3.4.2. Требования к результатам освоения индивидуальной специальной образовательной программы
В соответствии с концепцией ФГОС для детей с ОВЗ самым общим результатом освоения образовательной программы обучающимися с ОВЗ должно стать введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития.
В связи с тем, что применительно к четвертому варианту образовательного стандарта «результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося» (концепция ФГОС для детей с ОВЗ) требования к результатам освоения основных образовательных программ начального образования для умственно отсталых детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. В данном варианте ФГОС следует говорить только об индивидуальной оценке результатов обучения каждого обучающегося в соответствии с его специальной индивидуальной образовательной программой.
Как и для всех детей с ОВЗ, описание ожидаемых результатов обучения и воспитания обучающихся с ТМНР должно включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
-
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
-
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
-
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Однако взаимодействие этих компонентов, их содержательное и смысловое наполнение для детей с ТМНР будет отличаться большой вариативностью, выстроенной с учетом особенностей их развития на этапе поступления в образовательную организацию, темпов освоения специальной индивидуальной образовательной программы.
Концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ предполагается сохранение единого подхода к оценке знаний и умений по «академическому» компоненту в его традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта. «Академические» достижения обучающихся с ТМНР, даже если они незначительны по сравнению с объемом знаний и умений, доступных детям других категорий обучающихся с ОВЗ, рассматриваются лишь как часть целостной оценки результативности образования.
При оценке результативности обучения обучающихся с ТМНР особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
-
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого ребенка;
-
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные ребенку средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
-
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;
-
способы выявления умений и представлений детей с ТМНР могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
-
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
-
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).
-
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
-
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребёнка предлагается использовать метод экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
В таблицах ниже представлены требования к возможным результатам образования обучающихся с ТМНР с учетом диапазона возможных достижений по всем образовательным областям
Таблица 1
Язык и речевая практика
Содержательные линии
|
Возможные результаты
|
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными
| -
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.
-
Умение пользоваться воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.
|
Овладение умением пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
|
-
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
-
Умение использовать альтернативные средства коммуникации в процессе общения:
-
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
-
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
-
использование доступных жестов для передачи сообщений;
-
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.)
|
Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
| -
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
-
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
|
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, развитие способности к осмысленному чтению, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
| -
Умение различать напечатанные слова, обозначающие имена, предметы, действия.
-
Умение читать и писать буквы, слоги, слова, простые предложения.
|
Таблица 2
Математика и применение математических знаний
Содержательные линии
|
Возможные результаты
| |
Формирование элементарных математических представлений о цвете, форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.
|
-
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
-
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
-
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много, большой – маленький и т.д.)
-
Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, прослеживать последовательность событий, пользуясь расписанием деятельности, режимом дня и т.д.
| |
Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
|
-
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
-
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
-
Умение представлять число двумя другими числами в пределах 5-ти.
-
Умение обозначать арифметические действия знаками.
-
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
|
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
| -
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
-
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
-
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
-
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
|
Таблица 3
Естествознание и практика взаимодействия с окружающим миром
Содержательные линии
|
Возможные результаты
|
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
| -
Представления об объектах и явлениях неживой природы, их значении в жизни человека.
-
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
-
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
-
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
|
Формирование представлений о животном и растительном мире.
| -
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Интерес к объектам живой природы.
-
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.
-
Умение соблюдать правила поведения в природе (лес, река и др.).
|
Формирование представлений о рукотворном мире. Формирование представлений о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
| -
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
-
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
-
Умение соблюдать правила поведения в помещении и на улице.
|
Формирование элементарных представлений о течении времени.
| -
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
-
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
|
Таблица 4
Человек и знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
Содержательные линии
|
Возможные результаты
|
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
| -
Представления о собственном теле;
-
распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
-
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале; отнесение себя к определенному полу.
-
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
-
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства и др.
-
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
|
Формирование умения решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
| -
Умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры.
-
Умение сообщать о своих потребностях.
-
Умение следить за своим внешним видом.
-
Соблюдение правил безопасности собственной жизнедеятельности и поведения в школе, общественных местах, незнакомых ситуациях.
|
Формирование представлений о взаимоотношениях в семье и школе, обогащение практики конструктивного взаимодействия.
| -
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
-
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
-
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами, участием в покупке продуктов и приготовлением пищи.
-
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.
-
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
|
Развивать стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
| -
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
-
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
-
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
-
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
|
Таблица 5
Обществознание и знания о человеке в социуме
Содержательные линии
|
Возможные результаты
|
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
| -
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
-
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
-
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
|
Формирование навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
| -
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
|
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
| -
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
-
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
|
Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка.
| -
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
-
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
|
Таблица 6
Искусство и знания, умения в области искусств
Содержательные линии
|
Возможные результаты
|
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
| -
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
-
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
-
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
-
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
-
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
-
Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.
|
Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
| -
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
-
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером музыкального произведения.
-
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
-
Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
|
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво – не красиво) в практической жизни ребенка, их использование в организации обыденной жизни и праздника.
| -
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
-
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
|
Формирование интереса к креативному участию в праздниках в школе и за ее пределами.
| -
Интерес к праздникам, традициям;
-
желание принимать активное или пассивное участие в школьных и внешкольных мероприятиях;
-
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
|
Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной, музыкальной деятельности через участие в театрализованных представлениях и других доступных видах искусства.
| -
Умение отображать окружающую действительность, свое отношение к ней доступными изобразительными, музыкальными, театральными средствами.
-
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и музыкальной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков, представлениях, концертах, спектаклях.
|
Таблица 7
Физическая культура и знания о человеке, своих возможностях и ограничениях
Содержательные линии
|
Возможные результаты
|
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
| -
Умение выполнять движения отдельными частями тела, стоять, сидеть, ходить, бегать, прыгать и т.д.
-
Развитие координации, силы и выносливости.
-
Умение радоваться достижениям в процессе выполнения физических упражнений.
|
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
| -
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
-
усталость после активной деятельности,
-
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений
|
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
| -
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями.
-
Потребность содержать тело, одежду в чистоте, следить за своим внешним видом.
|
Освоение доступных видов адаптивной физкультурно-спортивной деятельности
| -
Интерес к определенным видам адаптивной физкультурно-спортивной деятельности.
-
Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |
