Образования


Гл а в а 2ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕВ УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ2.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ



Pdf просмотр
страница16/57
Дата03.04.2021
Размер0,65 Mb.
#111537
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   57
Гл а в а 2
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ УНПО
Экологическое воспитание учащихся в УНПО представляет открытую, преемственно развивающуюся систему, неразрывно связанную с социоприродной средой и направленную на развитие экологической культуры будущего специалиста.
Можно выделить несколько этапов этого процесса.
Первый из них — этап общесоциального воспитания экологической культуры личности, непосредствено несвязанный с профессиональной подготовкой. Он образован такими компонентами, как
«человек», культура, «культуротворческая деятельность, природа (см. пункт 1.2.) Естественная связь данных компонентов обусловлена общими законами взаимодействия человека с социоприрод- ной средой. Благодаря постепенному развитию экологической культуры становится возможной культуротворческая деятельность человека в различных сферах жизни, в том числе профессиональной.
Второй этап — эколого-профессиональная подготовка в УНПО.
Он образован такими компонентами , как учащийся — будущий специалист, экологическая культура, «культуротворческая деятельность в процессе производственной практики, природа. В рамках данного этапа не только осуществляется целенаправленное развитие экологической культуры будущего специалиста, но и устанавливается преемственность с экологическим воспитанием в школе и экологической подготовкой специалиста на предприятии.
Особенности экологического воспитания на этом этапе обусловлены, во-первых, эколого-профессиональной направленностью знаний, получаемых в рамках общеобразовательных и специальных дисциплин во-вторых, возможностью соотнести эколого-зна- чимые знания с конкретной эколого-оправданной деятельностью;
в-третьих, трансляцией эколого-ценностных ориентаций на реальные объекты окружающей природной среды.


50 Третий этап — развитие экологической культуры специалиста конкретной отрасли. Он образован следующими компонентами:
«специалист», экологическая культура специалиста, «эколого-оп- равданная профессиональная деятельность, окружающая природная среда».
На профессиональном уровне приращение экологической культуры происходит в рамках экологического просвещения на предприятии, а также путем самообразования и самовоспитания, являющихся логическим продолжением экологического воспитания в
УНПО и позволяет сохранить преемственность в развитии экологической культуры. Особое внимание следует уделять традициям эколого-оправданной деятельности на основе ценности сохранения и восстановления окружающей природной среды.
Все этапы преемственно связаны. На втором этапе не только осуществляется целенаправленное развитие экологической культуры будущего специалиста, но и устанавливается преемственность с экологическим воспитанием в общеобразовательной школе и дальнейшим развитием экологической культуры специалиста на производстве.
Остановимся на втором этапе.
Важной особенностью большинства УНПО является строго выдержанная профильность в подготовке кадров, что позволяет развернуть целенаправленное экологическое воспитание.
Основными направлениями экологического воспитания учащихся УНПО являются эколого-ориентированнный процесс обучения внеучебная работа экологической направленности эколого-ориентиров анные производственное обучение и производственная практика.
Каждое из направлений имеет как общие черты в отборе эко- лого-значимого содержания, форм, методов экологического воспитания, таки отличительные, обусловленные временными рамками и вариативностью деятельности педагогов и учащихся.
Центральное место в развитии экологической культуры будущего специалиста занимает процесс обучения по общеобразовательными специальным дисциплинам.
Нельзя ожидать от людей экологически оправданных решений,
не давим необходимых эколого-ценностных знаний, не вооружив их аксиологически ориентированной методологией, на основе которой они могли бы действовать.
Технологизация общества на современном этапе свидетельствует о снижении качества социоприродной среды. Данная ситуация сложилась в результате отсутствия в программах подготовки будущих специалистов различных профилей четкой экологической методологии. Слабая база эколого-значимых знаний, неадекватность принимаемых решений реальным природосберегающими приро- довосстанавливающим требованиям обуславливают возрастающий ущерб окружающей среде как в связи с экстремальными аварийными ситуациями на промышленных объектах, таки в режиме традиционной эксплуатации и потребления природных ресурсов.
Кардинальный путь снижения негативного влияния техногенеза лежит через развитие экологической культуры будущего специалиста, которая бы позволила эффективно управлять экологической безопасностью, минимизировать или даже компенсировать экологический ущерб на всех этапах преобразования природных ресурсов.
И начинать надо с систематически организованного эколого-ориен- тированного процесса обучения. Эффективность эколого-значимых знаний в области промышленной экологии необходимо оценивать с позиций возможного предотвращения экологического ущерба.
Важная задача эколого-профессиональной подготовки будущего специалиста состоит в том, чтобы сформировать у учащихся систему эколого-значимых знаний по научно обоснованной реализации комплексных ресурсосберегающих и природоохранных решений во всех сферах жизнедеятельности. На основе анализа стандартов начального профессионального образования можно выделить следующие аспекты эколого-значимых знаний основы природоохранного законодательства, системы нор- мативно-правого регулирования охраны окружающей среды по отраслям хозяйствования общие сведения о состоянии и изменениях окружающей среды под влиянием техногенных и антропогенных факторов, основных экологических проблемах, влиянии производственной деятельности в частности и научно-технического процесса в целом на природную среду основные источники экологического ущерба, наносимого природе производственной деятельностью, их количественные и качественные характеристики, методы оценки и прогнозирования размеров экологического ущерба и его последствий методологии природосберегающих и приро довосстанавли- вающих технологий, мероприятия по снижению и предотвращению


52 экологического ущерба, восстановлению экологического равновесия в различных экосистемах методики нормирования различных воздействий на природную среду, технологии проведения экологической экспертизы, контроля за состоянием окружающей природной среды, экологического мониторинга.
Особое внимание следует уделить вопросам разработки и внедрения природосберегающих, малоотходных и безотходных технологических процессов, методам экологической подготовки производства, строительства, методам обезвреживания и утилизации отходов производства, другим прогрессивным методам охраны природы от загрязнения и уничтожения, восстановления природной среды.
На основе полученных эколого-значимых знаний учащихся следует приучить решать вопросы охраны окружающей среды и экономии природных ресурсов в условиях производственной деятельности предусматривать природоохранные и приро довосстанови- тельные мероприятия при разработке и модернизации действующих объектов, технологий, оборудования.
Более глубокие знания поданным вопросам в области организации промышленного производства учащиеся могут получать при изучении специальных дисциплин и при прохождении производственной практики.
В отличие от школьного стандарт профессионального образования предусматривает обязательные эколого-значимые знания и умения учащихся. Одной из обязательных дисциплин, входящих в состав федерального компонента и подлежащих обязательному профильному изучению, является дисциплина Биология с основами экологии».
Экологизировано содержание как общеобразовательных предметов
(химия, география, физика, ОБЖ), таки специальных дисциплин
(электротехника, материаловедение, охрана труда и др С целью усиления эколого-профессиональной составляющей подготовки специалиста в УНПО широко практикуются специальные профильные курсы экологической направленности.
Расширение и углубление эколого-значимых знаний, развитие эко- лого-ценностных ориентаций учащихся продолжается через внеучеб- ную работу с учащимися, включающую введение факультативных курсов, проведение тематических мероприятий и многое другое.
Развитие экологической культуры осуществляется более успешно,
если обеспечивается органическое единство учебной, внеучебной деятельности и производственного обучения. Именно их тесная взаимосвязь позволяет сформировать у учащихся навыки эколого- оправданной профессиональной деятельности на основе ценностей сохранения и восстановления.
В практике экологического воспитания распространенной ошибкой является оторванность воспроизводимых образов окружающего мира от реальных объектов конкретной профессиональной деятельности. Необходимо включение учащихся в практическую деятельность, способствующую формированию опыта, умений, навыков эколого-оправданного взаимодействия объектов конкретного предприятия с окружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.
Участие в разработке экологических проектов, проведении экологического мониторинга на предприятиях и других видах творческих работ является важнейшим условием формирования у будущих специалистов активной нравственно-экологической позиции. Как показывает практика, чувство пессимизма зарождается, если учащиеся ощущают оторванность выполняемых работ экологического содержания от их практического использования. Эколого-оправданная деятельность позволяет объединить учащихся на основе общих интересов в совместном решении ряда важнейших экологических проблем.
Осваивая определенные эколого-ценностные ориентации, учащиеся формируют личностную позицию по отношению к тем или иным типам взаимодействия с окружающей природной средой.
Постепенно происходит перевод сознания будущих специалистов в другую ипостась — из природопотребительской в природосберегающую и природовосстанавливающую. Накапливая позитивный опыт взаимоотношений с природным окружением, учащиеся развиваются как личность — духовно, нравственно.
На третьем курсе, завершающем профессиональную подготовку в УНПО, личный опыт учащихся обогащается новым содержанием анализом наблюдений за состоянием окружающей среды на базовом предприятии и посильным вкладом в улучшение ее состояния, осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде, использованием полученных знаний в экологически оправданной деятельности.
Анализ системы экологического воспитания учащихся в УНПО
позволяет констатировать, что развитие экологической культуры личности опосредуется различными компонентами учебно-воспитатель- ного процесса. В экологическом воспитании будущего специалиста


54 важно исходить из целостного взгляда на всю совокупность условий эколого-профессионального становления, что позволяет как диагностировать реальный уровень экологической культуры личности, таки проектировать ее дальнейшее непрерывное развитие.
Система экологического воспитания в УНПО, как и всякая динамическая система обладает внешними и внутренними источниками развития, такими как эколого-профессиональная подготовка педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, привлечение библиотеки общественных организаций.
ВОПР ОСЫ И ЗАДАНИЯ. Охарактеризуйте особенности экологического воспитания учащихся УНПО.
2. Какие этапы можно выделить в эколого-профессиональной подготовке будущих специалистов. Какое место занимает экологическое воспитание учащихся УНПО
в системе непрерывного развития экологической культуры личности?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ. Жило в Ю. Д. Изучение вопросов охраны окружающей среды в процессе профессиональной подготовки рабочих для основных отраслей народного хозяйства Методическое пособие. — М Высшая школа. — 160 с. Назаров а НС. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов Учебно-методическое пособие. — М Высшая школа, 1998. — 79 с. Ногте в а ЕЮ. Проблема формирования экологической культуры учащихся // Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе Материалы научно- практической конференции. — Вологда Русь, 1996. — С. 60—61.
4. Образовательная программа начального профессионального образования Вологда. — 2001. — 43 с. С ах но А. В. Экологическое воспитание учащихся Учебно-мето- дическое пособие. — М Высшая школа, 1988. — 79 с

Каталог: fulltext
fulltext -> Наименование семинарских занятий Тема Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Структура философского знания
fulltext -> Семинарское занятие №1 Тема: Психология как наука (2 часа)
fulltext -> Лекция 5 Психология личности. Межличностные отношения
fulltext -> Основные психические процессы
fulltext -> План: Эмоции и чувства
fulltext -> Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности 200203 оптические и оптико-электронные приборыи системы
fulltext -> Учебно-методическое пособие для преподавателей физики Павлодар Кереку 2008
fulltext -> «сибирская государственная геодезическая академия»
fulltext -> Лекция 7 Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница