте. Охрана атмосферного воздуха
Значение атмосферного воздуха 1. P
начение воздуха. Источники загрязнения воздуха. Выбросы вредных веществ в атмосферу.
I


100 В отборе и структурировании содержания необходимо исходить из цели технологии РЭК, следовательно, в каждом блоке должны присутствовать эколого-ценностные ориентации разного уровня.
В содержании материала выделяем использование, потребление. Материал включает следующие вопросы водопользование,
водопотребление; источники загрязнения воды выбросы вредных веществ в атмосферу загрязнение земель и почв принципы использования недр и ландшафтов ресурсопотребление и т. д.
Ценность сбережения предполагает выделение в содержании таких вопросов, как способы очистки сточных вод, водоохранные системы водопользования, методы и средства очистки выбросов в атмосферу, охрана земель и контроль за их использованием, нарушение и рекультивация земель, принципы охраны минеральных природных ресурсов, правовые основы охраны недр, охрана ландшафтов, ресурсосбережение.
Ценность восстановления менее других освещается в содержании материала, так как она не выделяется в программном материале как одна из ведущих ценностей во взаимодействии человека и природы. К раскрытию этой ценности можно отнести материал по восстановлению природных ресурсов на основе экосистемных и природосообразных принципов.
Логика педагогического процесса по усвоению системы эколо- го-ценностных ориентаций соответствует закономерностям усвоения эколого-значимых знаний по каждому типу экологических ценностей. При проработке структуры анализа взаимодействия человека и природы на основе эколого-ценностных ориентаций разного уровня начинаем восхождение от ценностей более низкого порядка к ценностям более высокого порядка.
Способы учебной деятельности учащихся по усвоению ценностей различного уровня строятся по принципу от репродуктивного через частично поисковую деятельность к творческой, исследовательской. В данной деятельности наиболее ярко проявляется субъектная позиция учащегося, соответствующая творческой деятельности.
Она предполагает также и эколого-ценностное отношение человека к собственному развитию, которое рассматривается в свете единства человека и природы через их коэволюцию или соразвитие как двух равноправных компонентов единой биосферной системы.
Для ценности потребления методы соответствуют более традиционному виду организации учебной деятельности рассказ, объяснение, лекция (в зависимости от сложности материала и психологиче -
1 2
3 Охрана и восстановление атмосферного воздуха. Методы и средства очистки выбросов в атмосферу. Восстановление качества воздуха на железнодорожном транспорте. Охрана и рациональное использование земель и почв
Значение земель и почв.
Охрана и восстановление земель 1. Общие положения. Почвы и их роль в плодородии земли. Загрязнение земель и почв. Влияние загрязненности почв на здоровье человека. Нарушение и рекультивация земель. Охрана земель икон т- роль за их использованием. Восстановление нарушенных земель, плодородия почв. Охрана недр и ландшафтов Значение недр и ландшафтов.
Охрана недр и восстановление ландшафтов 1. Общие положения. Принципы использования недр и ландшафтов природопользования. Принципы охраны минеральных природных ресурсов. Правовые основы охраны недр. Охрана ландшафтов. Восстановление ландшафтов. Рациональное использование ресурсов и утилизация отходов
Использование ресурсов
Охрана ресурсов и их восполнение за счет переработки отходов 1. Ресурсы и ресурсоем
- кость. Производственные ресурсы. Ресурсосбережение. Пути снижения расхода природных ресурсов. Утилизация и переработка отходов
I
II
III


102 103
ского состояния группы. Для ценности сохранения соответствующими методами будут эвристическая беседа, диалог. Для ценности восстановления интерактивные методы реализуются в таких формах , как деловые, ролевые игры, мониторинг, мозговые штурмы и т. д.
Контроль при формировании умения анализировать взаимодействие человека и природы носит индивидуальный характер и осуществляется через систему заданий и вопросов, описывающих все три типа ценностей. Учащиеся по каждому виду ценностей определяют эколого-значимые знания, выход в практику и выражают оценочные суждения-отношения.
При контроле не только фиксируется уровень эколого-значи- мых знаний по каждому типу экологических ценностей, но и отслеживаются показатели эколого-ценностных отношений и проектирование эколого-оправданной деятельности.
Среди методов контроля и учета отмечается движение от простых тестовых заданий для определения уровня знаний и типа эко- лого-ценностных отношений к заданиям творческого характера.
Оценивается не только уровень освоения различных экологических ценностей, но и изменение субъектной позиции личности в вопросах взаимоотношений человека и природы. Большую роль в объективности оценки играет многовариантность способов проверки самопроверка, взаимное ранжирование и т. д.
Анализ успехов и затруднений показал, что применение технологии РЭК возможно в рамках курса Экологические основы природопользования. Принятая система ценностей работает на основе специально отработанного и структурированного содержания. Содержание курса Экологические основы природопользования позволяет развернуть весь спектр экологических ценностей. Экологические ценности в целом доступны для понимания и принятия их учащимися.
Наибольшие сложности в отборе материала отмечаем по ценности восстановления. Учащиеся усваивают типы экологических ценностей, ноне всегда соотносят их с собственной прогнозируемой эколо- го-оправданной деятельностью. Недостаточно осознанно выбирают тот или иной тип взаимодействия с природной средой и проектируют его. Творческий уровень организации учебной деятельности не всегда укладывается в рамки времени урока и требует поиска резерва времени для организации дополнительной самостоятельной работы по выполнению заданий нестандартного характера.
Ниже приводим эскиз одного из уроков по теме Рациональное использование, охрана и восстановление природных ресурсов».
ТЕМА УРОКОВ РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ВОДНЫХ РЕСУРСОВ»
При усвоении учащимися данной темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении водных ресурсов формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению водных ресурсов лично стно избираемой (проектируемой) деятельности по потреблению, сбережению и восстановлению водных ресурсов.
Задачи:
1) учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к водным ресурсам) вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению,
сбережению и восстановлению водных ресурсов) учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления водных ресурсов.
Основное содержание:
1) значение водных ресурсов) водопользование, водопотребление) источники загрязнения вод) способы очистки сточных вод) замкнутые системы водопользования) пути восстановления качества водных ресурсов на железнодорожном транспорте.
Ведущие понятия:
водопользование, водопотребление, замкнутые системы очистки, сточные воды, оборотное водоснабжение.
Ход уроков представлен в табл. 8.
Таблица 8
Х оду рок о в

Каталог: fulltext
fulltext -> Наименование семинарских занятий Тема Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Структура философского знания
fulltext -> Семинарское занятие №1 Тема: Психология как наука (2 часа)
fulltext -> Лекция 5 Психология личности. Межличностные отношения
fulltext -> Основные психические процессы
fulltext -> План: Эмоции и чувства
fulltext -> Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности 200203 оптические и оптико-электронные приборыи системы
fulltext -> Учебно-методическое пособие для преподавателей физики Павлодар Кереку 2008
fulltext -> «сибирская государственная геодезическая академия»
fulltext -> Лекция 7 Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница