О методологических основах работы гэп в лицее №1533



Скачать 197.55 Kb.
Дата22.04.2016
Размер197.55 Kb.

О методологических основах работы ГЭП в лицее № 1533


Д.Н. Алхазашвили, А.В. Гиглавый, Е.Г. Смирнова

Возможно избегнуть трех одинаково губительных крайностей:



утопий мечтательности, желающей все постичь одним порывом мысли;

ревнивой косности, самодовольствующейся обладаемым, и

кичливого скептицизма, ни на чем не решающегося остановиться.

(Дмитрий Иванович Менделеев)

Первое в России государственное общеобразовательное учреждение информационно-технологического профиля «Лицей информационных технологий № 1533, ЛИТ» организовано в 1991 году на базе Учебно-производственного центра вычислительной техники (УПЦ ВТ) Октябрьского района г. Москвы. Эксперимент по созданию в стране межшкольных учебно-производственных комбинатов, который был начат в семидесятых годах прошлого века, стал одной из первых попыток реализации широко обсуждаемой сегодня идеи профильных школ. Впервые в стране в ЛИТ была реализована практика защиты учащимися индивидуальных и групповых выпускных проектов, выполняемых с применением инфокоммуникационных технологий (ИКТ).

За 16 лет существования ЛИТ доказана высокая эффективность организации крупных коллективов учащихся (сегодня – более 400 человек) для работы над долгосрочными творческими и исследовательскими проектами. Определена оптимальная продолжительность обучения в ЛИТ (8 – 11 классы). В учебном плане лицея – более 20 специальных курсов, содержание которых раскрывает современные понятия и методы информатики.

Одна из исходных целей работы лицея – преодоление технократического, конвейерного характера образования. Мы помогаем лицеистам разобраться в спектре профессий, определяющих облик XXI века, когда решающее значение приобретает социальная и профессиональная мобильность личности. Лицей ориентируется на работу с учащимися, проявляющими творческие способности и готовыми к интенсивному труду. В Лицее учат учиться, помогают готовиться к учебе в вузах-партнерах по индивидуальным планам. Большинство выпускников ЛИТ продолжают обучение на факультетах МГУ им. М.В. Ломоносова и Высшей школы экономики. С 1991 года в Лицее действует Ученый совет (председатель совета – член-корр. РАН, директор Института системного программирования РАН Виктор Петрович Иванников).


Цели эксперимента


Специфика процессов становления профильной школы такова, что от учащихся требуется повышенная мобильность мышления, способность к продуктивному освоению динамично развивающихся областей знания, умение самостоятельно осваивать ИКТ и создаваемые с их помощью цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

Определяя цели обучения в ЛИТ, мы подчеркиваем, что изучение «историй успеха» – примеров эффективного и результативного применения ИКТ в науке, культуре, образовании и экономике – теснейшим образом связано с процессом формирования у подростков жизненной позиции, основанной на единых для постиндустриального общества этических ценностях и нормах. Раннее становление профессионализма помогает лицеистам понять роль научного знания в жизни гражданского общества, в улучшении условий жизни человека, в решении проблем усложняющегося мира. Последовательное освоение лицеистами методов проектно-исследовательской деятельности (курсовые и выпускные проекты, выступления на конференциях) помогает им осваивать на практике различные методы получения, анализа, обработки и представления информации.

В то же время опыт работы в ЛИТ с новичками-восьмиклассниками показывает, что сложившиеся у них стереотипы восприятия и поведения все чаще мешают развитию у них умения делать осознанный выбор при определении своей образовательной траектории.

Для разрешения возникающих в практике нашей работы проблем особое значение приобретает как освоение учителями частных методов педагогического проектирования отдельных компонент и модулей образовательного процесса, так и помещение этих методов в контекст выбранной методологии.

В современной информатике ключевое значение приобрела методология открытых информационных систем (ОИС). Следует отметить, что сегодня в мировой практике крайне редки примеры погружения используемых в этой методологии понятий и подходов в учебные программы школ. Преподаватели ЛИТ ведут регулярный анализ информации о подобных исследованиях и полученных их авторами результатах. Мы отмечаем также растущее стремление лицеистов к освоению целостных системных технологий применения ИКТ.

Сегодня учащиеся больше не хотят быть пассивными получателями информации в рамках модели обучения, построенного на передаче информации. Они должны научиться ориентироваться в больших объемах информации, анализировать и принимать решения, а также осваивать новые области знаний. Растет понимание того, что современный мир требует от учащихся способности работать совместно с другими, развивать критический и творческий стиль мышления, а также развивать рефлексию – способность размышлять о собственных мыслительных процессах.

Результаты, полученные нами за последние десять лет работы в ЛИТ, указывают на актуальность применения методологии открытых информационных систем в разработке такой важнейшей социальной технологии, как технология непрерывного образования. Прежде всего, речь идет о формировании коммуникативной культуры как важнейшего компонента образования.

Опыт ЛИТ показывает, что этому умению можно и нужно научиться за три года профильного обучения (9-11 классы), при условии тщательного отбора целей и последовательности решения учебно-воспитательных задач в предпрофильных (8-ых) классах.


Методология открытых систем


Отправной точкой эксперимента для нас становится следующее предположение:

Одна из наиболее важных возможностей, открываемых применением средств ИКТ в образовании – существенное повышение уровня индивидуализации образования (как в отношении вариативности содержания, так и в отношении разнообразия форм образовательного процесса, в частности, связанных с индивидуальными для учащихся стилями обучения). Выдвигается гипотеза о продуктивности использования методологии ОИС в решении задач разработки структуры, содержания и межпредметных связей в социально-экономическом блоке учебных программ и соответствующих ЦОР для профильных школ.

Почему нас заинтересовал именно социально-экономический блок?

Понять причины нашего выбора позволяют выдержки из интервью с нашими выпускниками, которым сегодня – за тридцать.



  • Работая в проекте, я предпочитаю находить человека, который контролирует все методические процедуры в команде, организует планы работ, следит за их выполнением и обеспечивает текущее управление коллективом. У меня бывали ситуации, когда я как программный архитектор был фактически в подчинении у своего заместителя, занимавшегося текущим управлением, и эта схема нормально работала. Правда, здесь необходима хорошая самодисциплина и слаженность в коллективе. Такая модель может пригодиться и в школе – учитель находится в центре событий, управляет ими, но не командует…;

  • Когда в университете нас учили программированию, математике, физике и исследованию операций, нам не говорили о том, что никакая алгоритмика не поможет, когда исполнители демотивированы и деморализованы. Когда мне преподавали теорию вероятностей, мне не рассказывали о вероятности потери ключевых людей в команде. Приобретение этих знаний, этого опыта может начинаться сегодня уже в школе, в ходе работы над проектами...;

  • «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, – говаривал Король, встреченный Маленьким Принцем на астероиде 325, – и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Нельзя обвинять наших сегодняшних управленцев-технократов в том, что им непонятна роль человеческого фактора в развитии экономики. Ключ к победе в индустриальном мире находился у тех, кто выстроил самую строгую иерархию и минимизировал роль личности в успехе бизнеса. А сегодня «человеческий капитал» важнее и дороже, чем станки и оборудование. Его сложнее воспроизводить, труднее развивать и практически невозможно страховать от потерь.

  • Все бизнес-ценности – отношения с клиентами, уникальные навыки и умения, выделяющие компанию на фоне конкурентов, – все они находятся в головах у сотрудников. Строители информационного общества не подвластны воле своих командиров до тех пор, пока не сочтут это для себя нужным. И это – не предпосылки к развитию управленческой анархии, а осознание каждым работником своей роли в команде, в ансамбле. Такое отношение к своему труду и труду коллег формируется не просто, и основы умения управлять ходом событий должны быть заложены именно в школе.

  • Роботами и людьми надо управлять по-разному. Роботам нужно платить комиссионные за каждое совершённое ими полезное действие. А лояльность роботов обеспечивается перлюстрацией переписки и опорой на услуги доносчиков. С нами же, людьми, – Петями, Машами, Колями, – с нами все по-другому. Нас надо убеждать, может, даже уговаривать. Мы должны верить той идее, которая стоит за нашим общим делом. Никакая «должностная лестница» не сделает нас счастливыми, а мы, люди, в отличие от роботов, взыскуем именно счастья…

В этом ряду не смотрится чужеродным мнение профессора Георгия Геннадьевича Малинецкого, ведущего представителя российской научной школы в области синергетики:

«Ряд исследований экспертов, сравнивавших советскую и американскую науку, зафиксировали «эффект опрокинутой пирамиды» – парадоксальное отличие приоритетов ученых и студентов двух стран. В советские времена наиболее престижными считались теоретические исследования, связанные с фундаментальными науками. Затем стояли прикладные исследования и, наконец, только на третьем месте – конкретные работы, направленные на воплощение научных идей в товарах, услугах, образцах новых технологий. Но для того, чтобы в стране были инновации, система приоритетов должна быть обратной. Именно «думающие инженеры», а не абстрактные теоретики являются героями инновационной эпохи! Этот же недостаток, являющийся серьёзным препятствием к развёртыванию инновационной активности, унаследовала и российская система образования. Его устранение потребует больших усилий и в организационной, и в научной сфере».

Суть всех этих утверждений одна: ключевая роль в происходящих социальных изменениях часто принадлежит новым технологиям.

Сегодня и руководители государств, и предприниматели осознают, что архимедовым рычагом в современном обществе становятся технологии формализации и распространения профессиональных знаний. Ответственность, возлагаемая на школу обществом, возрастает. Вне зависимости от технической конъюнктуры технологии добычи знаний будут составлять все большую долю содержания учебных программ, как среднего, так и высшего образования.

Но информатика развивается весьма динамично, созданные средства быстро устаревают, и зачастую для работы с ними требуется приобрести абсолютно новые знания и умения. Адаптация к таким изменениям возможна только в том случае, если в основе ее лежит четкое понимание концепций и принципов информатики, потенциала этой науки в решении того круга задач, который получил собирательное название «задачи управления изменениями». Методы решения этих задач востребованы в современной школе.

Работа в школе в условиях частых и радикальных изменений станет успешной только тогда, когда удастся по-новому выстроить распределение ролей между учителями и учащимися. Сегодняшний старшеклассник – носитель изменений, он прагматичен, он стремится самостоятельно определить ценность тех знаний, которые предлагает ему школа. Но учитель во все времена остается носителем преемственности, традиций и опыта. Как, оставаясь на этом прочном фундаменте, поспевать за изменениями в окружающем мире?

25 лет назад в докладе профессора Сеймура Пейперта на конгрессе ИФИП-80 (1980г., Токио/Мельбурн) была сформулирована центральная проблема продвижения компьютеров в школы - проблема превращения компьютера в интеллектуальный инструмент познания, доступный ребенку во всем многообразии своих функций. Академик А.П. Ершов отмечал, что в работе С. Пейперта доказана возможность «создания новой, ранее невиданной операционной обстановки, которая потребует новых представлений в психологии развития, поможет преодолению инфантилизма и чувства зависимости».

Известно очень точное и глубоко поэтичное определение информатики – эта наука становится «колесницей разума». В обществе, подверженном частым изменениям, информатика учит учиться. Как воспользоваться этим потенциалом в школе? Как помочь тем учителям, которые готовы уже сегодня работать с ребятами по индивидуальным учебным планам?

Однако можно ли утверждать, что темп изменений самих информационных технологий в обозримом будущем останется высоким? «Информационное общество», «информационная экономика» - за этими популярными сегодня терминами нужно различать контуры новой опасности, информационной инфляции. Легко бывает принять за ценную информацию обильные, но легкодоступные, разрозненные, но эффектно поданные сведения из Всемирной паутины, достоверность которых недоказуема. Противостоять информационной инфляции государство не в состоянии – к каждому байту в Сети контролера не приставишь. Необходимо уже в школе культивировать новое интеллектуальное умение – способность анализировать потоки информации, размышлять о многообразии связей нового знания с уже приобретенным. Сегодня, как это ни парадоксально, школьник больше узнаёт о жизни общества, погружаясь в компьютерную игру (такую, как знаменитая «Цивилизация» Сида Майера), чем на уроках обществоведения.



В этой связи особое значение приобретает развитие у преподавателей и учащихся навыков критического анализа цифровых образовательных ресурсов. В соответствии с методологией ОИС здесь должны быть выделены характеристики специфических процессов, исследуемых в ходе апробации. Прежде всего, речь идет о целеполагании.

Исходные позиции


Сегодня формируется новая парадигма образовательного процесса1:

  • Обучение – это естественный процесс. Изучение чего-либо – это естественное состояние мозга, однако процесс обучения для каждого носит индивидуальный характер. Если удается создать интересные и насыщенные системы обучения, работая с которыми преподаватели будут помогать учащимся и стимулировать их, учащиеся будут учиться. Преподаватели неоднократно отмечали, что дети, которые кажутся возмутителями спокойствия или бывают невнимательными при обычном обучении в условиях классно-урочной модели, могут подолгу заниматься выполнением серьезных и интересных задач, связанных с использованием компьютера. Цель процесса – раскрытие творческого потенциала учащихся.

  • Обучение – это социальный процесс. Сейчас исследователи вновь осознают, что обучение, рассматриваемое как формирование системы знаний, должно происходить в коллективах. Как отмечал Л.С. Выготский2, учащиеся работают наиболее успешно в процессе общения, в условиях, когда они принимают активное участие в решении серьезных и интересных задач. Использование компьютеров и Интернета предоставляет преподавателям и учащимся возможности для сотрудничества с коллегами и сверстниками, как в своей стране, так и во всем мире. Цель процесса – социализация учащихся.

  • Обучение – это активный процесс. В большинстве областей деятельности люди оказываются перед необходимостью создания знаний, а не их воспроизведения. Учащиеся должны стать участниками активного учебного процесса – деятельности, связанной с решением реальных задач, созданием собственных произведений, выполнением исследовательских проектов, участием в дискуссиях, конструированием реальных объектов. Цель процесса – самореализация учащихся.

  • Обучение может иметь как линейный, так и нелинейный характер. Многое в современной практике обучения построено на предположении о том, что разум человека рассчитан на последовательную обработку отдельных сигналов из внешнего мира. Между тем, наш разум – это «параллельный компьютер», который может одновременно заниматься обработкой нескольких потоков информации. Результаты исследований механизмов познания дают нам представление об обучении как о реорганизации структур знаний. Учащиеся учатся путем пополнения, комбинирования и реорганизации элементов знаний, многие из которых связаны друг с другом посредством сложной сети ассоциаций. Некоторые области знаний (такие, как математика) позволяют использовать линейный подход, однако весь процесс обучения не может и не должен происходить по линейной схеме. Цель процесса – формирование у учащихся новых интеллектуальных умений.

  • Обучение тесно связано с интеграцией знаний. Информация, представленная как единое целое, легче усваивается; учащимся при этом гораздо легче уяснить отношения между объектами. Открытие связи между фактами, которые ранее казались изолированными друг от друга, является творческим актом, будь то в искусстве или в науке. Даже если такая информация неоднократно повторяется учителем, нельзя предполагать, что она действительно усвоена. Учащиеся должны сами открыть ее для себя. Это не значит, что учащиеся должны совершать такие открытия без посторонней помощи. Роль преподавателя заключается в том, чтобы помогать им в интеграции знаний3. Цель процесса – формирование актуальных для учащихся и хорошо систематизированных межпредметных связей.

  • Обучение выявляет сильные стороны учащегося. Школы начинают принимать во внимание индивидуальные интересы и устремления учащихся. Мы начинаем осознавать, что разнообразие в классе – это ресурс, который можно использовать. В отличие от концепции опоры на единые стандарты эта концепция предполагает построение обучения с учетом сильных сторон каждого учащегося и того, что он способен привнести в учебный процесс. Цель процесса – развитие инициативы учащихся.

Работает ли эта парадигма? У нас есть все основания утверждать, что работает – вот лишь один пример.

Кабинеты ЛИТ давно стали местом встреч выпускников с лицеистами. Но у кабинета истории – своя необычная история. Выпускник лицея Степан Чижов уже не первый год работает вместе с лицейским учителем истории Дмитрием Николаевичем Алхазашвили. Их общими усилиями создан и развивается сайт, получивший свое название по привычному для лицейского сообщества номеру кабинета Дмитрия Николаевича - «304.ru». Авторов у этого проекта все больше: прибавляются темы на форуме, растет галерея мультимедийных материалов, собранных в походах и поездках. Вот несколько «горящих» проблем, обсуждавшихся участниками одной из встреч:



  • Я часто вспоминаю выпускную работу Гриши Чижика «Храм Покрова на Нерли». После того, как видишь историю храма в виртуальной галерее на протяжении восьми веков, всё увиденное в походах по Русскому Северу, Новгородской и Костромской землям, воспринимается совсем иначе – монастыри и храмы словно оживают. Когда, в каких походах, музеях и библиотеках удастся собрать данные для аналогичных проектов?

  • Собранные на сайте материалы по истории полезны лицеистам при подготовке к зачетам, но не хватает ссылок на интересные материалы в Рунете по той или иной теме. Сегодня на сайте 304.ru в качестве средства структурирования гипертекстов выбрана система Wiki. Надо использовать ее возможности в полной мере. Вспомните наши путешествия - Архангельск и Каргополь, Соловки и Карелия, Псков и Новгород, Плесецк и Байконур… Огромные фотогалереи у нас уже собраны, как привязать их к «историческим» страницам сайта? И еще одна полезная технология – «кольца сайтов». Многие из выпускников участвуют в таких объединениях, надо обсудить с ними возможности вхождения нашего сайта в интересные «кольца».

  • Заметьте, что на лицейских форумах все чаще заходит речь об использовании технологии общего портала. Все уже понимают, что портал – это не красочная Web-витрина, а место для встреч, для обмена идеями, обмена мнениями об увиденном и прочитанном. Грамотно построенный портал позволит нам не растерять события вместе прожитых лицейских лет, ведь лицейская жизнь – не поездка из в одном вагоне из пункта А в пункт Б, а выстроенный общими усилиями круг общения. Как расширить этот круг? Семейство сайтов лицейского круга уже складывается, и на их основе вполне можно, к примеру, устраивать семинары по интересным научным проблемам.

  • А я вспомнил рассказы лицеистов первых выпусков о том, что в вестибюле лицея их встречал плакат со словами легендарного программиста и учителя Алана Кэя: «Во-первых, во-вторых и в-третьих, компьютер – это инструмент общения». Вполне подходящий эпиграф для входной страницы лицейского портала!..

Инструментарий проекта

Задача обеспечения эффективности средств ИКТ-поддержки проектной деятельности давно привлекает к себе внимание исследователей. Так, предложенные в работе Ю. Островского4 познавательные модели определяются как «набор приемов и утверждений, которые …настолько наглядны и самоочевидны, что через них принято объяснять … все остальные факты и понятия». Не требует доказательств ключевая роль познавательных моделей как опоры для формирования либо совокупности понятий той или иной образовательной области (набор утверждений, теорий и т.д.), либо модели учебного процесса (приемы рассуждений, методы контроля усвоения материала и т.д.).

Ю. В. Островский предлагает различать сформировавшиеся в истории науки пять познавательных моделей:


  • Этико-эстетическая модель, основанная на эмоциональном типе восприятия;

  • Семиотическая модель, основанная на понятии закона природы и идее математизации процессов научного познания мира;

  • Механическая модель, основанная на принципе причинности и идеях биологической (а также социальной) эволюции;

  • Статистическая модель, основанная на картине мира как совокупности балансов и инвариантов;

  • Системная модель, основанная на картине мира как целостного организма и развивающая две ключевые идеи кибернетики – оптимальности и самоорганизации.

Использование познавательных моделей позволяет привнести необходимое разнообразие в образовательный процесс, акцентируя внимание учащихся на особенностях каждой из моделей «взгляда на мир». Наряду с этим, использование познавательных моделей позволяет различными способами структурировать множество межпредметных связей, актуальных на том или ином этапе учебного процесса. Наконец, фиксация внимания учащихся на особенностях той или иной познавательной модели в рамках одного крупного проекта или при выполнении нескольких краткосрочных проектов позволяет моделировать процесс эволюции и сосуществования методов научного знания.

Такой подход применяется и при формировании структуры образовательных областей в национальных системах среднего образования. И здесь следует подчеркнуть, что одним из наиболее значимых примеров этого рода может служить введенная в проекте National Curriculum (Великобритания) концепция cross-curricular subject; это понятие можно перевести как «предмет, интегрирующий в себе межпредметные связи». В числе таких «метапредметов» школьного учебного плана National Curriculum – Information and Communication Technologies (ИКТ). Аналогичные подходы развиваются как в других странах Евросоюза, так и в США (Career Clusters).

Многие ученики, готовые заниматься проектной деятельностью, считают, что именно программирование учит умению поставить задачу, найти и очертить проблему, требующую решения, верно распределить ресурсы. Но если содержание проектов жестко привязано к содержанию учебных дисциплин, то работа над такими проектами с точки зрения инициативного ученика может довольно быстро потерять для него привлекательность, оставаясь всего лишь еще одним домашним заданием или скучной лабораторкой. Концепция cross-curricular subject требует создания таких подходов к апробации ЦОР, которые сегодня отсутствуют.

В многогранном процессе информатизации образования сегодня развиваются и иные подходы к ИКТ-поддержке образовательного процесса. Так, американский исследователь М. Пренски активно исследует образовательный потенциал компьютерных игр.

Как отмечали еще в 1997 г. К. Рейгелут и Л. Нельсон5, в использовании ЦОР учителя будут стремиться к тем методам «контекстной увязки» образовательного контента, которые они применяли и применяют в работе с традиционными учебными материалами. Существуют устойчивые совокупности (паттерны) вопросов, на которые учителя ищут ответ при формировании планов своей повседневной деятельности. Решения об использовании ЦОР принимаются ими исключительно в контексте этих паттернов. Подобное направление исследований развивается в ЛИТ на основе предложенных экспертами консорциума IMS спецификаций «Методы педагогического дизайна (Learning Design)».

Учащиеся, которым предоставляется возможность использования ЦОР (как в рамках «классно-урочно-предметной» модели, так и в ходе самостоятельной деятельности), выделяют для себя такую их особенность, как возможность выбора ЦОР или их фрагментов – например, медиа-объектов – в соответствии со своим пониманием целей и результатов учебного процесса. Опыт современных учителей свидетельствует о том, что учащиеся скорее склонны к коллаборативной модели применения ЦОР (работе совместно со сверстниками), чем к модели, регламентируемой учителем. Роль учителя трансформируется, его общение с учащимися приобретает черты консультаций даже при разборе нового материала.

В контексте этих условий апробация ЦОР должна быть выстроена таким образом, чтобы заинтересовать в равной мере как учителя, так и учащихся.

Следующим шагом развития методологии ОИС в рамках образовательного процесса является объединение групп обучаемых, преподавателей и экспертов из различных предметных областей посредством сетевых технологий в виртуальные профессиональные сообщества (ВПС). В частности, именно сетевые технологии позволяют преподавателям и экспертам работать, с одной стороны, индивидуально, и, с другой стороны, одновременно с группами обучаемых, избегая необъективности и двойного стандарта в оценке знаний обучаемых.

Модель ВПС впервые была рассмотрена в работах Х. Рейнголда. Этот автор предлагает следующее определение ВПС:

«Виртуальные сообщества представляют собой социальные группы, возникающие в результате общения людей в сети Интернет. ВС возникают, когда достаточно большое число людей достаточно долгое время участвуют в дискуссиях и проявляют при этом достаточный уровень интеллектуальной и эмоциональной вовлеченности в процесс общения. Работая в ВС, люди получают возможность персональных коммуникаций, обмена данными, а также использования своего социального статуса (репутации, властных и финансовых ресурсов и т.п.)».

Методологической основой изучения ВПС являются исследования в предметной области, получившей название CSCW (computer supported collaborative work; компьютеризация совместной профессиональной деятельности, КСПД).

Е.Д. Патаракин6 отмечает, что для того, чтобы цифровые объекты, замкнутые в профессиональным сообществам, были востребованы представителями других социальных миров, необходимо перевести их в состояние граничных объектов (boundary objects). Граничные объекты – это объекты, которые в своей практике используют несколько социальных миров и которые удовлетворяют различным требованиям этих сообществ (в частности – ВПС).

В практике анализа существующих и формирующихся ВПС представление о граничных объектах представляется весьма продуктивным. Граничными свойствами могут обладать не только физические объекты, но и системы классификации, методы и средства. Современные информационные технологии, программное и информационное обеспечение используют представители самых различных сообществ. Методы и технологии, созданные в одной области знаний, часто с успехом используются в других областях.

В последние годы многие авторы рассматривают ВПС в контексте сетевой, или «новой», экономики (экономики, основанной на доминирующей ценности знаний). В докладе, подготовленном Европейской Комиссией, глобальная сетевая экономика была определена как «среда, в которой любая компания или индивид, находящиеся в любой точке экономической системы, могут контактировать легко и с минимальными затратами с любой другой компанией или индивидом по поводу совместной работы, для торговли, а также для обмена идеями и ноу-хау». В документах Европейской комиссии используется также термин «телесотрудничество» (telecooperation), в раскрытии которого отражены коммуникативные и управленческие аспекты формирования ВПС.

Именно технологии ВПС стали сегодня основой «феномена Web 2.0» – нового этапа в развитии Всемирной Паутины. Исследование этого социально-экономического феномена становится общей целью десятков выпускных проектов лицеистов.



Первые результаты

Начиная с 2003/2004 уч. г., по поручению Института информационных технологий в образовании ЮНЕСКО (ИИТО, Москва) в лицее проводится работа по апробации в учебном процессе комплекса методических материалов ЮНЕСКО для преподавателей и администрации школ, лицеев и гимназий, в которых находят применение инфокоммуникационные технологии. Описанный в этих материалах опыт активно используется учителями ЛИТ в ходе эксперимента.

Проведенный в 2006-2007 гг. анализ инструментальных программных средств поддержки эксперимента позволил создать программную платформу ЛИТ на основе широко используемой в мире информационной системы с открытыми кодами Moodle7 в сочетании с программным «движком» MediaWiki8.

Продолжается сбор исходных данных для построения гипертекстовой модели межпредметных связей (образовательные области «Экономика», «История», «География», «Информационные технологии»). В связи с этим исследуется, в частности, опыт проекта «2061» (США)9.

Наш опыт широко представлен в СМИ, обобщен в публикациях и выступлениях сотрудников ЛИТ на всероссийских и международных конференциях. За 1997 – 2007 гг. более 100 лицеистов заняли призовые места на всероссийских и международных конкурсах. В России и Украине действуют более полутора десятков лицеев, развивающих нашу модель учебного процесса. В ЛИТ проходит ежегодная Всероссийская научно-практическая конференция учащихся старших классов «Электронная Россия: выбор молодых».

В лицее создается мемориальный информационный фонд имени Феликса Владимировича Широкова – автора многих новаторских концепций, находящих применение в современной практике исследований постиндустриального общества. Анализ методов работы преподавателей и учащихся с материалами фонда позволит участникам эксперимента разработать рекомендации по организации начального этапа проектно-исследовательской деятельности учащихся.



Опыт апробации в ЛИТ четырехлетней модели учебно-воспитательного процесса доказывает, что:

  • в условиях вариативности учебных программ и конкуренции методических моделей в профильной школе формируется уникальный опыт разработки преподавателями авторских программ и комплексов тем исследовательских и творческих проектов учащихся;

  • получают развитие профессиональные нормы исследовательской работы учащихся (в частности, умение защищать суть своих разработок и забота о распространении полученного опыта).



1 По материалам ЮНЕСКО

2 Выготский Л.С., 1999. Педагогическая психология, М.: Педагогика-пресс.

3 Коновалова А.Ю., Крамарев Ю.А., Федоренко Е.А. Методы интеграции информатики с другими дисциплинами в школьном курсе. Вопросы Интернет-образования, №23, http://center.fio.ru/vio/vio_site/cd_site/Articles/archive.htm

4 Чайковский Ю.В. О природе случайности. М.: Центр системных исследований ИИЕиТ РАН, 2001.

5 Reigeluth, C. M. & Nelson, L. M. (1997). A new paradigm of ISD? In R. C. Branch & B. B. Minor (Eds.) Educational media and technology yearbook (Vol. 22). Englewood, CO: Libraries Unlimited.

6 http://center.fio.ru/vio/vio_site/cd_site/Articles/authors.htm

7 http://moodle.org/index.php?lang=ru_utf8

8 http://ru.wikipedia.org/wiki/MediaWiki

9 http://www.project2061.org/tools/default.htm

Каталог: files -> public
public -> Некоторые аспекты изучения нравственно-ценностной мотивации поведения студенческой молодежи
public -> -
public -> Современное состояние детства Раздел I анализ современного состояния дошкольного образования в России и за рубежом
public -> Основная образовательная программа дошкольного образования москва, 2015
public -> Учебное пособие «Теория государства и права в вопросах и ответах»
public -> Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка как неродного, нового
public -> «Способы повышения мотивации обучающихся к изучению английского языка для развития их познавательных, интеллектуальных и творческих способностей»
public -> Успешность самостоятельной жизни выпускника -показатель системы работы педагогического коллектива
public -> Применение современных технологий и методик на уроках английского языка


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница