Обобщение педагогического опыта



Скачать 124.82 Kb.
страница2/2
Дата22.02.2016
Размер124.82 Kb.
ТипЗадача
1   2

Результативность опыта

Диагностическое обследование выявления уровня развития логического мышления проводилось на основании выделенных в программе «Детство» уровней развития:

Низкий: ребенок выделяет свойства предметов (двух-трех), определяет наличие/отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей, групп, количественных и пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет.

Средний: ребенок выделяет свойства предметов, фигур, самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении предполагаемых изменений при смене основания классификации, числа предметов в образованных группах, условной мерки. Самостоятельно составляет алгоритм, выполняет заданные им действия, поясняет последовательность. Результаты действий носят в основном воспроизводящий характер.

Высокий: ребенок имеет обобщенные представления о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основание классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Не испытывает затруднений в играх, выполнении учебных программ, пользуется условными обозначениями.


Критерии

Обследование на начальном этапе

Обследование на заключительном этапе

Примечание

(положительность результата)



1) Способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей;

В - 0

С – 3 – 25%

Н – 9 – 75%


В – 5 – 42%

С – 6 – 50%

Н – 1 – 8%


В – на 42%

С – на 25%

Н – на 67%


2) Способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешнем различном;

В – 1 – 8%

С – 3 – 25%

Н – 8 – 66%


В – 6 – 50%

С – 5 – 42%

Н – 1 – 8%


В – на 42%

С – на 17%

Н – на 58%


3) Способность к оперированию числовой и знаковой символикой;

В – 2 – 16%

С – 5 – 42%

Н – 5 – 42%


В – 7 – 58%

С – 5 – 42%

Н - 0


В – на 42%

С – на 0 %

Н – на 42%


4) Способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;

В - 0

С – 2 – 16%

Н – 10 – 83%


В – 4 – 33%

С – 5 - 42%

Н – 3 – 25%


В – на 33%

С – на 26%

Н – на 58%


5) Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми структурами;

В - 0

С – 2 – 16%

Н – 10 – 83%


В – 4 – 33%

С – 5 - 42%

Н – 3 – 25%


В – на 33%

С – на 26%

Н – на 58%


6) Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли);

В - 0

С – 4 – 33%

Н – 8 – 66%


В – 4 – 42%

С - 5 - 42%

Н – 3 – 25%


В – на 42%

С – на 9%

Н – на 41%


7) Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;

В - 0

С –4 – 33%

Н – 8 – 66%


В – 4 – 33%

С - 6 – 50%

Н – 2 – 16%


В – на 33%

С – на 17%

Н – на 50%


8) Математическая память, память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;

В – 1 – 8%

С – 5 – 42%

Н – 6 – 50%


В – 4 – 33%

С - 6 – 50%

Н – 2 – 16%


В – на 25%

С – на 8%

Н – на 34%


9) Способность к пространственным представлениям.

В - 0

С – 4 – 33%

Н – 8 – 66%


В – 4 – 33%

С – 7 – 58%

Н – 1 – 8%


В – на 33%

С – на 25%

Н – на 58%














В работе использовались игровые методики обследования, которые позволили максимально эффективно выявить уровень развития математических способностей каждого ребенка. Методики предъявлялись детям в первой половине, индивидуально, последовательно. Обработка результатов производилась путем оценки уровня развития способностей детей по 4-х бальной системе:

  • 4 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ, полное связное описание действий;

  • 3 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку, педагог не задавал дополнительных вопросов, не полное объяснение своих действий;

  • 2 балла - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку (педагогом предъявлялась вспомогательная картинка), непоследовательное объяснение своих действий;

  • 1 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (педагогом предъявлялась вспомогательная картинка). Нет связного описания действий, ответы на поставленные вопросы фрагментарны, затрудняется в объяснении своих действий;

  • 0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (педагогом предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы). Нет связного описания действий, объяснение отсутствует.

Данная 4-х бальная система оценки позволила наиболее точно отнести развитие математических способностей ребенка к тому или иному уровню развития.

Из обработанных данных видна положительная динамика развития логического мышления у детей. Однако, учитывая то, что в группе имелись дети с усложненным диагнозом (не только речевого развития, но и поведенческих нарушений), у 2 детей отмечен низкий уровень развития. Дети усвоили материал, однако действия репродуктивного характера, ребенок не проявляет творчества, затрудняется в объяснении.



Уровни

Обследование на начальном этапе

Обследование на заключительном этапе

Примечание

(положительность результата






25

25




Высокий

0%

42%

Увеличилось количество детей на 42%

Средний

33%

42%

Увеличилось количество детей на 9%

Низкий

67%

16%

Уменьшилось на 51%












На основании вышеизложенного можно сделать вывод: разработанная система занятий математического цикла с использование данных дидактических средств позволила добиться высоких результатов:



  • дети овладели приемами выявления и абстрагирования свойств, сравнения, классификации, обобщения, логическими действиями и операциями. У них появилась способность к замещению и моделированию свойств, умению кодировать и декодировать информацию о них.

  • с помощью блоков Дьенеша дети овладели знанием о
    цвете, величине, форме и пространственных ориентировках.

Таким образом, предположение о том, что логическое мышление дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которое можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения возможно, если соблюдать следующие условия:

  1. Создание специально подобранной системы занятий, игр-упражнений, игровых заданий с дидактическим содержанием.

  2. Целенаправленное развитие математических способностей должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.

  3. Совместная деятельность воспитателей, родителей должна быть направлена на развитие математических способностей.

  4. Игры, направленные на формирование математических способностей должны быть разнообразны по содержанию, сложности, использованию наглядности. Необходимо продумать вариативность игр и заданий.

  5. Систему игровых заданий следует включать во все виды детской деятельности.


III. Практическая часть.

Организация учебно-воспитательного процесса

Как уже было сказано выше, на первое место по формированию логического мышления у детей, поставила блоки Дьенеша. Определилась с задачами использования логических блоков на занятиях по математике и в кружке.



  1. Развивать логическое мышление.

  2. Развивать представление о множестве (сравнение, разбиение, классификация)

3. Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, обозначать объекты по их свойствам, объяснить сходства и различия объектов, обосновать свои рассуждения.

4. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

5.Развивать пространственное представление.

6.Развивать знания, умения, навыки для самостоятельного решения учебных и практических задач.

7.Развивать мыслительные процессы, творческие способности, воображение, фантазию, способность к моделированию.
Решение этих задач позволило детям успешно овладеть основами математики.

Вот основные формы организации, которые я использую в работе с логическими блоками:



    • Занятия (комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность, системность и доступность, смену деятельности.

    • Совместная и самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры, настольно – печатные, подвижные, сюжетно – ролевые игры)

    • Вне занятий. Работа в кружке «Геометрическая мозаика», где тоже использую логические блоки в играх. Начинаю с простейших игр, например: «Сделай узор», «Воздушные шары», «Запомни узор», «Найди свой домик», «Пригласительный билет». А затем уже знакомлю с играми, где учу детей читать кодовое обозначение логических блоков: «Разноцветные шары», «Волшебный ключик», «Поле чудес», «Подари кукле бусы», «Цыпленок», «Рыбка», «Найди и разложи по форме», и т.д.

    • Чтобы детям было легче классифицировать фигуры, я изготовила карточки для настольно – печатных игр. Все эти игры можно использовать в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания). Когда я вижу, что ребята немного научились выполнять задания, познакомились с кодовыми обозначениями, начинаю использовать логические блоки на заданиях по математике. Для того чтобы поддержать интерес детей к занятиям к обучению, использую разноцветные игровые задачи. В этом возрасте детей привлекают занятия, где есть сюжет, много интересных сказочных персонажей.

    • Занятия, где я использую логические блоки, помогают при изучении нового материала, а также для его закрепления. При знакомстве с геометрическими фигурами предлагаю такие занятия: «Путешествие в город геометрических фигур», «Путешествие по стране «Смекалочка», «Увлекательное путешествие по сказке «Маша и Медведь» с использованием игровых упражнений с блоками Дьенеша», «Сказочное путешествие с Иваном-Царевичем за тридевять земель», «Страна Математика» и др. Во всех этих конспектах использованы блоки Дьенеша.

    • Использование логических блоков в рисовании, конструировании и моделировании предметов из геометрических фигур разнообразит занятия детей, делает их интересными, помогает легче ориентироваться в пространстве и закономерностях.

Все занятия по логическому мышлению я внесла в тематический план работы по математике на учебный год.

Для более успешного обучения математике (по блокам Дьенеша), привлекаю родителей, используя разнообразные формы работы с ними:




  • Консультация о подборе игр по формированию логического мышления;

  • Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку;

  • Собрания с показом фрагментов занятий (цель – обратить внимание родителей на коммуникативную, речевую и мыслительную стороны развития их ребенка);

  • Совместные игры – занятия с детьми и родителями (во второй половине дня кружковая работа);

  • Праздники, совместные досуги, участие родителей в конкурсах, выставках,соревнованиях между командами родителей и детей (используется занимательный материал, логические блоки Дьенеша);

  • Совместный выбор и приобретение дидактических и развивающих игр;

  • Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления;


Результативность работы

Анализ работы показал, что родители стали понимать значение развития логического мышления у детей, его связь с развитием интеллектуальных способностей и речи. Уровень заинтересованности родителей в использовании игр на основе логических блоков Дьенеша несомненно вырос. Так, в 2010г.- 18%;в 2011г.- 36%; в 2012г.- 67%.


IV. Заключение

Результаты опыта

Анализ работы с дошкольниками показал, что у детей сформированы такие первичные понятия, как логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы выполнения действий. Дети умеют не только думать, следить за координацией движений, но и использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи на основе сравнений и сочетаний однородных предметов, строить высказывания с союзами «и», «или», понимать суть отрицания и частицы «не».



Мониторинг развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста группы «Семицветик» при формировании математических способностей.

c:\users\ната\desktop\фото детей\новая папка (2)\безымянныйыа.jpg
Вывод: из результатов мониторинга можно судить об эффективности проведенной работы

в 2010г.- сформированность первичных понятий, как логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы выполнения действий, дети показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

средний уровень развития показали 15 воспитанников, что составило 60 %

низкий уровень развития показали 6 воспитанников, что составило 24 %

в 2011г.- промежуточный, в начале использования логических блоков Дьенеша и различных форм работы с ними воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей



высокий уровень развития показали 7 воспитанников, что составило 28 %

средний уровень развития показали 14 воспитанников, что составило 56 %

низкий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

в 2012г.- в завершении работы, создание специально подобранной системы занятий, игр-упражнений, игровых заданий с дидактическим содержанием воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей



высокий уровень развития показали 5 воспитанников, что составило 20 %

средний уровень развития показали 20 воспитанников, что составило 80 %

Наблюдая за ростом мыслительной и речевой деятельности, которая очевидна при многоразовом использовании логических операций, утверждаю, что:



  • Дети ознакомились с приемом сравнения, анализа, синтеза, классификации. Могут установить определенную последовательность некоторых событий.

  • Примерно ⅓ детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм.

  • Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Работа по развитию мышления дошкольников при использовании блоков Дьенеша принесла свои плоды.

  • Дети с легкостью усвоили знания о геометрических фигурах, научились различать предметы по форме, цвету, размеру, толщине.

  • Заметно развились мыслительные процессы, способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию.

  • Дети делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима.

  • Ребенок умеет объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняется этого.

  • Дошкольники, которые логически мыслят стали более раскрепощёнными: у них хорошо развиты познавательные процессы и мыслительные операции, они составляют алгоритмы, кодируют и декодируют информацию, обобщают предметы по одному, двум, трем сходствам и различиям.

  • Все это послужит успешной подготовке их к школе.


Таким образом, система работы по развитию логического мышления дошкольников с использованием логических блоков Дьенеша способствует более успешному формированию у детей основных приёмов логического мышления.
Адресная направленность опыта.

Опыт моей работы показал эффективность использования логических блоков как

игрового материала в работе с детьми дошкольного возраста для:

• Ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером;

• Развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

• Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;

• Развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения;

• Развития творческих способностей.

Блоки Дьенеша - универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовывать задачи познавательного развития детей, поставленные в программах "Детство", "Развитие", "Радуга", "Истоки" и других.

Рекомендую использовать опыт моей работы с блоками Дьенеша педагогам коррекционных, разновозрастных группах, а также, в группах кратковременного пребывания.

Эти материалы необходимы всем педагогам, использующим в своей работе игры и

упражнения с блоками Дьенеша. В описании раскрыты возможности использования их не только как дополнительного материала к блокам Дьенеша, но и для самостоятельных игр, а также показаны возможные пути придумывания игр с детьми.


Библиографический список:

  1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.

  2. Векнер Л. М. Психические процессы - т. 2, Мышление и интеллект- Л.: изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова,1976.- 342с.

  3. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Изд. «Просвещение»,1966.- 442с.

  4. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил.

  5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.

  6. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.

  7. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. – 3-е, переработанное. – СПб.: Акцидент, 2002. – 224с.

  8. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. – 56 с.: ил.

  9. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 1978, с.243- 267

  10. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.

  11. Касабуцкий Н.И., Скобелев Г.Н., Столяр А.А. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн.для воспитателей детского сада и родителей/ под редакцией А.А.Столяра. – 2-е изд. – М.: Просвещение; учебная литература, 1996. – 112с.

  12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонниями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил.

  13. Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология., Мн. «Университетское», 1988, - 223с.

  14. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. ун-та,1981.- 584с.

  15. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие/ Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/ (библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997. – 79с.

  16. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовой О.В. Математика до школы. Ч.2.: Игры-головоломки/ сост. З.А.Михайлова, Э.Н. Иоффе; Худ.И.Н.Ржевцев, - СПб.: Акцидент, 1997. – 176с.

  17. Мхайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателей детских садов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 94с.

  18. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой - М.,1984.- с.65- 73

  19. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 144 с.: ил.

  20. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.

  21. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983 – с. 200-201.

  22. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с.

  23. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.

  24. Стребелева Е. А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

  25. Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис,1995.- 320с.

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Управление по делам образования администрации троицкого муниципального района
DswMedia -> Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках и за пределами урока
DswMedia -> Исследовательская деятельность учащихся по биологии в системе дополнительного образования как один из способов формирования ууд
DswMedia -> Анализ работы социальных педагогов мбоу сош №13 г. Новопавловска за 2012-2013 учебный год
DswMedia -> Проблема девиации в отечественных источниках девиантное поведение
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
DswMedia -> Заседания педагогического совета
DswMedia -> Материал подготовила педагог-психолог гбоу цпмсс кочубей Татьяна Валентиновна Психологические особенности личности одаренных детей как важный элемент выявления и сопровождения этих учащихся


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница