Образования



Pdf просмотр
страница30/57
Дата03.04.2021
Размер0,65 Mb.
#111537
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   57
А. Учебный предмет
«Общая биология с основами экологии»
Общеобразовательная дисциплина Общая биология с основами экологии изучается в учреждениях начального профессионального образования в объеме 54 часов. На основе общеобразовательной программы для учреждений НПО транспортного профиля нами составлена рабочая программа. В ней на изучение блока Основы экологии отводится 20 часов. Для проработки процесса обучения на основе технологии развития экологической культуры выделяется часов (темы № 10, 11, 12, 13, 14, 15 блока).
В учебном процессе использованы следующие учебники и учебные пособия Мамедов НМ, Суравегина И. Т. Экология Учебное пособие для 9—11 классов общеобразовательной школы. — М «Шко- ла-Пресс», 1996. — 464 с 2
3 4
5 6
7 8
9 10 11 12 13 6. Миркин Б. М, Наумо
- ва Л. Г. Экология России:
Учебник из Федерального комплекта для 9—11 классов общеобразовательной школы М МДС, 1996. —
272 с. Природопользование:
Пробный учебник для классов профил.
школ / Сост. Н. Ф. Виноку
- рова, ПС. Камерилова,
В. В. Николина и др. — М.:
Просвещение, 1995. — 255 с+ ++
+
++ ++
+
++ ++
+
++ ++
8. Винокурова Н. Ф.,
Трушин В. В. Глобальная экология Учебник для классов профильных школ. — М Просвещение 270 с+ ++
+
++ ++
+
++ ++
+
++
+
9. Максаковский В. П.
Экономическая и социальная география мира Учебник для 10 класса средней школы. — М Просвещение с. Гладкий ЮН, Лавров
С. Б. Экономическая и социальная география мира:
Учебник для 10 классов средних школ. — М Просвещение с.
+
+

+
+

+
+

+
+



80 81
— Мамедов НМ, Суравегина И. Т, Глазачев С. Н. Основы общей экологии Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. — М МДС, 1998. — 272 с.
Особенности отбора содержания поданной дисциплине при анализе материала, включенного в раздел Общие вопросы экологии, отмечена большая его насыщенность новой экологической терминологией (понятиями, раскрытием основных законов и закономерностей развития природных и природно-социальных систем отбор содержания проведен на основе выбранных для исследования эколого-ценностных ориентаций содержание раздела позволяет осуществлять постепенное развитие эколого-ценностных ориентаций в нем присутствуют достаточно полное или частичное описание типов взаимодействия природы и человека большая насыщенность новыми понятиями не позволяет развернуть технологию развития экологической культуры в полном варианте в рамках отведенного времени. В связи с этим существует необходимость более ясного выделения ценностей сохранения и восстановления.
Сохраняется логика педагогического процесса соответственно закономерностям усвоения эколого-значимых знаний по каждому типу экологических ценностей.
Общая организация процесса обучения представлена в табл . 3.
Таблица 3
Тема учебной программы
Тема уроков,
спроектированных на основе технологии РЭК
Кол
- во часов СодержаниеЭтапы эколого
- развивающей технологии обучения 2
3 Биосфера глобальная экосистема
Биологическое разнообразие 1. Биологическое разнообразие и живое вещество. Разнообразие живого вещества. Сохранение биоразно
- образия планеты. Восстановление био
- разнообразия 2
3 Экосистемы биосферы
Экосистемы
2 1. Реакции экосистем на загрязнения и разрушение:
кислотные осадки, рекреационные нагрузки. Пути сохранения экосистем. Восстановление природных и создание искусственных экосистем с учетом принципов их функционирования
I
II
III
Популяция в экосистеме
Популяция
2 1. Регулирование численности популяции;
уничтожение и сокращение численности популяций. Новая стратегия регулирования численности популяций. Восстановление популяций в экосистеме
I
II
III
Организм в экосистеме
Факторы среды 1. Изменение человеком условий жизни организмов (антропогенные факторы. Сохранение абиотических и биотических факторов среды. Восстановление среды обитания организмов
I
II
III
Человек в экосистеме
Человек и окружающая среда 1. Качество природной среды и болезни человека. Сохранение окружающей среды как фактор сохранения здоровья человека. Восстановление среды
(ландшафта), окружающей человека
I
II
III


82 Большее внимание уделяется первому этапу обучения, когда учащиеся овладевают следующими умениями и навыками умение различать три вида ценностей умение определять тип знаний, их выход в практику и давать оценочные суждения.
Для того, чтобы сформировать эколого-ценностные ориентации, необходима неслучайная совокупность проблемных задача целенаправленная система, отвечающая определенным дидактическим принципам система заданий построена с возрастанием уровня эколого- ценностных ориентаций включаются основные и доступные для учащихся эколого- значимые знания, характерные для разного уровня ЭЦО,
— предусмотрено проявление и формирование ЭЦО различного характера содержатся доступные и важные эколого-ориентированные способы деятельности.
Реализация данных требований в разделе Основы общей экологии имеет важное значение, поскольку материал содержит эко- лого-значимые принципы, усвоение которых необходимо для последующей проектной деятельности учащихся.
Имеются сложности в формировании эколого-ориентированных отношений, поскольку сами экологические понятия еще не мотивируют учащихся к выражению личностного отношения к ним.
Второй и третий этапы технологии РЭК могут быть успешнее отработаны на материале раздела Основы промышленной экологии и природоохранной деятельности. При проработке материала на уровне ценности сохранения и восстановления учащиеся самостоятельно выявляют их по тексту и анализу практики в конкретной области деятельности человека. Ценностные ориентации осознаются учащимися как личностно значимые в результате осуществления проектной эколого-оправданной деятельности.
Ниже представляем эскиз одного из уроков как основу для реализации предлагаемой технологии обучения. (В конкретных вариативных условиях отдельные моменты уроков преподаватель может уточнять, детализировать.)
ТЕМА УРОКОВ БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ»
При усвоении учащимися этой темы преподавателя интересует ценностная ориентация усваиваемых знаний о биоразнообразии, о потреблении, сбережении и восстановлении его ресурсов формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению ресурсов биоразнообразия;
— личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сохранению и восстановлению ресурсов биоразнообразия.
Задачи:
1) учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к биоразнообразию,
2) вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению,
сбережению и восстановлению ресурсов биоразнообразия,
3) учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе восстановления биоразнообразия.
Основное содержание:
1) живое вещество и биологическое разнообразие, причины утраты) сохранение биоразнообразия планеты) восстановление биоразнообразия.
Ведущие понятия:
биоразнообразие, генетическое разнообразие, видовое разнообразие, экологическое разнообразие, генофонд,
ценофонд, биотоп 2
3 Человечество в биосфере
Экологические проблемы 1. Становление системы
«общество — природа. Сущность экологических проблем и причины их возникновения. Проблема ресурсов и получения энергии. Загрязнение среды как глобальная проблема. Культурно- исторические истоки экологического кризиса. Пути решения экологических проблем. Личное участие в решении экологических проблем
I
II
III


84 85
Таблица 4
Х оду рок о в

Каталог: fulltext
fulltext -> Наименование семинарских занятий Тема Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Структура философского знания
fulltext -> Семинарское занятие №1 Тема: Психология как наука (2 часа)
fulltext -> Лекция 5 Психология личности. Межличностные отношения
fulltext -> Основные психические процессы
fulltext -> План: Эмоции и чувства
fulltext -> Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности 200203 оптические и оптико-электронные приборыи системы
fulltext -> Учебно-методическое пособие для преподавателей физики Павлодар Кереку 2008
fulltext -> «сибирская государственная геодезическая академия»
fulltext -> Лекция 7 Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница