Нравственные, правовые и организационные пути решения проблемы девиантного поведения человека



страница3/3
Дата11.02.2016
Размер0,79 Mb.
1   2   3

Литература:

1.Асоев Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей: Автореф. дис... канд.пед.наук. М., 1995.

2.Платон. Собрание сочинений в 4т. Т.1. М.: Мысль,1990.

3.Платон. Собрание сочинений в 4т. Т.2. М.: Мысль,1993.

4.Словарь по этике. М.: Политиздат , 1989.

5. Толстой Л.Н. Круг чтения: В 2кн.Кн.2-я. М.:Политиздат,1991.

6.Философский словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

7.Фрейд З. Психика: структура и функционирование. М.: Академический проект, 2007.

8. URL: http://www.kinopoisk.ru/level/1/film/520627/.
Аморальный проступок работника выполняющего воспитательные функции, как основание для увольнения: проблемы теории и практики
Феофилактов Александр Сергеевич, начальник юридического отдела Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, Владимир, Россия
Трудовая деятельность работников, связанная с осуществлением ими воспитательной функции, имеет особое правовое и социально значение. Труд данной категории работников накладывает на них ответственность за собственное поведение, т.к. их ошибки нередко причиняют ущерб не только работодателю, но и другим гражданам, как правило, несовершеннолетним.

Данное обстоятельство нашло свое отражение в действующем Трудовом кодексе Российской Федерации, который помимо прочего, предусмотрел дополнительное основание прекращения по инициативе работодателя трудовых отношений с работников, выполняющим воспитательную функцию в силу своего должностного и служебного поведения.

Пункт 8 части 1 ст.81 Трудового кодекса РФ предусматривает, что работник, чья трудовая деятельность сопряжена с воспитанием граждан, может быть уволен работодателем в связи с совершением аморального проступка, несовместимого с продолжением им данной работы. С указанной нормой корреспондируются пункты 1 и 2 ст.336 кодекса, предусматривающие в качестве оснований прекращения трудового договора с педагогическим работником повторное в течение одного года грубое нарушение устава образовательного учреждения, а также применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим воспитанием над личностью обучающегося или воспитанника.

Основная черта вышеприведенных оснований увольнения заключается в том, что носят они в значительной мере оценочный характер. Подходы к толкованию «аморальности», «грубости» нарушения и возможности «продолжения работы» могут быть самыми разными, что влечет за собой как следствие различные выводы судебных инстанции при рассмотрении споров по искам о восстановлении на работе граждан, уволенных в связи с совершением перечисленных действий. К сожалению можно констатировать неоднозначность судебной практики по данной категории дел, что создает трудности при применении в работе норм трудового законодательства о прекращении трудовых договоров с работниками, осуществляющими воспитательную деятельность в образовательных и иных учреждениях различного уровня. Вместе с тем накопленный опыт правоприменительных органов позволяет выделить основные моменты, которые следует учесть работодателю при применении пункта 8 ст.81 и пунктов 1, 2 ст.336 Трудового кодекса РФ.

Прежде всего, необходимо акцентировать внимание на то, что увольнение за совершение аморального проступка допускается только в отношении ограниченного круга субъектов трудовых правоотношений, который не подлежит расширительному толкованию. К данной категории относятся исключительно работники, непосредственно выполняющие воспитательные функции в соответствующей организации. При этом законодатель не устанавливает каких-либо требований к работодателю, т.е. в качестве такового может выступать не только образовательное учреждение, но и любое иное предприятие, в котором имеются работники осуществляющие воспитательные функции в соответствии со своими должностными обязанностями.

Верховный Суд Российской Федерации в Постановлении Пленума от 17.03.2004 №2 «О применении судами Российской Федерации Трудового кодекса РФ» указал примерный перечень должностей, в отношении которых допускается применение пункта 8 ст.81 Трудового кодекса РФ. К ним относятся: учителя, преподаватели учебных заведений различного уровня, мастера производственного обучения на предприятиях, воспитатели детских учреждений и др. При этом не имеет правового значения, осуществляется ли воспитательная деятельность в отношении несовершеннолетних либо лиц, достигших 18-летнего возраста, например в высших учебных заведениях.

При этом совершение аморального проступка работниками образовательных и воспитательных учреждений, в чьи функциональные обязанности не входит непосредственное осуществление воспитательной деятельности, не влечет за собой увольнения в порядке пункта 8 ст.81 Трудового кодекса РФ.

Характерным примером по данной проблеме может служить следующий судебный спор.

В. и К. обратились в суд с иском к общеобразовательной школе о восстановлении на работе в связи с их незаконным увольнением за совершение аморального проступка. Согласно материалам гражданского дела во время проведения школьной спартакиады 28 апреля 2003 г. учитель физкультуры К. попросил заместителя директора школы по хозяйственным вопросам В. принести переходящий кубок для награждения победителя соревнований по бегу, который хранился в стеклянной витрине в кабинете директора. В. отказался выполнить просьбу К., объяснив, что замок витрины заедает и, открыв ее, можно сломать ключ. В присутствии школьников 5 - 8-х классов и их родителей К. и В. начали оскорблять друг друга, между ними вспыхнула серьезная ссора, перешедшая в драку. Возмущенные родители школьников в этот же день подали директору школы письменную жалобу на действия учителя физкультуры и заместителя директора школы по хозяйственным вопросам с просьбой наказать виновных. Контролировать ситуацию было поручено родительскому комитету.

Директор школы затребовал письменные объяснения у В. и К. по поводу случившегося, и 2 июня 2003 г. (по окончании учебного года) был издан приказ об увольнении учителя физкультуры К. и заместителя директора школы по хозяйственным вопросам В. по п. 8 ст. 81 ТК РФ за совершение аморального проступка. Рассмотрев дело по существу, суд признал увольнение В. необоснованным, поскольку должностная инструкция заместителя директора школы по хозяйственным вопросам не предусматривала непосредственного осуществления воспитательных функций и трудовой договор с ним не мог быть расторгнут по указанному основанию. Суд принял решение о восстановлении В. на работе с оплатой времени вынужденного прогула.

Увольнение же учителя физкультуры К. суд признал вполне обоснованным, поскольку должностная инструкция учителя физической культуры предусматривает выполнение воспитательных функций, и вынес решение об отказе в иске о восстановлении на работе и оплате времени вынужденного прогула1.

Таким образом, при рассмотрении дел данной категории важнейшим доказательством выступает должностная инструкция уволенного работника, в которой содержится информация о наличии или отсутствии обязанности уволенного лица выполнять воспитательные функции.

Исходя из содержания рассматриваемого пункта ст.81 Трудового кодекса РФ поводом для увольнения работника, выполняющего воспитательные функции, является совершение аморального проступка, несовместимого с возможностью продолжения данной работы.

Понятие аморального проступка в законодательстве не раскрывается. При этом, как известно, подходы к толкованию норм нравственности могут быть абсолютно различными и находятся в зависимости от множества факторов. Данное обстоятельство не может не порождать противоречий в правоприменительной практике.

М.А.Бочарниковой приводится примерный перечень деяний, которые судебными инстанциями при рассмотрении подобных споров признаются аморальными: «К числу указанных проступков, несовместимых с продолжением воспитательной работы, могут относиться скандалы, драки, появление в общественных местах в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения, недостойное поведение в быту, жестокое обращение с животными и др.»2.

Наиболее ярким примером аморальности действий педагогического работника может служить попытка склонения воспитанников к действиям сексуального характера, что имело место в одном из судебных споров по иску уволенного педагога. Нередко педагогические работники оспаривают аморальность собственных действий, мотивируя свое поведение особенностями учебного процесса, а также неправильным восприятием их поведения учащимися.

Так, в частности к декану факультета одного из вузов обратился ряд студенток с жалобой на то, что преподаватель К. на занятиях часто затрагивает тематику сексуальных отношений, задает им соответствующие вопросы, что негативно ими воспринимается и расценивается, как понуждение к действиям сексуального характера.

Деканом факультета был поставлен вопрос перед руководством университета об увольнении данного преподавателя в связи с аморальным проступком, исключающим дальнейшее осуществление педагогической и воспитательной деятельности. В объяснительной записке преподавателем было указано на то, что затронутые им темы, предусмотрены рабочей программой спецкурса «История мировой культуры» и не выходят за пределы преподавательской этики.

Однако, по результатам проверки ректором университета К. был уволен из вуза по п.8 ст.81 Трудового кодекса РФ. Проводившая по жалобе К. проверку трудовая инспекция, указала высшему учебному заведению на нарушение трудовых прав К., т.к. приказ об увольнении был издан без достаточных оснований, не подтвержденных ничем, кроме заявлений двух студенток факультета.

Таким образом, в данном споре основным моментом стало восприятие действий преподавателя К. со стороны обучающихся граждан, а вопрос об аморальности его поступка объективно оценить достаточно сложно в силу невозможности подтверждения определенных фактических данных.

Подводя итоги рассмотрения проблематики увольнения работников, осуществляющих воспитательную деятельность, за совершение аморальных проступков, в том числе применение методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащихся, следует обратить внимание на ряд вопросов.

В частности, необходимо более четкое разъяснение Верховного Суда РФ о том что следует признавать аморальными действиями работников, выполняющих воспитательную функцию. Хотя исчерпывающего перечня аморальных проступков дать не возможно, также как и указать содержание норм морали, но на основе обобщения судебной практики вполне реально обозначить наиболее распространенные их виды.

Следует внести некоторые поправки трудовое законодательство, устанавливающие единство процедуры увольнения работников за совершенные аморальные проступки, как на рабочем месте, так и в быту.
Пути предупреждения негативной социальной активности у воспитанников детских домов
Цареградская Анна Сергеевна – соискатель ученой степени кандидата психологических наук при Шадринском государственном педагогическом институте, Каменск-Уральский, Россия
В методологии деятельностного подхода с самого начала утверждалось положение о том, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер.

В отечественной психологии активность рассматривалась в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анциферовой, Л.П.Буевой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачёва, А.Ф.Лазурского, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Симоненко. Активный человек создает и изменяет обстоятельства, других людей и саму личность. Только активная личность может поставить ее в положение социальной активности, положительного отношения к окружающему миру, социуму. Н.А.Бернштейн, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, показывают, что в той среде, где возможно поведение как реактивное приспособление к миру, в возникновении пристрастного психического отражения нет никакой необходимости в этом, а все реагирование субъекта основано на врожденных физиологических механизмах или готовых социальных шаблонах, эталонах поведения и восприятия.

В положительных условиях развития у человека развиваются три вида активности: социальная активность, физическая активность, психическая активность, которые тесно взаимодействуют друг с другом. Рассмотрим более подробно социальную активность, ее понятие и виды.

Социальная активность – потребность человека, которая выражается в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствие со своим мировоззрением, своими ценностными ориентациями. Социальная активность направлена на изменение обстоятельств жизни людей, в изменение себя, других людей. Условием для развития социальной активности выступает комплекс всех «факторов места», воздействующих на индивида, а также такие виды человеческой деятельности, как общение, познание, труд, а также общественно-социальная и художественно-эстетическая деятельность.

Выделяют уровни позитивной социальной активности и негативной социальной активности. Под социальной активностью (или позитивная активность) подразумевают направленность на изменение обстоятельств, других людей и самого индивида для положительного благополучия социума, окружающих, самого себя. В этой форме проявляется позитивность активности.

Под негативной социальной активностью в социуме развиваются социально опасные личности, которые тоже создают и изменяют обстоятельства, обладают рефлексией, действуют сознательно. Но они асоциальны, лишены чувства ответственности за людей, за себя.

В психологии также выделяют и социальную пассивность. О ней говорят, когда человек не способен творить обстоятельства, полностью подчиняется им, т.е. «зависимый человек» от обстоятельств, от окружающих людей.

Если у человека развивается негативная социальная активность, то у него формируются асоциальная форма поведения, которая приводит к различным видам девиаций. У подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, как правило, развита негативная социальная активность. Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Микросреда, в которой находится подросток детского дома – не всегда благоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения, в школе, во дворе, в общественных местах.

Негативная социальная активность подростков из детских домов имеет следующие признаки:

а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием групповых взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в детском доме, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны педагогов, учителей, товарищей.

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптации, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка определенных требований, направленных на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия. Она может включать следующие направления:

1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов;

2) анализ результатов изучения мнений воспитанников, педагогов, и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3) подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении воспитанников, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей: способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;

4) создание в детском доме психолого-педагогические условия, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с воспитанниками, организацией дополнительного образования.

Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы воспитанник детского дома смог делать выбор в пользу здорового образа жизни, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1) успешности учебной деятельности (учения);

2) эмоционально положительной, удовлетворяющей воспитанников системы их взаимоотношений (со сверстниками, педагогами);

3) психологической защищенности.

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Наиболее успешное и полноценное проведение данной работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи, разработку методов и приемов оказания этой помощи, исправления (коррекции) имеющихся в развитии личности, поведении, деятельности воспитанников на разных возрастных, создание для них функционально развивающей среды (условий развития), обеспечивающей возможность гармоничного индивидуального развития личности как ведущего условия и фактора отклонений в ее развитии и поведении.


Литература:

1.Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985

2. Кон И. С. Психология ранней юности.- М., 1989

3. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001



4. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988


11 Для удобства и единого понимания названных терминов далее будем употреблять слово «душевноболь-ные» как наиболее часто встречающееся в цитируемых источниках.

22 См по: Каннабих Ю. История психиатрии. Б.г. изд. и м. изд. С. 9.

22 Там же. С. 10.

33 Каннабих Ю. История психиатрии. С. 10.

11 Там же.

22 Каннабих Ю. История психиатрии. С. 10.

11 Каннабих Ю. Указ. соч. С. 10.


11 Каннабих Ю. История психиатрии. С. 11.

11 См. по: Каннабих Ю. Указ. соч. С. 14.

11 См. по: Каннабих Ю. Указ. соч. С. 14.

22 Там же.

33 Там же. С. 18.

11 См. по: Каннабих Ю. Указ. соч. С. 22.

11 См. по: Каннабих Ю. Указ. соч. С.27.

11 Морозов Г. В., Лунц Д. Р., Фелинская Н. И. Основные этапы развития отечественной судебной психиатрии. М. 1976. С. 73- 74.

22 Платон. Государство. Соч. в 3-х т. М. 1971. Т. З. С. 232-241.

33 Бартошек М. Римское право. Понятия, термины, определения. М. 1989. С. 397.

11 Платон. Собр. соч. в 4-х т. М. 1993. С. 122.


11 Аристотель. О душе. Соч. в 4-х т. Т. 1. М. 1976. С. 399.

22 Перетерский И.О. Всеобщая история государства и права //4.1.Древний мир. Вып. 2. Древний Рим. 1945.С.172.

33 Спасенников Б.А. Правовая антропология (уголовно-правовой аспект) //Под ред. засл. деятеля науки РФ, докт. юрид. наук, проф. И.Я.Козаченко. Архангельск. 2001. С. 13.

11 Таганцев Н.С. Русское уголовное право. Лекции. Общая часть. М. 1994. Т. 1. С. 142.

22 Кистяковский А.Ф. Элементарный учебник общего уголовного права. Часть Общая. Киев. 1882. С. 296.

33 Кистяковский А.Ф. Элементарный учебник общего уголовного права. Часть Общая. Киев. 1882. С. 296.


11 Кистяковский А.Ф. Элементарный учебник общего уголовного права. Часть Общая. Киев. 1882. С. 298.

11 Таганцев Н.С. Русское уголовное право. Лекции. Общая часть. М. 1994. Т. 1. С. 142.

22 Библия. Ветхий завет. Третья книга Моисея.

11 Мк. 11:12-25.

22 Там же. С. 143.

33 См.: Павлов В.Г. Субъект преступления в уголовном праве (историко-правовое исследование). СПб. Юриди-ческая академия. Издательский Торговый Дом «Герда». 1999. С. 77-78.

44 Рейтц Г.В. патологическая преступность и уменьшенная вменяемость//Современная психиатрия. 1912. Июнь. С. 7.

1 И.C. Бердышев, М.Г. Нечаева Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде . Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников, Санкт-Петербург, 2005, -C. 73

2 Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений / Метод. руководство. – М., 1990. – C. 48


1 1 Комментарий судебной практики. Выпуск 10. (под ред. Абрамовой О. Бочарниковой М.). М., Юрид.лит.2004, С.18

2 2 Там же, С.17.


Каталог: uploads -> media
media -> Андрюшенко Михаил Трофимович, доктор философских наук, профессор кафедры философии и религиоведения Владимирского государственного университета, Владимир, Россия Введение. Проблема, которой посвящена статья
media -> Человека исследования проблемы профилактики наркомании среди детей и молодежи
media -> Подходы к диагностике девиантного поведения человека
media -> Пути решения проблемы и вопросов входящих в проблему отклонений в поведении: индивидуальные и социальные аспекты
media -> Анатолий Викторович Грудинин
media -> Мнения позиции размышления. Динамика ценностных ориентаций современной молодежи велиева Валидабад кызы
media -> Семинар «Отказ от употребления алкоголя, антиалкогольная пропаганда в формировании здорового образа жизни у детей и подростков»
media -> «Струны общности» в современном художественно-образовательном пространстве Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук, профессора Лейли Леонардовны Надировой


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница