Образования



Pdf просмотр
страница14/57
Дата03.04.2021
Размер0,65 Mb.
#111537
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   57
Эколого-ценностные ориентации
— это выражаемые личностью векторы предпочтений (отвержений) экологических ценностей, определенного вида взаимодействия человека с природой и готовность личности к практической деятельности в соответствии с избираемым видом взаимодействия с природой. В пункте нами определены три типа эколого-ценностных ориентаций.
Обратимся к
эколого-значимым знаниям
. Это всякие знания,
значимые для установления рационального взаимодействия человека и природы. К ним относятся естественнонаучные знания и прежде всего закономерности природных явлений, отражающие саморегулирующие силы природы знания о единстве живой и неживой природы знания о социоприро дной системе (о единстве общества и природы знания об антропогенных факторах, экологических проблемах и путях их разрешения знания о мониторинге состояния природных элементов опыт рационального природопользования, сохранения и восстановления природы нормативные знания о природоохранных законах, санитар- но-гигиенических нормах, правилах поведения в природе, принципах императива и др.
Еще один компонент экологической культуры —
эколого-оправ-
данная практическая деятельность
. Она выражается в разных формах личное участие в охране природы и восстановлении утраченных ее элементов экологический мониторинг активная пропаганда экологических идей и принципов эк о- лого-нравственного императива проектировочно-практическая деятельность по взаимодействию с природой.
Мы рассматриваем возможности процесса обучения в развитии экологической культуры личности, процесса, который естественно ограничен в формах и содержании эколого-значимой практики.
Поэтому мы сосредотачиваем внимание на той форме практики,
которая доступна в массовом процессе обучения, именно на проек- тировочно-практической деятельности в системе «человек-природа».
Выделенные компоненты экологической культуры в процессе ее формирования выступают во взаимной связи и зависимости.
Однако в этом процессе следует видеть иерархию компонентов,
принимая во внимание
интегративное значение ценностных ори-
ентаций в структуре личности
Эколого-ценностные ориентации влияют на все компоненты экологической культуры и эколого-ориентированного процесса обучения. Они выражают определенные экологические ценности, характер эколого-ценностных отношений и избирательное отношение к способу взаимодействия с природой. Они определяют иго- товность к нравственно ориентированному стилю взаимодействия с природой, а также эколого-нравственный вектор практики такого взаимодействия. Эколого-ценностные ориентации влияют на отбор содержания образования учебные программы могут быть построены с разной степенью представленности в них эколого- значимых знаний (анализ программ, учебников и учебных пособий дан в главе Это никак не умаляет роли эколого-значимых знаний враз- витии экологической культуры. Знания — фундамент всего эколо- го-ориентированного обучения, источник возникновения и ценностей, и ценностных отношений, и ценностных ориентаций, нравственно движущая сила практики. Знания важны для того, чтобы человек представлял нормы, на которых нужно строить отношения со средой [48]. Они тем более необходимы для становления экологической культуры, для поиска путей сохранения биосферы и человека.
В становлении и развитии экологической культуры незаменим и деятельностный компонент. Взращивание экологической культуры это широкая социально-педагогическая проблема, решение которой требует поиска специфических форм практики в учебной,
внеучебной, внешкольной сферах деятельности. В тоже время становление экологической культуры не может ограничиваться системой чисто практических действий. Наоборот, практика должна выступать в единстве с другими компонентами экологической культуры ив соподчинении с эколого-ценностными ориентациями.
Таким образом, определение экологической культуры на базе выше представленной методологии позволяет выделить такие ее компоненты, как эколого-ценностные ориентации, эколого-значи- мые знания, адекватные эколого-ценностные отношения, эколого- оправданная деятельность с интегративным значением ее первого компонента.


42 ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Сравните различные подходы к определению структуры экологической культуры. Какие выводы Вы можете сделать из такого сравнения. Охарактеризуйте эколого-ценностные ориентации как интегративный компонент экологической культуры. Дайте характеристику эколого-значимых знаний с позиций заложенных в них ценностных ориентаций. Какие эколого-значимые знания по преподаваемой Вами дисциплине важны для учащихся УНПО?
4. Дайте характеристику эколого-ценностных отношений сточки зрения ценностных ориентаций. Что означает адекватность таких отношений. Продумайте возможные формы эколого-оправданной деятельности по преподаваемой Вами дисциплине. Определите наиболее значимые из них для экологического воспитания учащихся УНПО.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ. Бобыле в а Л. Д. Экологическая культура школьников Отношение к природе // Экологическая культура и образование Опыт России и
Югославии. — МС. Винокуров а Н. Ф. Интеграция экологических знаний. — Н. Новгород Изд-во В олго-Вятской акад. гос. службы, 1996. — 73 с. Де рябо С. Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания // Мир психологии СЕ ро ш е н ко В. И. Отношение к природе Философские, психологические и методические аспекты // Экологическая культура и образование Опыт России и Югославии. — МС. За хлебный АН. Школа и проблемы охраны природы. Содержание природоохранного образования. — М Педагогика, 1981. — 184 с. Звере в И. Д, Захлебный АН. Экологические знания на уроках и после уроков // Народное образование. — 1985. — № 2. — С. 81—84.
7. Ка в тара д з е ДН. Природа От охраны к заботе // Знание сила. — 1900. — № 3. — С. 8—13.
8. Калинин В. Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. — 1996. — № 1. — С. 38—45.
9. Лихаче в Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Средства массовой информации и экологическое образование в решении проблем охраны окружающей среды Материалы ой международной конференции / Под ред.
проф. С. Н. Глазачева. — Владикавказ Изд-во СОГУ, 1997. — 192 с. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу Вестник экологического образования в России. — 2000. — № 1 (15). — 20 с. Николи на В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. — Н. Новгород, Изд-во Волго-Вятской акад. гос.
службы, 1996. — 54 с. Ногте в а ЕЮ, Л ушников И. Д. Сущность экологической культуры // Ногтева ЕЮ, Лушников И. Д. Развитие экологической культуры учащихся. — Вологда, 2004. — С. 51—57.
13. Ногте в а ЕЮ. Личностное отношение учащихся профессиональных лицеев к вопросам экологии // Источник. — 1996, Сентябрь октябрь. — СО жег о в Ю. П, Никон о ров а Е. В. Экологический импульс:
Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М.:
Молодая гвардия, 1990. — 270 с. Полин ч а к Ф. Я, Платон о в Г. В. Экологическое отношение,
сознание, деятельность // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. — 1987.
— № 4. — С. 74—82.
16. Сидел ь ко в с кий А. П. Человек и природа Формирование отношений Ставрополь, 1975. — 209 с. Щур ко в а НЕ. Ценностное отношение // Воспитание школьников С. 17—22.
18. Я св и н В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. — 1995. —
№ 4. — С. 19—28.
19. Я св и н В. А. Психология отношения к природе. — М Смысл. — 456 с.

Каталог: fulltext
fulltext -> Наименование семинарских занятий Тема Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Структура философского знания
fulltext -> Семинарское занятие №1 Тема: Психология как наука (2 часа)
fulltext -> Лекция 5 Психология личности. Межличностные отношения
fulltext -> Основные психические процессы
fulltext -> План: Эмоции и чувства
fulltext -> Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности 200203 оптические и оптико-электронные приборыи системы
fulltext -> Учебно-методическое пособие для преподавателей физики Павлодар Кереку 2008
fulltext -> «сибирская государственная геодезическая академия»
fulltext -> Лекция 7 Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница