Обоснование программы

преемственности дошкольной и начальной ступеней образования МАДОУ «ДС № 19

Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

Школа и детский сад два смежных звена в системе образования. Неподготовленность ребёнка влечёт за собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно- воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Сегодня понятие преемственности практикуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

МОАУ COIII № 26 основная общеобразовательная школа имеет широкие возможности для реализации программы преемственности, гак как в условиях педагогического процесса реализуются образовательные программы ДОУ и начальная школа.

Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Установление преемственности между дошкольной группой и начальной школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Целенаправленное взаимодействие дошкольной группы и начальной школы МОАУ COIII № 26 возможно только при разработке и реализации программы преемственности. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Преемственность с позиции школы эго опора на тс знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

1. 
   фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
   
2. 
   научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного и начального образования;
   
3. 
   действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного и начального образования.
   

1. 
   Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково - символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка).
   
2. 
   Социальное развитие: осознание социальных нрав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.
   

3. 
   Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.
   
4. 
   Готовность к дальнейшему образованию: речевое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык», познавательное развитие как предпосылка изучения предмета «Математика», художественно - эстетическое развитие как предпосылка изучения предметов данного цикла и т. д.
   

1. 
   Создать на территории школы единого воспитательного пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечение единства требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка в соответствии с новыми федеральными стандартами.
   
2. 
   Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса.
   
3. 
   Создать психолого - педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
   

5. 
   Способствовать преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования в рамках новых федеральных стандартов.
   
6. 
   Создать единую стратегию в работе с родителями.
   
7. 
   Обеспечить профессиональный рост педагогов.
   

Содержательные компоненты преемственности

непосредственной образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.

Направления реализации программы преемственности

Организационно-методическое обеспечение включает:

• 
  Установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов.
  
• 
  Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно-воспитательной работы в начальной школе.
  
• 
  Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
  
• 
  Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей дошкольных групп по подготовке детей к обучению в школе.
  
• 
  Семинары-практикумы.
  
• 
  Взаимопосещения занятий в дошкольных группах и уроков в начальной школе.
  
• 
  Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
  
• 
  Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.
  

Работа с детьми включает:

• 
  Организацию адаптационных занятий с детьми дошкольной группы в рамках школы.
  
• 
  Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
  
• 
  Проведение промежуточной и итоговой диагностики с детьми дошкольной группы, направленные на изучение интегративных качеств личности.
  
• 
  Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
  

• 
  Совместное проведение родительских собраний.
  
• 
  Проведение дней открытых дверей.
  
• 
  Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
  
• 
  Открытые занятия
  
• 
  Консультации воспитателя, учителя начальных классов
  
• 
  Организация экскурсий по школе.
  
• 
  Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
  

1.Консультации родителей воспитателями, педагогами, учителями «Как подготовить ребенка к школе» (о значении УУД для обучения в школе).

2. 
   Лекторий в рамках школы будущего первоклассника.
   

2. 
   Родительские собрания: «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе с позиции формирования УУД»; «Поступление в школу - важное событие в жизни семьи» и др.
   

1. 
   Согласование целей воспитания, обучения и развитие на уровне дошкольных групп и начальной школы, подчиненность всего учебно - воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его обще интеллектуальных и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.
   
2. 
   Создание сопряженных учебных планов и программ, их согласование в отдельных звеньях образовательной системы.
   
3. 
   Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.
   
4. 
   Разработка единых для дошкольных групп и начальной школы принципов создания предметно - развивающей среды, игровых комнат, учебных классов, кабинетов.
   
5. 
   Согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.
   
6. 
   Создание системы диагностических тестов и заданий для контроля за достигнутым уровнем развития детей и для дальнейшего его прогнозирования.