Образования


ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ



Pdf просмотр
страница17/57
Дата03.04.2021
Размер0,65 Mb.
#111537
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   57
2.2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В настоящее время технология обучения рассматривается как один из видов человековедческих технологий Хотя педагогическая технология относится к наименее разработанным в педагогике понятиям, однако сам термин технология достаточно распространен и означает систему методов работы,
описание условий по изменению состояния объекта с целью получения заданных параметров этого объекта. При отнесении этой формулировки к педагогике можно трактовать ее следующим образом:
педагогическая технология есть целевое применение системы педагогических средств, направленное и однозначно определяющее получение заданных характеристик некоторого педагогического феномена (качества личности, качества содержания предмета, качества усвоения и т. д, те. на основе технологии можно прогнозировать и проектировать результативность педагогической деятельности.
Проектирование педагогической технологии заключается в разработке программы воздействия на замыслы и деятельность участников педагогического процесса путем выделения в процессе обучения этапов, процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целями обеспечивает достижение предполагаемых результатов.
Во многих исследованиях [1; 26; 53] отмечены следующие существенные черты современных трактовок понятия педагогическая технология технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежат ценностные ориентации, целевые установки автора, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение запланированных результатов и прочное усвоение уровня государственного стандарта органичной частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Данные теоретические положения легли в основу нашей разработки технологии обучения, ориентированной на воспитание экологической культуры (для удобства вводим сокращение — ВЭК).
Остановимся на ее обосновании.
Предварительная работа по реализации технологии развития экологической культуры предполагает) выбор раздела, темы учебной программы, выделение в нем эколого-значимого материала;


56 57 2) определение всех компонентов экологической культуры в соответствии с учебным материалом) подбор аналитических заданий учащимся в соответствии стремя типами эколого-ценностных ориентаций.
Целью технологии является перевод экологической культуры учащихся на все более высокий уровень.
Аксиологическую основу эколого-развивающей технологии обучения составляют представления о типе экологических ценностей, о типе эколого-ценностных ориентаций, базирующихся на типе взаимодействия человека и природы.
Содержание образования в технологии РЭК характеризуется следующим оно наполняется информацией об экологических проблемах и о возможных путях их решения должно быть представлено с достаточной степенью полноты для раскрытия всех типов экологических ценностей в необходимых случаях оно дополняется инфор мацией,
адекватной типу ценностей.
Технологический процесс предусматривает:
А. Движение от одного типа экологических ценностей (эколо- го-ценностной ориентации) к другому по цепочке ценность потребления ценность сбережения — ценность восстановления
(потребительский тип эколого-ценностных ориентаций — сберегающий тип эколого-ценностных ориентаций — восстановительный тип эколого-ценностных ориентаций).
Технология развития экологической культуры предполагает выделение и соблюдение определенных этапов в становлении эколо- го-ценностных ориентаций. Самый сильный фактор становления эколого-ценностных ориентаций — ценностный выбор из совокупности ценностей потребление (польза, сбережение (охрана, восстановление (приумножение. Альтернатива оказывает сильное влияние, поскольку учащийся оказывается в состоянии психического напряжения даже при мысленном проигрывании вариантов выбора. Другой фактор, влияющий на формирование эколого-ценност- ных ориентаций, — непосредственное проживание учащимися отношений к конкретным экологическим вопросам.
Б. Изменение способа учебно-познавательной деятельности,
сопровождающей переход познания от одного типа ценностных ориентаций к другому.
Ценности потребления более доступны для понимания их учащимися, так как они отражают непосредственные потребности человека (биологические, психологические, трудовые, через них человек выступает как часть природы. Для изучения этих ценностей процесс обучения целесообразно организовывать на репродуктивном уровне, поскольку такого характера обучения (особенно при дефиците времени) достаточно для получения экологических знаний и информации о потреблении ресурсов природы. При подведении же учащихся к негативной оценке потребления и осуществлении перехода к осмыслению ценности сохранения репродуктивного уровня недостаточно, здесь желателен, как минимум, ча- стично-поисковый характер познавательной деятельности.
Идея сбережения природной среды требует не только эколого- значимых знаний по вопросам охраны природы, но и самостоятельной нравственной оценки рассматриваемых проблем со стороны учащихся. Осознание эколого-нравственных категорий на репродуктивном уровне является малоэффективным, так как в этом случае явление может не стать личностно значимым, следовательно, в практической деятельности может быть не реализовано.
Ценность восстановления усваивается при максимально возможном творческом проявлении учащихся, включая их исследовательские действия. В данном случае творчество может выступать как в субъективно новом значении, таки в объективно новом (выражаться в создании принципиально новых методов восстановления и приумножения природной среды. Наличие проблем и творческих заданий, особенно проектировочного смысла — характерная черта третьего этапа технологии, где прорабатываются вопросы восстановления ресурсов природы.
Таким образом, в общем плане способы деятельности учащихся по формированию ценностей различного уровня строятся по принципу от репродуктивной через частично-поисковую к твор- ческо-проектировочной деятельности, с усилением субъектной позиции учащихся.
В. Изменение рефлексии учащихся на основе уровней экологической культуры. Вначале учащиеся оценивают себя и свои поступки с позиций ограниченности утилитарных ценностей. Далее предполагается осмысление учащимися своей позиции в решении проблемы природоохранного характера. На заключительном этапе предполагается проявление способности учащихся давать оценку своим предполагаемым
(проектируемым) действиям с позиций ценности восстановления.


58 Г. Изменение управления познавательной деятельностью учащихся в соответствии с осваиваемым уровнем экологической культуры связано с изменением педагогических условий, чтобы добиваться главного изменения субъектной позиции личности в вопросах взаимоотношений человека и природы.
Технология есть целостность, объединяющая совокупность педагогических компонентов ценностных (на каждом этапе — своя ценностная ориентация целевых (достижение этапных целей, соответствующих уровням экологической культуры содержательных (на каждом этапе — особый вид знаний,
соотнесенных с типом эколого-ценностных ориентаций учебно-проце ссуальных (на каждом этапе отрабатывается особый вид эколого-ориентированных отношений и эколого-оправ- данных действий методических (от этапа к этапу меняется способ учебно-по- знавательной деятельности рефлексивных (на каждом этапе происходит соотнесение собственного эколого-ориентированного опыта с определенным типом эколого-ценностных ориентаций управленческих (от этапа к этапу меняется совокупность методов и приемов, стимулирующих поэтапное развитие экологической культуры).
В логическом плане технология представляет собой преемственное развитие трех этапов. Каждый этап, в свою очередь, отражает вышепредставленную целостность в своем особом содержании.
Ниже мы даем описание каждого этапа через целостность педагогических компонентов.

Каталог: fulltext
fulltext -> Наименование семинарских занятий Тема Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Структура философского знания
fulltext -> Семинарское занятие №1 Тема: Психология как наука (2 часа)
fulltext -> Лекция 5 Психология личности. Межличностные отношения
fulltext -> Основные психические процессы
fulltext -> План: Эмоции и чувства
fulltext -> Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности 200203 оптические и оптико-электронные приборыи системы
fulltext -> Учебно-методическое пособие для преподавателей физики Павлодар Кереку 2008
fulltext -> «сибирская государственная геодезическая академия»
fulltext -> Лекция 7 Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница