Образования


Гл а в а 3СИСТЕМА РАЗВИТИЯЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ УНПО3.1. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ



Pdf просмотр
страница24/57
Дата03.04.2021
Размер0,65 Mb.
#111537
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   57
Гл а в а 3
СИСТЕМА РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ УНПО
3.1. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ УНПО
3.1.1. Анализ учебных программ и учебников
с позиций эколого-ценностных ориентаций
Анализ типовых и рабочих учебных программ в УНПО
Развитие экологической культуры во многом определяется смысловой аксиологической насыщенностью базисных учебных программ и учебников.
В разных учебных дисциплинах могут отражаться различные аспекты экологического образования. В тоже время для достижения эколого-развивающего эффекта всякий эколого-значимый материал следует рассматривать в соотношении с главным, общим,
системообразующим фактором — видами взаимодействия человека и природы, имеющими разное в этическом плане экологическое значение. В любом учебном предмете может быть заложен адекватный его содержанию эколого-значимый материал и осязаемая авторская направленность на тот или иной вид эколого-ценност- ной ориентации. В этом и будет заключаться эколого-ценностный потенциал учебной дисциплины.
Придерживаясь позиции приоритета смешанной модели экологического образования, предусматривающей такое образование через весь спектр учебных дисциплин, мы не исключаем в отдельных ситуациях (в школе, в системе начального, среднего, высшего профессионального образования) значимости и специальных экологических курсов.
Ниже предпринимается попытка краткого анализа учебных программ и учебников по ряду общеобразовательных и специальных учебных предметов с позиции их эколого-ценностного по- тенциала.
В программах учебных дисциплин общественно-гуманитарно- го цикла (Примерные программы среднего (полного) общего об-


66 67
разования / Сост. Н. Н. Гара, Ю. М. Дик. — е изд, стереотип М Дрофа, 2001) в системе начального профессионального образования основное внимание уделено преобразованию природы
(в курсах истории, обществознания, экономики, воздействию природы на нравственно-эстетическое развитие личности (литература,
эстетическое воспитание. Наиболее общими и значимыми для экологического образования являются понятия человек, «общество»,
«природа». Однако содержание экологических понятий раскрывается недостаточно последовательно, с разной степенью конкретизации и обобщения. Так, в примерной программе по истории (подготовлена Л. Н. Алексашиной, А. А. Даниловым, Г. В. Крюковой)
экологические вопросы представлены фрагментарно в разделе
«Мир во второй половине XX в. Внимание обращено на проблему взаимосвязи техники и духовного мира, техники и экологии,
мира и разоружения дается понятие экологического движения.
В примерной программе по обществознанию (подготовлена авторским коллективом под руководством Л. Н. Боголюбовой) в разделе Общество рассматриваются вопросы стратегии выживания человечества в условиях обострения глобальных проблем.
Требования к уровню подготовки выпускников включают умения
«объяснять взаимосвязь общества и природы, а также приводить примеры, подтверждающие данную взаимосвязь (с. Наиболее экологизированной среди программ образовательной области Обществознание является примерная программа по географии, подготовленная Н. Н. Петровой и ОП. Моисеевой. Рассмотрение экологических вопросов проходит через содержание почти всех разделов и отдельных тем. Программа предполагает формирование экологических понятий природные ресурсы, природопользование, «ресурсообеспеченность», антропогенный фактор»,
«охрана окружающей среды, экологические проблемы, экологическая политика. Нашли отражение пути активизации взаимодействия в системе человек — природа, рационального использования природных ресурсов (с. В требованиях к уровню подготовки выпускников по географии включены прогностические умения, связанные с выявлением возможных негативных и позитивных изменений окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека на локальном, региональном и глобальном уровнях. Выйти на формирование ценностных ориентаций более высокого уровня позволяет рассмотрение таких вопросов, как роль географии в сохранении и улучшении окружающей среды пути гармоничного взаимодействия природы и человечества (с. В программах образовательной области Филология познавательные и ценностные аспекты экологического знания не нашли достаточно полного и последовательного отражения. Формулировкам программы свойственен в основном информационный характер.
В целом в примерных программах образовательных областей
«Обществознание» и Филология преимущественно представлен знаниевый компонент, отражающий ценности потребления и ценности сбережения.
В программах естественно-математических дисциплин эколо- го-ценностные знания отражены также с разной степенью глубины.
В образовательной области Математика экологические вопросы практически не нашли рассмотрения. Наиболее экологизированы программы образовательной области Естествознание. Однако и здесь полнота раскрытия экологических вопросов различна. Фрагментарно представлены экологические знания в примерной программе по физике, подготовленной Ю. И. Диком, В. А. Орловым,
В. А. Коровиным. В раздел Основы термодинамики включен вопрос о воздействии тепловых машин на окружающую среду, ив этой связи рассматривается вопрос охраны природы отданных загрязнений. В разделе Квантовая физика вводится понятие о дозе излучения и о биологической защите (с, 168). В примерных программах по химии, подготовленных А. А. Кавериной,
Р. Г. Ивановой, АС. Корощенко, в пояснительной записке, среди задач обучения химии в средней (полной) школе отдельно выделена задача по формированию экологического мышления, убежденности в необходимости охраны окружающей среды. Полнота же раскрытия экологических вопросов зависит от уровня программ (с. В программе уровня А экологические вопросы представлены лишь отчасти в теме Металлы, неметаллы и их соединения»,
где затрагивается проблема охраны окружающей среды от загрязнений тяжелыми металлами, соединениями азота, серы, углерода,
галогенов, а также в разделе Органическая химия».
В программу уровня Б включены дополнительные, более конкретные экологические знания и умения, связанные с вопросами охраны окружающей среды от различного рода химических загрязнений. Рассмотрение данных проблем в курсе химии позволяет выйти на понимание учащимися ценности сбережения. В требо-


68 69
ваниях к уровню подготовки выпускников также не только отражен знаниевый компонент, но и предполагается формирование определенных экологических умений, в частности, соблюдение правил повседневной жизни при обращении с веществами, загрязняющими окружающую среду (с. Программы по биологии (подготовлена Т. В. Ивановой, ГС. Калиновой, В. С. Кучменко, АН. Мягковой, В. З. Резниковой, В. И. Си- воглазовым) и по экологии (подготовлена НА. Воронковым и
В. Н. Кузнецовым) отражают в основном формирование экологических знаний, однако менее прописаны отношенческий и деятельностный компоненты. Среди целей обучения биологии выделено установление гармоничных отношений учащихся с природой, совсем живым как главной ценности на Земле (с. 257). В содержательном компоненте можно отметить недостаточно полное отражение ведущей ценности — гармонии человека и природы. Доминирует функциональный, прагматический подход в отношении природы,
основанный на потребностях человека. В большей степени эколо- гизированы разделы Биологические системы и «Экосистемы»,
при изучении которых осуществляется последовательное развитие общебиологических фундаментальных понятий вид, «биоценоз»,
«биосфера». В требованиях к подготовке выпускников прослеживается природоохранный уровень, в частности, умение обосновывать меры по охране видов, экосистем и биосферы в целом, раскрывать роль заповедников, заказников, национальных парков, ботанических и зоологических садов в сохранении биологического разнообразия и равновесия в биосфере, а также применять знания по биологии для оценки состояния окружающей среды своего региона, для составления экологических прогнозов. В целом во всех отмеченных программах преобладает раскрытие взаимоотношений с природой с утилитарных позиций. Достаточно редко взаимоотношение с природой рассматривается на духовно-нравственной основе.
При оценке действующих программ в учреждениях начального профессионального образования с позиций включения в них экологических ценностей, нами были учтены суждения, высказанные преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин респондентов считают, что вопросы экологического характера отражены в программах лишь частично, поэтому при составлении рабочих программ они считают необходимым включать дополнительную информацию по экологическим проблемам с учетом различных типов эколого-ценностных ориентаций. Большинство преподавателей ведут работу, связанную с междисциплинарной координацией и поэтапной интеграцией соответствующих знаний по образовательными специальным дисциплинам. 17% из них разрабатывают специальные экологизированные программы и реализуют их в учебном процессе.

Каталог: fulltext
fulltext -> Наименование семинарских занятий Тема Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Структура философского знания
fulltext -> Семинарское занятие №1 Тема: Психология как наука (2 часа)
fulltext -> Лекция 5 Психология личности. Межличностные отношения
fulltext -> Основные психические процессы
fulltext -> План: Эмоции и чувства
fulltext -> Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности 200203 оптические и оптико-электронные приборыи системы
fulltext -> Учебно-методическое пособие для преподавателей физики Павлодар Кереку 2008
fulltext -> «сибирская государственная геодезическая академия»
fulltext -> Лекция 7 Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница