Нижегородской области



Скачать 137,05 Kb.
страница1/4
Дата16.06.2022
Размер137,05 Kb.
#186190
  1   2   3   4
Связанные:
Диплом на тему Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста


Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 4 курса,


специальность 44.02.01
Дошкольное образование,
группа ДО – 4ф(2),
СОРОКИНА
Дарья Андреевна

Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста


Выпускная квалификационная работа

Предзащита
Дата___________
Председатель ПЦК___________
Нормоконтроль
Дата_____________
Подпись________/_____________

Руководитель: М. А. Шульпина,
преподаватель первой квалификационной категории
Консультант: Т. П. Гурьянова,
преподаватель
Рецензент: А.В. Белова,
старший воспитатель высшей квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад № 124»

Дзержинск – 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................

4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПОНЕНТОВ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ………………………………………………………………

8


1.1.Понятие школьной готовности и его компоненты........................

8

1.2.Формы и методы сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи..........................................................................................

14


1.3. Опыт работы педагогов-новаторов по организации сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста.......................................................................

22


Выводы по главе 1…………………………………………………………......

32

Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПОНЕНТОВ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ............................................................................

34


2.1.Выявление уровня взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста........................................................................…..........................

34


2.2.Содержание работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста

43

2.3. Анализ опытно-практической работы по формированию компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста через сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи.................................................................................

53


Выводы по главе 2.............................................................................................

60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................

62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..........................................

65

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................

68

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка детей к школьному обучению актуальна в современной педагогике и психологии. Значимость данной проблемы, считает В.П. Петровский, обусловлена тем, что по наблюдениям физиологов, психологов и педагогов часто выявляются первоклассники, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.


В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.[1]
По мнению педагогов и психологов, ребенок, готовящийся к поступлению в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении. Он должен, отмечает Е.И. Рогов, достичь определенного уровня умственного развития, а именно иметь определенный запас знаний об окружающем мире, оперировать элементарными понятиями. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, указывает Р.В.Овчарова. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно – двигательная координация.
Особое место в общей системе подготовки детей к школьному обучению отводиться семье. Данное мнение высказывают такие специалисты, как М.М.Безруких, Л.В.Венгер, И.В.Дубровина, В.С.Мухина и многие другие. Отмечается, что очень часто школьные неудачи детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться являются результатом родительских просчетов и ошибок.
По мнению Л.И.Божович Г.В.Бурменской, Р.В.Овчаровой, и многих других авторов, современные родители часто перекладывают функции по подготовки детей к школьной жизни на детский сад и другие образовательные учреждения, предлагающие подобные услуги. При этом они, как правило, не осознают, что так называемые «курсы подготовки к школе» формируют в основном только интеллектуальную стороны такой готовности.
Семья, как общественный институт, осуществляет социализацию ребенка. И именно в семье складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми. Психологами установлено, что уровень психологической зрелости родителей, опыт социального общения часто имеет решающее значение в развитии личности старшего дошкольника и определяет его успешность на ранних этапах перехода к школьной жизни.
Обращается внимание, что положительный результат подготовки старших дошкольников к школьной жизни может быть обеспечен лишь благодаря сотрудничеству и тесному взаимодействию по этому вопросу детского сада и семьи. Современная система образования находится в поиске эффективных форм и методов работы с родителями, которые позволят повысить их компетентность в вопросе подготовке детей к школьной жизни и обучению с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей.
В работе была сделана попытка решить проблему: при каких условиях сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста будет эффективным?
Объектом исследования стал процесс формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста.
В качестве предмета исследования рассмотрены условия формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста с целью сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи.
Целью исследования данной работы является выявление, теоретическое обоснование и практическая проверка условий эффективности сотрудничества ДОО и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста через организацию сотрудничества ДОО и семьи будет эффективным, если:
- формировать активную родительскую позицию на основе современных форм организации взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр);
- обеспечить адресное индивидуальное консультирование родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих проблем.
Достижение поставленной цели осуществляется путем решения следующих задач:
1.Раскрыть понятие школьной готовности и её компоненты.
2.Описать основные формы и методы сотрудничества ДОО и семьи.
3. Выделить опыт работы педагогов-новаторов по организации сотрудничества ДОО и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста.
4.Выявить уровень взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста.
5.Организовать работу по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста.
6.Проанализировать опытно-практическую работу, сформулировать рекомендации.
В педагогическом исследовании использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методики, опытная работа, математические и графические методы.
База практики: МБДОУ «Детский сад №1» г. Богородск.
Представленная выпускная квалификационная работа имеет опытно-практический характер, состоит из двух глав. В первой главе раскрыта сущность взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. Изучены педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в формировании компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе дан анализ опытно-практической работы.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПОНЕНТОВ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ


1.1.Понятие школьной готовности и его компоненты

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности и подготовка обучению ребенка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т. е. не готовы к школе.


Подготовка детей к обучению в школе - это ответственный процесс, лежащий во многом на плечах родителей дошкольника и его воспитателей, от того, насколько ребенок готов к школе морально и интеллектуально зависит, насколько быстро он вольется в новый коллектив и почувствует себя комфортно в процессе обучения.
Подготовка к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребенка к школе» входят три составляющие:
1) готовность физиологическая;
2) готовность психологическая;
3) готовность социальная или личностная.
Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения. К тому же «готовность к обучению в школе» - понятие, в равной степени зависящее от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды, а разные стороны проявления готовности в различных формах активности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.
Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению, мы имеем ввиду, позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все параметры его развития не имеют отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), мелкой мускулатуры пальцев рук, развитие грудной клетки. Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками. В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.
Под личностно - социальной готовностью ребенка к школе понимают его готовность к новой для себя роли - роли школьника - и, естественно, ответственности, которая ложится на него вместе с новой ролью. Школьник должен быть готов к взаимодействию со сверстниками, взрослыми, а также, уметь контролировать себя и ставить какие-то ограничения.
К сожалению, многие дошкольники, оказываются, не готовы к школе именно по этому критерию. Они не могут рационально построить диалог с учителем, со сверстниками, не способны усердно выполнять уроки, если в это время за окном играют их друзья.
Зачастую отсутствие этого компонента психологической готовности ребенка к школе выражается в его неспособности сделать домашнее задание в паре. Обычно это ярко выражено у детей, не ходивших в детский сад, и не имеющих достаточного опыта общения со сверстниками - в том числе, и опыта разруливания конфликтных ситуаций и принятия совместных решений.
Чтобы ребенок чувствовал личностно - социальную готовность к школе, родителям на каком-то этапе необходимо «отделиться» от него и дать ему возможность общаться с разными людьми. Пусть ребенок сам устанавливает контакты, не надо его подталкивать или частично брать на себя его функции, «помогая» ему знакомиться.
Очень важна для формирования личностно-социальной готовности ребенка к школе его адекватная самооценка. Ребенок не должен ни занижать свои способности, ни ставить себя выше других - и то, и другое создаст ему проблемы при обучении в школе.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление с взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам.
Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов. Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению.
Готовность к школе определяется не только уровнем интеллекта, важен не столько объём тех сведений и знаний, который имеет ребенок, сколько их качество, степень осознанности, четкость представлений.
Особое значение в психологической готовности к школе, имеют способности и предпосылки в овладении знаниями и навыками.
Психологи называют эти предпосылки  «вводными навыками».
Именно поэтому важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, не учить писать, а создать условия для развития моторики и особенно движение руки пальцев.
Ещё раз подчеркнем, необходимость в развитии способности слушать, понимать смысл прочитанного, умение пересказать, проводить зрительное сопоставление, подчеркнем важность не объёма знаний, а качество мышления.
Определение уровня готовности должно быть основанием не только для, выбора оптимального, наиболее подходящего для ребенка варианта обучения организации учебного процесса, но и для прогнозирования возможных школьных проблем, определение форм и методов индивидуализации обучения.
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Школьная жизнь требует от ребёнка соблюдения большого числа правил. Им подчинено поведение учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с соседом, заниматься посторонними делами, нужно поднимать руку, если хочешь что-то спросить, и т.д.), они служат для организации учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в порядке, делать записи определённым образом и т.д.), регулируют отношения учеников между собой и с учителем.
Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу - основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие Д.Б.Эльконин считал более важной составляющей готовности к школе.
Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребёнком при приёме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребёнком, учитывая его индивидуальные особенности.
Итак, подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.
Готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность.
При приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать знания о психологических особенностях детей 6-7-летнего возраста.
В общем, ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания направлений пространства. Так, учитель может предложить провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п.
Представление о времени, и чувство времени, умение определить, сколько его прошло - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.
Особенно высокие требования школа предъявляет к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Таким образом, старший дошкольный возраст - это период осознанных открытий и познавательной активности. На его протяжении постепенно углубляются и расширяются знания и представления детей, происходит их обобщение.
Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

1.2.Формы и методы сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи


Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников.


Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.
Таким образом, существует необходимость нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.
Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого предпочтительны следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.
В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашем саду мы используем разнообразные современные формы работы с родителями.
Формы работы с родителями [3]:
Традиционные формы организации общения педагогов и родителей.
1. Общее родительское собрание.
Познакомить родителей с сущностью приоритетного направления ДОУ. Кратко и доступно раскрыть суть Программы, по которой работает учреждение, задачи, стоящие перед ним. Можно познакомить родителей с результатами проведенной диагностики психического развития детей.
2. Круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников.
В нем принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп и другие специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Такие заседания можно провести в каждой из возрастных групп, ставя акценты на задачах программы, по которой работает ДОУ. Целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов, сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.
3. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. Например, можно подготовить для родителей в письменном виде показатели умственного развития детей по возрастам или предложить наглядный материал, на формирование памяти, внимания, воображения, мышления, а также варианты проведения дидактических игр с детьми.
4. Консультации для родителей могут быть устными и письменными, плановыми и не плановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали — отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».
5. Дискуссия по проблеме умственного воспитания детей.
Такую дискуссию хорошо провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы. Можно использовать такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами тестирования детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогических ситуаций.
6. «Устные журналы».
Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач и другие специалисты. Главное — сделать эти встречи неформальными, а заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.
7. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
8.Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями[11].
Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей:
9.Информационно — аналитические - Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проведение социологических опросов, «Почтовый ящик».
10.Досуговые - установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.
11.Познавательные - ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.
12.Наглядно – информационные:

  • информационно – ознакомительные - ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей;

  • информационно — просветительские - формирование у родителей знаний о воспитании развитии детей.

Информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек.
Одна из распространенных и интересных форм информационно-аналитической работы – «почтовый ящик». Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.
Ещё одна эффективная форма работы с родителями – наглядно-информационная – Родительский клуб. Обычно проходит 4 заседания клуба в год. Встречи должны быть интересны родителям, не превращаться в скучные лекции, поэтому всегда темы нужно выбирать с учетом пожеланий родителей (руководствуясь результатами анкетирования). «Волшебный мир театра», «Как сохранить здоровье», «Ребенок с точки зрения астрологии», «Взрослые глазами ребенка» – вот некоторые темы встреч. Кроме того, дети тоже могут принимать участие в заседании, необходимо включить практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.
Также о жизни группы родителям расскажет информационный стенд, в котором отражаются наиболее важные события – праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п.
Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.
Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках «Мама, папа, я — спортивная семья». Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.
Заканчивая тему досуговых форм взаимодействия с родителями, хочется поделиться такой формой как акция. К примеру, в ходе акции «Чистая лопатка» родители могут получить возможность оказать помощь в строительстве зимнего городка, общения друг с другом, увидеть своего ребёнка в общении со сверстниками. Такая форма работы завоевала успех, родители охотно стали откликаться на разные проблемы не только группы, но и города. Акция «Чистый город» – её название объясняется тем, что наряду с задачами, которые решаются в ходе широко известных рекламных акций, родителям как участникам предоставляется возможность показать личный пример ребёнку положительного отношения к природе.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.
1.3. Опыт работы педагогов-новаторов по организации сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста

Отечественные психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) исходят из идеи ведущей роли обучения в развитии ребенка. Ученые наряду со специальной готовностью к предметному обучению выделяют и общую готовность. Общая готовность, по мнению ученых, заключается в определенном уровне развития мышления и речи, познавательного интереса и нравственно-волевых качеств, необходимых для успешных занятий учебной деятельностью. Так, А.Н.Леонтьев ввел новый термин «общая и психологическая готовность к обучению» [9]. А также определил понятие готовности к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения [13].


Интересная целостная концепция готовности дошкольника к обучению в школе, основанная на рассмотрении готовности детей к обучению с позиции представления о человеке как сложном, иерархическом феномене, представлена в работах В.Г.Маралова и В.А.Сатарова [20].
Готовность детей к школьному обучению ими рассматривается на трех уровнях, которые, в свою очередь, структурированы в четыре блока готовности. Базовый уровень - уровень морфофункционального развития, включающий в себя степень физического развития ребенка (здоровье, возрастные пропорции тела и т. д.). Второй блок - интеллектуальное развитие, которое должно определяться степенью сформированности у ребенка восприятия, мышления, памяти, воображения. Третий блок - личностное развитие, включающее мотивационно-эмоциональную сферу ребенка, систему его отношений со сверстниками и взрослыми и т. д. Данные три блока готовности образуют систему потенциальных свойств личности, которые актуализируются непосредственно в деятельности и поведении ребенка и составляют - поведенческие характеристики [18]. В работах Н.Ф.Алиевой концепция готовности представлена как диагностическая система, включающая три компонента: ценностномотивационное, содержательно-смысловое и отношенческо-деятельностное [2].
Н.Ф.Алиева подчеркивает, что данная система готовности характеризуется: эмоционально-положительным отношением детей к предстоящей учебе (это отношение адекватно мотивировано «ансамблем» познавательных, нравственных и социальных мотивов); сознанием специфики учебной деятельности, педагогического общения, в рамках которого она происходит; практической включенностью в познавательную совместную деятельность [2].
Е.О.Смирнова подчеркивает особую значимость психологической готовности ребенка к школе, под которой она понимает комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляющие: мотивационную готовность - положительное отношение к школе и желание учиться; умственную или познавательную готовность - достаточный уровень развития мышления, памяти и других познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений; волевую готовность - достаточно высокий уровень развития произвольного поведения; коммуникативную готовность - способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение к взрослому как к учителю [22].
Итак, все выше изложенные критерии и уровни сформированности готовности детей к обучению в школе имеют право на существование. Мы в целом разделяем позиции авторов различных концепций и подходов к решению обозначенной проблемы и в целом можем отметить, что в настоящее время концепции готовности детей к обучению в школе рассматривают как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться.
Среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют: когнитивная (интеллектуальная) готовность — словарный запас, кругозор, специальные умения, сформированность познавательных процессов (адекватность восприятия, уровень обобщений, причинноследственные связи, наличие развернутой фразовой речи, адекватный уровень развития тонкой моторики), обучаемость (ориентация на зону ближайшего развития — усвоение нового с помощью взрослого); эмоционально-волевая готовность — адекватное ситуации эмоциональное реагирование, определенный уровень произвольности психических процессов (способность выполнять работу по инструкции и образцу, умение управлять собой, вести себя в соответствии с ситуацией); личностная готовность — понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения; способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт с взрослыми [18].
Возрастные психологические особенности формируются, прежде всего, под влиянием условий жизни и целенаправленного семейного воспитания. От того как родители воспитывали ребенка до школы, как готовили его к новому жизненному этапу, зависит и его всестороннее развитие. Положительное отношение к школе, учению, успехи ребенка, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками также зависят от предшествующей подготовки со стороны семьи. Положения о роли современной семьи в формировании готовности детей к обучению в школе нашли свое отражение в трудах Л.Н.Конягиной, А.Леонтьевой, О.В.Лобза, Т.Лушпарь и др. Авторы подчеркивают приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает дошкольник. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе детского сада практически не возможно. Рассмотрим роль семьи в формировании готовности ребенка к обучению в школе [17]:
Осознание себя как родителя будущего школьника. Родителям необходимо познать не только себя, но и своего ребенка как личность. А значит, принять его индивидуальность, учитывать темп развития своего ребенка, понять собственный родительский настрой на переход своего ребенка к школьной жизни.
Осознание своего ребенка как будущего школьника. Родители должны в полной мере осознать, что подготовка старших дошкольников к школе является ответственной задачей, которая требует определенной организации, средств и воспитательных усилий в процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению.
Проектирование своего будущего как родителя первоклассника и будущего своего ребенка как школьника. Желательно чтобы родители сформировали положительное отношение к будущему учителю своего ребенка. Ведь во многом от этого будет зависеть качество взаимоотношения учителя и семьи, степень оказываемой учителем поддержки ребенка в обучении.
Педагогическая культура родителей. Одними из важных компонентов в формировании готовности дошкольников к обучению в школе выступает педагогическая подготовленность родителей, их практические умения по воспитанию детей и способность решать разные педагогические задачи. Интеллектуальная готовность ребенка, как отмечает Н.И.Гуткина, во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширению их кругозора [10]. Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, особенно читательская, какова речевая среда в семье. Как отмечает Н.И.Гуткина, работа по развитию мышления должна проводиться на протяжении всего последнего предшкольного года. Необходимо выработать у ребенка общие способы познавательной деятельности: умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить [7].
Что касается психологической готовности к школе, то, как отмечает Н.И.Гуткина, она не возникает у детей спонтанно, она складывается постепенно и, самое главное, требует верного руководства со стороны родителей. Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные домашние занятия не будут новыми, но характер их будет совсем иной. В детском саду воспитатель одновременно обучает целую группу ребят, дома же с ребенком занимаются индивидуально [10].
Это позволяет лучше учесть его возможности, способности, характер. Также у дошкольника вырабатывается привычка заниматься в определенное время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых. Все это поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность. Таким образом, мы видим, что занятия с ребенком в семье несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное значение в формировании готовности детей к обучению в школе. Е.Е.Кравцова выделяет необходимые условия, необходимые для полноценного психологического развития будущего школьника к учебному труду в семье. Первое и самое главное - постоянное сотрудничество ребенка с другими членами семьи [15].
Сотрудничество осуществляется в разных формах и не сводится к словесному общению. Возникновение желания сотрудничать с взрослыми, ориентировка на взрослого, на его пример, знания, которые он передает - необходимое условие полноценной подготовки к обучении в школе. Другим условием формирования готовности детей к обучению в школе является выработка у ребенка умения преодолевать трудности. Умственное развитие ребенка не может нормально осуществляться, если у него не выработано правильное отношение к трудностям, желание и умение их преодолевать. Не всегда у детей все получается сразу. Поэтому важно приучить детей любое начатое дело доводить до конца.
Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и, самое главное, о знаниях, которыми они овладеют в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Когда у ребенка появится стойкое желание учиться, нужно его подготовить к неизбежным трудностям в учении. Сознание того, что эти трудности преодолимы, помогает ребенку правильно отнестись к своим неудачам, возможным в начале занятий в школе. Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребенка (физического, умственного, нравственного) - переживание успеха.
Чтобы дошкольник хотел заниматься каким-либо видом деятельности, будь то спорт, рисование, конструирование, игра или учеба, она должна приносить ему удовлетворение. То же самое касается и сферы поведения, выполнения нравственных норм. Взрослым нужно создать ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала — заслуженной [12] .
Н.М.Конышева одной из основных задач готовности детей к школьному обучению выделяет воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у него личностные качества, позволяющие ему результативно справляться с учебными заданиями. Трудовое воспитание начинается в семье. Раньше всего ребенок воспринимает общую трудовую атмосферу семьи. Трудовое воспитание обязательно должно сочетаться с обучением [14].
Итак, мы видим, что готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов: развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников – мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.
Вот почему первоочередной заботой родителей должно быть общее всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий. Еще раз подчеркнем, что такое обучение должно быть педагогически верно организовано, т.е. основываться на учете возрастных особенностей развития, на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом развитии, но и о том, чтобы воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу.
Часто родители прилагают большие усилия, чтобы научить детей читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе, но ребенок должен обладать еще и определенным уровнем общего развития. Ю.В.Филиппова отмечает, что во многих семьях родители не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это происходит в результате недостаточности уровня педагогической культуры родителей. Такие родители заботятся о материальном обеспечении детей, но не готовят их к школе, к систематическим учебным занятиям. В таких семьях нет интереса к чтению книг, такие родители не развивают речь ребенка, не работают над произношением, не прививают интереса, не воспитывают у детей психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи начинает показывать более слабые результаты своей деятельности, чем его одноклассники. В результате у него появляется отрицательное отношение к учению.
У некоторых детей, по данным исследований Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцовой трудности вхождения в школьную жизнь связаны с неумением жить в коллективе, подчинять свои поступки и желания требованиям взрослых и интересам своих товарищей [16].
По тому, какой ребенок среди других, можно многое узнать о его характере, привычках и о наших педагогических просчетах тоже. Родители и другие близкие люди первые, кто не только удовлетворяет его потребность в общении, но и дают эталон поведения. Поэтому взрослые должны заботиться о должном эмоциональном уровне общения, о том, чтобы учить ребенка сопереживанию, взаимопониманию, справедливости, доброжелательности, щедрости. В общении с близкими ребенок впервые видит себя глазами других и на основе этого составляет представление о себе самом. Очень важно, чтобы оно соответствовало действительности, иначе, если это представление будет подвергнуто переоценке со стороны новых знакомых, это очень тяжело отразится в формировании готовности детей к обучению в школе и осложнит его вхождение в детский коллектив.
В старшем дошкольном возрасте познавательная активность ребенка от мира вещей распространяется и на мир людей, рождается интерес к их поступкам, характерам, взаимоотношениям. Вот где важно родителям помочь своим детям найти важные ориентиры в жизни. Родителям необходимо помнить, что будущий школьник должен хорошо владеть навыками и привычками культурного поведения: уметь вести себя с незнакомыми людьми, не стесняясь отвечать на вопросы и самому задавать их взрослым и товарищам [12].
Развитие у ребенка познавательной мотивации часто сопровождается типичными ошибками, которые допускают взрослые. Первая из них состоит в том, что родители не поддерживают стремление ребенка к познанию нового, не придавая этому серьезного значения. Вторая заключается в том, что задача формирования мотивации перекладывается на школу. Часто эти ошибки сочетаются. Родители упускают из виду главное: познавательная мотивация - это предпосылка успешной учебы, а не результат ее. И как предпосылка мотивация должна быть выработана заранее.
Сензитивный период для ее выработки падает на дошкольный возраст, к моменту поступления в школу он остается позади, а все, что не было сформировано в соответствующий период, позже формируется с большим трудом [12]. Родители должны понимать, что основное значение в формировании готовности ребенка к обучению в школе имеет его собственная деятельность. Поэтому роль родителей в подготовке его к школе не может сводиться только к словесным указаниям по тому или иному поводу.
Взрослые должны организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка, руководить ими и при этом не забывать о поощрении. Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что готовность ребенка к обучению определяется влиянием ряда факторов: биологических, психологических, социальных. В процессе формирования готовности детей к школьному обучению большое значение имеет сложившаяся система воспитания в той или иной семье.
Перед родителями стоит ряд задач: воспитание у ребенка определенного уровня познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; выработка у ребѐнка умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; развитие у ребенка аналитических навыков (умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения); воспитание в ребѐнке любознательности, произвольного внимания, потребности в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Вместе с тем подчеркнем, что родители, не взаимодействуя с дошкольным образовательным учреждением, не смогут обеспечить комплексную подготовку своего ребенка к школьному обучению.
Педагоги дошкольного образовательного учреждения в своей работе должны опираться на помощь семьи, а родители – согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – полноценной готовности ребенка к обучению в школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Выводы по главе 1


Для формирования готовности детей к обучению в школе, необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. В своем исследовании под «взаимодействием дошкольного образовательного учреждения с семьей» мы понимаем систематический и длительный процесс совместной деятельности воспитателей и родителей, основанный на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм осуществления подготовки современного ребенка к школе
и взаимной потребности добиться высоких результатов готовности его к школьному обучению.
Реализуя общие цели, педагоги и родители в значительной степени повышают уровень готовности детей к школе, что в свою очередь блокирует различные проблемы, оказывающие негативное влияние на развитие личности ребенка, его мотивации, сознания и пр.
Семья и дошкольное образовательное учреждение – это партнеры, которые обладают общей целью и задачами, строящие свою деятельность по формированию готовности старших дошкольников на основе взаимопонимания и открытого диалога. Понятие готовности к школе предполагает совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.
В настоящее время особая значимость отводится психологической готовности ребенка к школе, под которой понимается комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе, которые включает следующие составляющие: мотивационную готовность, умственную или познавательную готовность, волевую готовность, коммуникативную готовность. Данные психологические особенности формируются, прежде всего, под влиянием условий жизни и целенаправленного семейного воспитания. Однако родители в оторванности от дошкольного учреждения не могут обеспечить комплексную подготовку своего ребенка к школьному обучению. Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий дошкольного образовательного учреждения и семьи.

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОО И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПОНЕНТОВ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

2.1.Выявление уровня взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста

Данная опытно-практическая работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №1» г. Богородск. Детский сад работает с учетом основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. В детском саду 12 групп. В саду работают специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель.


В опытно-практической работе приняли участие 20 семей выпускников подготовительной к школе группы в возрасте 6 - 7 лет.
Время проведения работы с ноября 2020 года по апрель 2021 года.
Для решения поставленной в работе цели применялись следующие диагностические методики: «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе» (диагностическая беседа) – автор А.Д.Виноградова; диагностическую игру «Продолжи предложение» - автор Г.Б.Монина, Е.В.Паносюк. Так же мы провели анкетирования родителей детей, участвующих в исследовании по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи».
Для изучения мотивационной готовности ребенка к школе, как наиболее существенного параметра, влияющего на успешность психологической готовности к школе, мы предложили диагностическую беседу «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе» (Приложение 1).
Описание диагностической процедуры: перед тем, как предложить серию диагностических вопросов выясняли у ребенка, как его зовут, как его фамилия, сколько ему лет. Затем подводили к мысли о том, что он уже взрослый, а значит скоро пойдет в школу. Примеры ответов детей представлены в Приложении 2.
В соответствии с интерпретацией результатов максимальное количество баллов по методике – 45. Это первый уровень мотивационной готовности; 44-35 - второй уровень мотивационной готовности; 34-23 – третий уровень мотивационной готовности; 24-15 – четвертый уровень мотивационной готовности; пятый уровень – менее 15 баллов.
Результаты проведенной диагностики по методике мы представили в таблице 1(рис. 1)
Таблица 1- Изучение мотивационной готовности к школе детей 6 -7 лет

Участники
исследования

Уровни мотивационной готовности,
выявленные у испытуемых

1уровень

2уровень

3уровень

4уровень

Дети в возрасте 6 -7 лет в количестве 20 человек



3


5


10


2 ребенка






Рисунок 1 Уровни мотивационной готовности
Анализ результатов проведения диагностического исследования по методике показал, что детей с первым и вторым уровнем мотивационной готовности выявлено восемь. Эти дети указали в процессе беседы, что они хотят учиться в школе. Пояснения для данного ответа раскрывались в вопросе 2. Указанные дети рассуждали о том, что учиться они хотят, чтобы быть взрослыми, научиться писать, читать и подобное.
Так, например, Олеся Н. указала, что она хочет пойти учиться, чтобы всё знать и уметь, как её старшая сестра и может даже ещё лучше (оценка 3 балла – первый уровень).
Так же дети указанных уровней мотивации с интересом и подробно рассказывали о том, как они готовятся к школе (вопрос 5). Например, Игорь В. рассказал, что он ходит на курсы подготовки в школу, а так же ему уже купили компьютер для будущей учебы в школе и он учится читать с мамой и бабушкой (ответ - 3 балла – первый уровень).
Интересными нам показались ответы на вопросы № 14 и 15. Дети первого уровня мотивации поясняли нам, что учиться они хотели бы на пятерки, чтобы их хвалили учителя, уважали товарищи, гордились родители (вопрос № 14). При ответе на вопрос: «Как ты будешь вести себя в школе?», указанные дети называли не только признаки дисциплинированного поведения, но перечисляли разнообразные формы поведения и деятельности учеников (например, дружить со всеми детьми класса; ходит в спортивную секцию в школе и подобное).
В процессе диагностической беседы у 10 детей нами был определен третий уровень мотивации. Данные дети имели не всегда четкие и конкретные представления о жизни ученика, то есть они не всегда задумывались о том, зачем надо идти учиться. Так же только при помощи наводящих вопросов и в диалоге с взрослым дети рассказывали о том, как они готовятся к школе.
Вместе с тем, дети третьего уровня знали, что учить в школе их будет учитель (вопрос 6), но чему учит учитель, без помощи взрослого ответить затруднялись (вопрос 7). Так же дети данного уровня мотивации вопросы о поведении в школе рассматривали узко, только как вопросы о дисциплине и не более. В их представлении учитель всегда хвалит учеников, только если они получают пятерки.
Опытно- практическая работа выявила трех детей с четвертым уровнем мотивационной готовности к школе. Данные дети выражали нежелание идти в школу, указав, например, как Максим О. - «нигде не хочу учиться, потому, что вообще не хочет учиться». На вопрос о том, как они готовятся с родителями к поступлению в школу, ответ – «не знаю» был получен от всех детей.
Таким образом, проведя диагностику по методике «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе», увидели, что 40 % детей мотивированы к школьному обучению – определен первый и второй уровень мотивационной готовности к школе и ещё у 60 % мотивация недостаточно проявилась (третий и четвертый уровни).
Представляется, что в процессе семейного воспитания родители затрагивают эту проблему недостаточно активно.
Подробнее исследуя мотивационную сферу ребенка, предложили детям диагностическую игру «Продолжи предложения». Целью данной игры было выявление понимания основных мотивов посещения школы детьми 6-7 лет (внешних и внутренних).
Описание игры: предлагали ребенку продолжить предложение: «Я пойду в школу, потому что (мотив посещения школы)» и «Я хочу учиться потому что (мотив обучения)».
Для активизации речевой и умственной работы мы предлагали серию картинок с изображением ситуаций школьной жизни (учитель объясняет урок, дети на школьной площадке на уроке физкультуры и подобные учебные и внеучебные ситуации).
Оценивая ответы детей, исследовали общий мотивационный фон на посещение школы.
Результаты проведенного исследования по методике мы представили в Таблице 2 «Изучение мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения».
Таблица 2 - Изучение мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения»

Участники исследования

Особенности проявления мотивации к школьной жизни и обучению

Преобладание внешней мотивации

Преобладание внутренней мотивации

Дети в возрасте 6-7 лет в количестве 20 человек

75%



25%

Анализ результатов показал, что большинство детей с удовольствием включались в игру. Сюжетные картинки оказали нам помощь для формирования ответов. Так же мы задавали детям стимулирующие вопросы, которые так же помогали получить разносторонние ответы.
Наше исследование показало, что дети 6-7 лет мотивированы к школьной жизни и обучению в основном по внешней мотивации (75% детей). Ожидание наград и положительных оценок, общение с товарищами – вот те стимулы, которыми руководствуются половина детей, участвующих в нашем исследовании. Чаще всего продолжением предложения «Я пойду в школу, потому что...» определялось внешними мотивами. Так, например, дети хотели идти в школу потому, что «Мама купит мне красивый рюкзак с Винсами, такие же тетрадки, ручки и много всего ещё с такими же картинками» и подобное. Так же мы встречали ответы по типу «Пойду в школу, потому, что мама так сказала» или «потому, что все мои друзья в школу пойдут».
Внутренние мотивы так же присутствовали в ответах. Дети хотели идти в школу, потому что «они уже большие, а в сад ходят маленькие» или чтобы «стать взрослыми», или «чтобы всему научиться» и подобное.
Ответы на продолжение предложения «Я хочу учиться потому что...» так же были различными, но так же с преобладанием внешних мотивов. Дети на потребность получать хорошие оценки (если буду хорошо учиться, мама меня будет хвалить, всё покупать), а если нет – ругать, отказывать в значимых просьбах. Интересно выражали мотив достижения успеха такие дети, как Андрей У. и Алина С. Эти дети считали, что учиться надо ради того, чтобы получить хорошую работу во взрослой жизни и «всё себе покупать, что захочется».
Таким образом, пришли к мнению о том, что у детей 6-7 лет преобладают внешние мотивы к школьной жизни и обучению. Отмечено, что комбинации внутренних мотивов преобладают над внешними мотивами.
С целью изучение особенностей подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению в условиях семьи мы предложили для родителей, участвующих в исследовании анкету на тему «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи» (Приложение 3).
Обработка результата: по итогам беседы делается вывод о степени осознания родителями роли семьи в подготовке ребенка к школе, адаптации его в окружающем мире (социальная и коммуникативная компетентность).
Результаты проведенного анкетирования по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи» мы представили в таблице 3 «Изучение особенностей подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению в условиях семьи» (Рисунок 2).
Таблица 3- Изучение особенностей подготовки детей 6 – 7 лет к школьному обучению в условиях семьи»





Компоненты

%

1

Недостаточное внимание условиям формирования познавательных интересов и потребностей детей

75%

2

Недостаточно внимания уделяется развитию социальной сферы детей

75%

3

Недостаточная компетентность родителей по вопросам, касающихся подготовки к школе детей

75%




Рисунок 2 Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи
Качественный анализ результатов проведенного диагностического исследования показал, что в большей или в меньшей степени, но, практически, все родители понимают, что в условиях семьи важно готовить ребенка к школьному обучению и к жизни в школе. Это подтвердили ответы родителей, полученные в процессе анкетирования. Так, мы увидели, что практически все родители уже начали готовить так называемые «учебные уголки», «учебные зоны» и подобная терминология для будущего школьника, наполняя это пространство развивающим оборудованием (глобусы, энциклопедии, развивающие игрушки и игры и подобное) для стимулирования у ребенка желания учиться в школе. Многие родители уже купили (готовятся к покупкам) учебные столы, стулья, выбирают компьютеры и подобное, чтобы вызвать интерес к получению знаний, заинтересовать детей к умственному труду.
Увидели, что родители нуждаются в помощи и советах по подготовке детей к школьному обучению и готовы её принимать. При этом характер вопросом по проблеме самый разнообразный, например, выбор школьной программы, развитие умения ребенка действовать самостоятельно и подобное. Мы так же отметили, что образовательный уровень родителей отразился на круге проблем, поставленных для консультаций по теме и отразился в ответах на вопросы. Так, мы увидели, что родителей с высшим образованием волнуют не только умственное развитие ребенка, но и обращается внимание на его социальные навыки, коммуникативные умения, личностное развитие в целом.
Отметим, что по результатам ответов на вопросы анкеты у нас сложилось мнение о том, что большинство родителей видят свою роль в подготовке к школе лишь в финансовом плане, например, купить нужное школьное оборудование, оплатить ребенку занятия со специалистами (логопедом, психологом) и подобное. Но лишь не многие понимают важность проведения семейных дел и занятий по формированию интереса к знаниям, к интеллектуальной и физической активности, например, через посещение кружков, секций. Так, только две из опрошенных регулярно приводят своих детей на мастер – классы, проводимые специалистами краеведческого музея для детей дошкольного возраста, только одна семья посещает детскую библиотеку. Только 4 семьи стараются посещать культурно – массовые городские мероприятия, где могут показать пример социально приемлемого поведения в обществе, привить детям навыки кооперации и взаимодействия с окружающими, сформировать познавательные интересы и потребности (вопросы № 5, 7).
Анкетирование показало так же, что игровая деятельность дошкольника 6-7 лет в семье осуществляется без партнерского участия в ней взрослых. Анкетирование показало, что дети в основном играют дома самостоятельно, родители не вступают в беседы с ними по поводу познавательных и развивающих игр, ограничиваясь лишь оценкой их деятельности (в основном всегда положительной), что не способствует стимулированию у них познавательной активности, познавательному общению (детские вопросы, рассуждения и подобное).
Отмечено, что, к сожалению, родителей мало беспокоит отсутствие у детей круга друзей, отсутствие умения конструктивно взаимодействовать со сверстниками (вопросы № 8 и 9). Так, например, отвечая в анкете, что ребенок имеет трудности общения и поведения со сверстниками, мама не испытывает по этому поводу беспокойства, её лишь тревожит, что ребенок не умеет бегло читать. Другой пример, из анкеты следует, что ребенок имеет избирательные контакты со сверстниками, но маму ничего в ребенке не беспокоит.
Только три семьи выразили озабоченность по поводу сниженного интереса своих детей к активной деятельности (их дети отказываются посещать предложенные родителями кружки, студии, вместе с тем сами дети ничем заниматься кроме игр не хотят).
Таким образом, представленный нами анализ анкет показал, что родители выпускников подготовительной группы по-разному понимают свою роль в подготовки к школе и успешной адаптации к школьной жизни. Основная масса родителей видят свою роль в организации материальной базы, мало обращая внимания на необходимость развивать детей в социальном и мотивационном плане. Именно на эти проблемы важно обратить внимание при проведении профилактической работы с семьями воспитанников подготовительной к школе группы.
Подводя итоги проведенной начальной диагностики, мы пришли к выводу о том, что все родители стремились подготовить своих детей к школе, но вкладывали в это понятие разное значение. Так, например, выявились семье, которые стимулировали интерес к школе и обучению, покупая школьные атрибуты и принадлежности, но как показало анкетирование, лишь немногие семьи поощряли потребность к познанию, записывая в разнообразные студии и кружки и подобное.
Выявлено, что не все родители осознают важность развития познавательной сферы, формирования социальных и коммуникативных навыков, как важных условий психологической готовности к школе. Мы увидели, что не все родители одинаково хорошо понимают важность формирования интереса детей к школе в семье, требуя от детей лишь хороших умений в счете, письме, чтении. Здесь имеет значение и образовательный уровень родителей, и наличие у них опыта подготовки к школе со старшим ребенком и другое.
Выявление мотивационной готовности, как наиболее существенного параметра готовности к школе детей 6-7 лет это подтверждает. Выяснили, что около 40 % детей мотивированы к школьной жизни по внутренней мотивации, и ещё 60 % имеют внешнюю мотивацию, которая при умелом подходе может перейти во внутреннюю.
В результате проведенной начальной диагностики выявлен круг проблем по формированию компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста, которую намерены решить в рамках дальнейшей работы по теме.

2.2.Содержание работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста


Планирование работы мы начали с вопросов, на которые родители будущих первоклассников наиболее активно пытались найти ответы, а именно: «Что нужно сделать, чтобы сын или дочь с желанием пошли в школу? Как вызвать интерес к учебе»?


Результаты диагностики показали нам, что родители не всегда понимают, что необходимо предпринять в семье для того, что бы дети оказались психологически подготовлены к школе. Более того, диагностические анкеты показали, что стремление готовить детей к школе без учета их индивидуальных особенностей развития может приводить к излишней требовательности родителей по отношению к своим детям, что в свою очередь может провоцировать негативное отношение к школе и обучению в ней.
Предложили родителям выпускников пройти подготовку к школе и предложили поучаствовать в деятельности «Школы родителей будущих первоклассников». Занятия в «школе» мы проводили один раз в две недели на протяжении четырех месяцев по вечерам пятницы. Родители положительно отозвались на наше предложение и шесть семей (Лены У., Иры В., Вовы В., Алеши Л., Кати Р., Андрея У.) регулярно посещали занятия.
Основные направления работы в «Школе родителей будущих первоклассников» включали:
Традиционное направление включало в себя собрание, консультации, беседы. Так, например, предлагалась тематическая консультация для родителей: «Правила для родителей по подготовке детей к школе» (Приложение 4); во время родительского собрания показывалась «Презентация опыта формирования интереса детей к предстоящей школьной жизни» и подобное.
Просветительское направление работы реализовывалось через оформление уголка для родителей, буклетов по заявленной проблеме. Так, например, были размещены в уголке для родителей сборник игр и игровых упражнений под общим заголовком «Семейная игротека» (Приложение 5) и другое. Отметим, что материал «игротеки» периодически менялся, а потому материалы «игротеки» была всегда актуальны для родителей.
Интерактивное направление включало в себя организацию игрового практикума с детьми «Давайте поиграем» в рамках «Дня открытых дверей» (Приложение 5); консультацию узкопрофильных специалистов - «Вечер вопросов и ответов»; проведения круглого стола - «Встреча за круглым столом». Для этого были приглашены такие специалисты, как педагог-психолог, учитель логопед. Были поставлены такие задачи: способствовать эмоциональному расположению друг к другу участников круглого стола, дать родителям и педагогам дошкольного учреждения опыт взаимодействия друг с другом, культуры общения.
Предлагая определенную форму работы с родителями, старались выбрать такие, которые вызовут наибольшее внимание и интерес. Замечено, что наиболее удачной формой работы стал «Вечер вопросов и ответов». Он проводился на основе данных диагностического анкетирования родителей, где они определили круг проблем, с которыми сталкиваются при подготовке детей к школе (вопросы № 9 и № 10 анкеты «Изучение особенностей подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению в условиях семьи»). Для ответов на вопросы попросили приготовить небольшие сообщения узких специалистов ДОУ, а именно, психолога, учителя – логопеда, учителя - дефектолога.
«Встреча за круглым столом» так же привлекла внимание родителей и вызвала у них положительные отзывы. Встреча проходила в неформальной обстановке. В процессе встречи родители делились собственным положительным опытом формирования у своих детей интереса к школе и обучению в ней. Семьи Лены У. и Вовы В. поделились опытом проведения бесед с детьми о школьной жизни, а семья Алины С. рассказала о удачно проведенной экскурсии в школу, в которой предполагается обучение Алины. Обсуждалась эффективность, результативность таких мероприятий.
Так же хочется отметить и такую удачно осуществленную форму взаимодействия с родителями, как «Презентация опыта активизации интереса детей к предстоящей школьной жизни». Данная презентация была задумана как итоговая работа выпускника «Школы родителей будущих первоклассников» и отразила результативность обучения в данной школе. При проведении презентации использовалась технология ИКТ. Отмечено, что родители с интересом откликнулись на предложение участвовать в данной форме работы и творчески подошли к участию в ней. Семьи, участвующие в презентации, подготовили слайды с интерьерами оформленных учебных уголков, предложили фото и видеоматериалы по формированию познавательной и мотивационной сферы своих детей и активно комментировали их.
Представим основные устремления работы «Школы родителей будущих первоклассников».
Прежде всего, родители ознакомились с основами возрастной психологии, рассказывалось про особенности развития детей возраста 6-7 лет. По мнению родителей, предложенная лекция помогла осознать психологические и личностные возможности развития детей на этом возрастном этапе и сгладить проблему чрезмерных нагрузок на детей при подготовке их к школе (завышенные требования, чрезмерно усложненные задания и подобное).
Узкие специалисты, приглашенные для консультирования помогали родителям понять индивидуальные особенности своего ребенка: темперамент, характер, стиль поведения, способ получения и переработки информации. Так, например, некоторые родителя из консультации школьного психолога («Вечер вопросов и ответов») с удивлением узнали, что авторитарный, жесткий педагог (стиль общения с ребенком) окажется полезным для целеустремленного и упорного ребенка, но и может стать причиной неудач неуверенного в себе ребенка. Было отмечено, что эмоциональный, активный учитель хорошо поймет похожего на него ребенка, но с трудом будет взаимодействовать с медлительным, замкнутым учеником.
Далее предлагалось родителям познакомиться со спецификой подготовительной работы к школе, при этом акцентировав внимание на то, что неправильно организованная работа по подготовке к школе может отбить у ребенка охоту учиться и подвергнуть опасности его нервную систему.
Разработали и предложили вниманию родителей схему работы по подготовки детей к школе под общим названием «Психологическая готовность к школе», которая была составлена с опорой на множество подходов и концепций по этой проблеме (Приложение 7).
Беседуя с родителями Алены А., выяснилось, что в её семье уделяют важное значение волевой сфере, речи, мышлению, но оставляют другие сферы, например, эмоции, познание. Предположили, что ошибка родителей в том, что они воспитывают и учат своего ребенка, не учитывая особенностей развития его познавательной сферы.
Индивидуальные беседы и консультации, проводимые в течение периода работы «Школы родителей будущих первоклассников» способствовали преодолению «однобокого подхода», что послужило профилактикой перекосов в развитии и обучении детей 6-7 лет, которые впоследствии могут обернуться неудачами в учебе. А консультация «Условия развития познания» оказала помощь родителям в формировании у детей 6-7 лет познавательной активности в условиях семьи, как успешного фундамента, как для интеллектуального, так и для социально – личностного развития (Приложение 4).
В процессе обсуждения блока «Эмоциональная сфера», на который, как показало анкетирование, родители не обратили внимание, показало, что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают негативные эмоции по отношению к грядущему обучению в школе (со сноской на результаты диагностики по методике «Мотивационная готовность»). Причина часто кроется в поведении родителей. Например, родители могут, занимаясь с ребенком не всегда выбрать правильный темп, объем работы и подобное, провоцируя у детей отказ от занятий.
Выяснилось, что во многих семьях, разговоры о школе и предстоящем обучении, которые ведутся на протяжении длительного времени, вызывают у ребенка тревогу и неуверенность в своих силах. Более того, отрицательные высказывания о школе и учителях («Ничего, скоро в школу пойдешь – там тебе покажут») провоцируют негативное отношение к ней.
Замечено так же, что некоторые родители, увлекаясь и идя на поводу у своих детей (завышают их оценки), формируют неправильное отношение к школьной оценке, поскольку столкнувшись с другой ситуацией – оценки могут быть и плохими – дети разочаровываются в учебе.
Отсюда, чтобы избежать подобных ошибок предлагалось взрослым, позаботиться об эмоциональном состоянии своих детей: научить лучше понимать свои чувства и эмоции, выражать их словами и уметь принимать не только победы, но и поражения.
Объясняли родителям, что восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции, играет видную роль в человеческом общении. Поэтому для развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет родителям предлагалось провести дома следующее практическое задание: читая ребенку книгу, прервите чтение, спросите, что могли чувствовать герои рассказа, сказки в конкретный момент. Например, что чувствовал Буратино, когда Мальвина заперла его в чулане. И неожиданно можно задать вопрос: «А Что чувствовала Мальвина, когда наказала деревянного мальчика?».
В рамках «Дня открытых дверей» родителям предлагалось посмотреть проведение игрового практикума, где познакомили родителей с играми для тренировки способов проявления разных эмоциональных состояний у детей (Приложение 6).
Работая с блоком «Волевая сфера», обратили внимание на тот факт, что воспитывая в ребенке самостоятельность, организованность, очень важно учитывать его возможности, возрастные и индивидуальные особенности. Из рекомендованных нами игровых заданий и упражнений для детей в семье наибольший интерес вызвали такие, как «Да и нет, не говорите», «Офицер – солдат», «Пуговицы» - данные игры мы разместили в нашей «Игротеке», а так же показали в процессе проведения «Дня открытых дверей» во время проведения игрового практикума. Так, например, родители убедились в развивающих возможностях игры «Пуговицы». Организованная с детьми игра продемонстрировала родителям возможности формирования учебной мотивации, стимулирования волевой сферы. Родители так же убедились в том, что такая игра вызывает и активизацию всех психических процессов необходимых при обучении в школе (описание игры «Пуговицы» размещено в приложении 5 «Игротека»).
В процессе проведения игры дети запоминали расположение пуговиц на игровом шестиклеточном поле педагога, а затем, по очереди, воспроизводил их расположение на рабочем поле. Для активизации внимания описание пуговицы и место её расположения предлагали вслух. Так же предлагалось обосновывать свои действия для большего осознания детьми своих действий с пуговицами.
Дети во время выполнения задания показали высокую степень активности и работоспобности. Так же оказалось, что при выполнении задания с ошибками, дети были настроены на её исправление, и при этом адекватно реагировали на указания об ошибках.
Приведем описание игры «Офицер – солдат», которая вызывала интерес у многих родителей.
Цель: Формирования навыков произвольности, учебной мотивации.
Выполнение: Ребенок сначала становится солдатом и под руководством офицера (взрослого) выполняет различные команды, отмечая их на специальной «Шкале роста» (подготовка к службе, служба солдата, присвоение звания, трудные задания). На этапе присвоения звания ребенок становится офицером, выбирает товарища по игре и обучает его тому, чему научился сам. На этапе трудных заданий взрослый обучает ребенка узор: цифра 7, две клетки вправо, цифра 2, три клетка вниз, и так далее.
Родителям предлагалось анализировать поведение и деятельность ребенка по средствам шкалы «Знания растут». На ней отмечались успехи детей в игре, что в целом, по мнению родителей, мотивировало детей на достижение новых учебных заданий, формировало интерес к учению.
По результатам работы с блоком «Волевая сфера», родители указали, что в семейной обстановке стали больше обращать внимание на обязательность точного выполнения инструкций, как в игре, так и в жизни. Положительный момент применения в условиях семьи таких игр состоял и в том, что по оценкам некоторых родителей (Олега Н., Максима О.) дети собраннее, внимательнее слушать и выполнять предложенные им поручения, задания.
Убеждали родителей в том, что для ребенка будет полезно, если окружающая его домашняя обстановка будет способствовать закреплению в его мотивационной системе программы на достижение успеха. Все дети, обладающие разными возможностями, одинаково нуждаются в родительской поддержке, одобрении и в уверенности родителей в их победе.
Раскрывая блок «Познавательная сфера», объяснялось, что обучение – это процесс, подразумевающий принятие решений обучающимся, и перемена в действиях в ответ на получаемую им обратную связь. Именно поэтому важно научить ребенка принимать решения, научить его думать.
В помощь родителям были подобраны развивающие психические процессы игры, игровые задания и упражнения, поместив их в папку «Игротека с семейном кругу» в родительском уголке.
Приведем в качестве примера игры, вызвавшие наибольшие положительные отклики.
«Волшебная цепочка»
Цель: активизация познавательной активности, мыслительных действий.
Описание: Кто – то из взрослых называет какое – либо слово, допустим, «Мёд» и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово. Кто – то из членов семьи отвечает, например, «Пчела». Следующий игрок должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «Ужалила», «Цветок» и подобное.
«Антонимы в сказках и фильмах»
Цель: формирование познавательной активности, развитие умение рассуждать, творчески мыслить.
Описание: Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название – антоним, а дети должны будут угадать истинное название сказки.
Примеры заданий:
- Мышь в лаптях («Кот в сапогах»);
- Рассказ о простой курочке («Сказка о золотой рыбке»);
- Один из Молоково («Трое из Простоквашино»);
- Деревянный замочек («Золотой ключик») и так далее.
Материал «Игротеки» способствовал привитию интереса детей к школьному обучению. По отзывам, полученным от родителей, многие семьи наших воспитанников проигрывали эти игры в кругу семьи и убедились в том, что данные игры способствовали формированию любознательности, наблюдательности у детей, а так же стимулировали умение высказывать собственные суждения в процессе решения интересных умственных задач и подобное.
Посредством игр «Игротеки» родителям имели возможность показать своим детям личный пример активной игровой позиции, умения осуществлять интеллектуальный поиск, вести деловое общение и подобное.
Организация и проведение мероприятия «Дня открытых дверей» предлагалось для родителей с целью показать возможности организации работы по формированию любознательности и познавательных интересов детей в процессе коллективных и подгрупповых видов деятельности в ДОУ.
Старались показать, что для того, чтобы дети были любознательными, необходимо создать условия в группе и в семейной среде, культивирующие это драгоценное качество. Поэтому, привлекали детей (по подгруппам) для разнообразной исследовательской деятельности. Например, была организована посадка лука, принесенного детьми из дома и создание альбома – напоминания о правилах ухода за ним. В процессе исследовательской работы были заданы вопросы, которые носили исследовательский и познавательный характер, проводилась мини – беседа, направленная на развитие делового общения взрослых и детей, активизацию детской любознательности.
Эффективным посчитался метод вовлечения родителей в совместную деятельность с ребенком для того, чтобы научить родителей способам оптимизации эмоционального взаимодействия посредством использования развивающих заданий и игр во время проведения игрового практикума. Родителей вовлекали в совместные игры с детьми с целью развития коммуникативных способностей и сотрудничества. В качестве примера приведем игру «Продолжи фигуру». В процессе проведения игры дети и их родители придумывали детали животного, представив их на листе бумаги, и по очереди дорисовывали изображение.
Выразительные движения. 1—4-й такты — капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями поочередно обоими плечами вперед и назад.
5—8-й такты — хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой. Плечи развернуты.
Подводя итоги, отметим, что представленная система работы по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей 6-7 лет к школе в семье оказалась эффективной и получила положительный отзыв со стороны педагогов ДОУ и родителей. Оказывалась помощь родителям, освятив им важные направления работы с детьми дома по подготовке к школьному обучению, то есть подобрали игры и упражнения, способствующих развитию всех компонентов психологической готовности к школе, предложили консультации «Правила для родителей по подготовке детей к школе», «Условия развития познания» и подобное.
Важно отметить, что, предложенный план работы «Школы родителей будущих первоклассников» опирался на системный и комплексный подход в развитии основных параметров психологической готовности к школе.

2.3. Анализ опытно-практической работы по формированию компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста через сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи


Диагностика, проведенная по итогам практической работы, выявила наметившуюся положительную динамику формирования компонентов школьной готовности детей 6-7 лет, при этом применялся тот же комплекс диагностических методик, что и на начальном этапе.


Сравнительный анализ данных результатов мотивационной готовности детей к школе (методика «Изучение мотивационной готовности к школе») представлен нами в Таблице 4 – «Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе».
Таблица 4 - Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе

Этапы исследования





Уровни мотивационной готовности, выявленные у испытуемых



1уровень

2уровень

3 уровень

4 уровень

Начальный этап



15%


25%


50%


10%


Контрольный этап



25%


40%


35%


_



Рисунок 3 Сравнительный анализ результатов
Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы, представленный в Таблице 4, показал, что у дошкольников произошли положительные изменения в формировании школьной мотивации. Так, например, оценивая количественные изменения на контрольном этапе исследования по методике «Изучение мотивационной готовности детей к школе», выяснилось, что двое детей перешли со второго на первый уровень мотивационной готовности. Ещё трое детей перешли с третьего уровня на второй уровень мотивационной готовности. Так же укажем, что на контрольном этапе исследования не выявлен четвертый уровень мотивационной готовности к школе, поскольку дети, показавшие данный уровень мотивации на контрольном этапе исследования перешли на третий уровень мотивационной готовности.
Исследуя качественные положительные изменения, произошедшие у детей, укажем, что в ответах детей на итоговой диагностики появилось больше утверждений о том, что дети хотят учиться в школе. Дети поясняли нам, что учиться они хотят, для того чтобы красиво писать, быстро читать и подобное. Так же возросло количество детей, активно рассказывающих о том, как они готовятся к школе (учатся читать, писать, готовят школьные сумки и подобное).
Так же увеличилось количество детей, при ответе на вопрос: «Как ты будешь вести себя в школе?», указывающих не только признаки дисциплинированного поведения, но перечисляющих разнообразные формы поведения и деятельности учеников (играть на перемене, находить новых друзей, ходить на продленку и подобное).
Таким образом, отмечается, что на итоговой диагностике была выявлена положительная динамика развития мотивационной готовности ребенка к школе, которая была выражена количественными и качественными показателями.
Сравнительный анализ данных результатов изучения мотивационной готовности к школе посредством диагностической игры «Продолжи предложения» представлен нами в Таблице 5 – «Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения».
Таблица 5 - Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения»

Этапы исследования



Особенности проявления мотивации к школьной жизни и обучению



Преобладание внешней мотивации

Преобладание внутренней мотивации

Начальный этап



75%


25%


Контрольный этап



55%


45%


По данным сравнительного анализа результатов диагностической игры «Продолжи предложения», пришли к мнению о том, что у дошкольников, участвующих в исследовании выявились положительные изменения, связанные с формированием мотивационной готовности к школе. При этом укажем, что динамика развития затронула, как внешние, так и внутренние мотивы. Анализируя данные проведенного сравнительного исследования (табл.5), отметился возросший уровень мотивации к школьной жизни по внутренней мотивации. Всё чаще в ответах детей высказывалась мысль о том, что они пойдут в школу, что бы стать «умными», «всё узнать и всему научиться» и подобное.


Анализ сравнительных данных работы мотивации к обучению в школе («Я хочу учиться потому что..»), указывает нам на преобладание внешних мотивов. Дети по-прежнему ориентируются на положительную оценку со стороны взрослых и стимулы в виде поощрений.
Таким образом, отмечается, что на итоговой диагностике была выявлена положительная динамика развития мотивационной готовности ребенка к школе. Внешняя мотивация постепенно снижается за счет роста внутренних мотивов. Отмечено повышение количества детей внутренне мотивированных к школьной жизни. Тем не менее, на контрольном этапе исследования внешняя мотивация у дошкольников преобладает.
Сравнительный анализ данных результатов начального и итогового анкетирования родителей воспитанников дошкольной образовательной организации по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи» представлен нами в таблице 6 – «Сравнительные результаты анкетирования по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи».
Таблица 6 - Сравнительные результаты анкетирования по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи

Этапы исследования





Основные проблемы подготовки детей 6 – 7 лет к


школьному обучению в условиях семьи

Недостаточное внимание условиям формирования познавательных интересов и потребностей детей

Недостаточное внимание условиям формирования познавательных интересов и потребностей детей

Недостаточное внимание условиям формирования познавательных интересов и потребностей детей

Начальный этап

75%


75%


75%


Контрольный этап

35%


40%


25%


Сравнительный анализ результатов, представленный в Таблице 6, показал, что родители стали более компетентными в вопросах формирования интереса к школе у своих детей. Так, например, повысилось количество детей, которых стали записывать на разные кружки и секции (на две семьи) для активизации у них интереса к учению, так же родители стали чаще выводить своих детей в город на различные мероприятия (посещение парков, походы в детский театр и подобное) с целью формирования коммуникативных и социальных умений и навыков.


Сравнительный анализ данных анкетного опроса позволил выявить динамику роста понимания родителями значения развития социальных навыков и умений, а так же развития интереса к познавательной деятельности. Так, по данным контрольного опроса, родители стали чаще вступать в беседы с детьми, проводить совместно игры и обсуждение прочитанного.
На основе сравнительного анализа данных пришли к выводу о том, что многие родители пересмотрели свои представления о собственной роли в подготовки детей к школьному обучению, а так же повысили свои знания о возможностях формирования компонентов школьной готовности в условиях семьи. Отмечено, что по результатам проведенной нами работы, родители стали больше внимания уделять основным компонентам школьной готовности, а именно социальному развитию и познавательной сфере.
Таким образом, по итоговой диагностике выявлены положительные изменения, связанные с развитием готовности к школе детей, участвующих исследовании. Нами обращается внимание на динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, указывается на повышение внутренних мотивов к школьной жизни и обучению. Та же отмечено и повышение уровня знаний родителей о возможностях формирования этой готовности в условиях семьи.
Подводя итоги практического изучения возможности участия семьи в процессе формировании компонентов школьной готовности, пришли к выводу о том, что родители выпускников подготовительной к школе группы недостаточно компетентны в вопросах подготовки детей к школе. Проведенная начальная диагностика показало, что не все родители осознавали, в какой форме должна проявляться подготовка ребенка к школьной жизни в семье, какие средства для этого необходимо задействовать. Выяснилось, что около 75 % детей оказались, мотивированы к школьной жизни по внешней мотивации, и лишь у 25 % проявилась внутренняя мотивация.
По итогам проведения начальной диагностики и определения круга проблем семейной подготовки к школе, спланировали и провели работу по оказанию помощи семьям в формировании компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного. В процессе проводимых нами мероприятий активно задействовали основные направления работы с родителями (традиционные, просветительские, интерактивные), предлагали разнообразные формы взаимодействия с семьями участвующих в исследовании детей 6-7 лет по формированию психологической готовности к школе (например, «Встреча за круглым столом», «Вечер вопросов и ответов» и другое). Так же проводилась развивающая работа с детьми, вовлекая их в разнообразные игры, стимулирующие развитие всех основных показателей готовности к школе.
Итоговая диагностика, проведенная по итогам практической работы, выявила положительную динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, увеличению количества семей, знающих, как правильно готовить своих детей к вступлению в школьную жизнь и активно действующих в данном направлении.

Выводы по главе 2


Было организовано практическое изучение роли семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.


Применяя диагностические методики: «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе»; диагностическую игру «Продолжи предложение», а так же задействовав метод анкетирования («Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи») на начальном этапе исследования, мы выявляли уровень мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет, а так же определили соотношение внешней и внутренней мотивации к школьной жизни и к обучению.
По итогам начальной диагностики пришли к выводу о том, что все родители стремятся подготовить своих детей к школе, но вкладывают в это понятие разное значение, например, некоторые семьи подготовку к школе сводили лишь к покупкам школьных принадлежностей. Более того, не все родители осознавали важность развития познавательной сферы, формирования социальных и коммуникативных навыков, как важных условий психологической готовности к школе.
С целью оказания помощи семьям в решении выявленных в рамках исследования проблем, направили усилия на поиск путей и методов повышения компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьной жизни и обучению с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей.
В процессе проводимых мероприятий активно задействовали основные направления работы с родителями (традиционные, просветительские, интерактивные), предлагали разнообразные формы взаимодействия с семьями участвующих в исследовании детей 6-7 лет по формированию психологической готовности к школе (встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов и другое).
Так же проводилась развивающая работа с детьми, вовлекая их в разнообразные игры, стимулирующие развитие всех основных показателей готовности к школе.
Представленная нами система работы по развитию психологической готовности детей 6-7 лет к школе в семье оказалась эффективной и получила положительный отзыв со стороны родителей.
Итоговая диагностика, проведенная по итогам практической работы, выявила наметившуюся положительную динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, увеличению количества семей, знающих, как правильно готовить своих детей к вступлению в школьную жизнь и активно действующих в данном направлении.
Можно подвести итог, что семья оказывает важное влияние на формирование психологической готовности детей к школе и уровень этой подготовки связан с компетентностью родителей по этой проблеме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и практическое исследование подтвердили актуальность выбранной темы.


В ходе выполнения опытно-практической работы, была достигнута цель - выявление, теоретическое обоснование и практическая проверка условий эффективности сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения данной цели реализованы поставленные задачи:
1.Раскрыты понятия школьной готовности и её компоненты. Старший дошкольный возраст - это период осознанных открытий и познавательной активности. На его протяжении постепенно углубляются и расширяются знания и представления детей, происходит их обобщение. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.
2.Описаны основные формы и методы сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи. Семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.
3. Выделен опыт работы педагогов-новаторов по организации сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу формирования компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста. Педагоги дошкольного образовательного учреждения в своей работе должны опираться на помощь семьи, а родители – согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – полноценной готовности ребенка к обучению в школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.
4.Выявлен уровень взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста. Проведя диагностику по методике «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе», увидели, что 40 % детей мотивированы к школьному обучению – определен первый и второй уровень мотивационной готовности к школе и ещё у 60 % мотивация недостаточно проявилась (третий и четвертый уровни).
5.Организована работа по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании компонентов школьной готовности старшего дошкольного возраста. Традиционное направление включало в себя собрание, консультации, беседы. Просветительское направление работы реализовывалось через оформление уголка для родителей, буклетов по заявленной проблеме. Интерактивное направление включало в себя организацию игрового практикума с детьми «Давайте поиграем» в рамках «Дня открытых дверей».
6.Проанализирована опытно-практическая работа, сформулированы рекомендации. Итоговая диагностика, проведенная по итогам практической работы, выявило нам положительную динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, увеличению количества семей, знающих, как правильно готовить своих детей к вступлению в школьную жизнь и активно действующих в данном направлении.
Таким образом, после всех проведенных исследований и по их результатам можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Доказано, что формирование компонентов школьной готовности детей старшего дошкольного возраста будет развиваться, если:
- формировать активную родительскую позицию на основе современных форм организации взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр);
- обеспечить адресное индивидуальное консультирование родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих проблем.
Семья оказывает важное влияние на формирование психологической готовности детей к школе и уровень этой подготовки связан с компетентностью родителей по этой проблеме.
В ходе исследования поставленная цель была реализована, задачи достигнуты, гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ





  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва [Текст]. – Москва: Сфера, 2014.- 52 с.

  2. Алиева, Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: дис. канд. пед. наук [Текст] / Н. Ф. Алиева. - Екатеринбург, 2014. – 230 с.

  3. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей. [Текст] / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ, 2006 .- № 4. – 66-70 с.

  4. Баландина, Л.А. Под.ред. Е.А.Ничипорюк. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка [Текст] / 2005. – 288с.

  5. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу [Текст] / М.М.Безруких – Москва: Академия, 2000. – 79 с.

  6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей [Текст] / Л.И. Божович – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 400 с.

  7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / Л.А.Венгер – Москва: Знание, 1994. – 190 с.

  8. Волкова, Е. Готов ли ребенок к школе? Организация совместной работы педагогов и родителей [Текст] / Дошкольное воспитание, 2011. - №8. - 99-101с.

  9. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней [Текст] / В.В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, 2001. - № 1. – 18с.

  10. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В.Дубровина - Москва: Просвещение, 1998. – 316с.

  11. Евдокимова, Н.В., Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей [Текст] / Н.В. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - Москва: Мозаика – Синтез, 2007.- 167с.

  12. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей [Текст] / Пер.с англ. Д.С.Лободенко. – Москва: Изд-во ООО «СЛК», 1997. -640с.

  13. Конышева, Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? [Текст] / Н.М. Конышева. - Москва - 2012. - №1.- 96-100с.

  14. Кудрявцев, В. Воображение ребенка: природа и развитие [Текст] / Психологический журнал.-2001.-Т. 22.-№5.-57-68с.

  15. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. и Высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / Т.А.Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 232с.

  16. Леонтьева, А., Лушпарь, Т. Родители являются первыми педагогами своих детей [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 8. -57 - 59с.

  17. Марциновская, Т.Д., Изотова, Е.И., Счастная, Т.Н., Смирнова, Е.О. Детская практическая психология [Текст] / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная, Е. О. Смирнова. – Москва: 2007. – 164с.

  18. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2003. - 200с.

  19. Мухина, В.С. Детская психология. [Текст] / В.С. Мухина - Москва: ЭКСМО – ПРЕСС, 1999. – 502c.

  20. Недвецкая, М.Н. Сущностные характеристики продуктивности педагогического взаимодействия в образовательном процессе [Текст] / М.Н.Недвецкая // Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции / Под. ред. Э.И.Медведь. – Москва: МГПИ, 2015. – 200с.

  21. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога [Текст] / Р.В.Овчарова – Москва: Творческий Центр, 2000. – 440с.

  22. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 60 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Ожегов С.И. - Москва: Оникс: Мир и Образование, 2007 - 973с.

  23. Рогов, Е.И. Практическая книга настольного психолога [Текст] / Е.И.Рогов – Москва: Владос, 2002. – 337с.

  24. Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика, 2007. - №7. –70с.

  25. Кротова, Т.В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи [Электронный ресурс] /Т.В. Кротова - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://www.tc-sfera.ru, свободный.

ПРИЛОЖЕНИЯ


ПРИЛОЖЕНИЕ 1


ТЕМАТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

Содержание беседы:



  1. Ты хочешь учиться?

  2. Почему (хочешь, не хочешь)?

  3. Где ты хочешь учиться?

  4. Когда ты пойдешь в школу?

  5. Как ты готовишься к школе, расскажи.

  6. Кто тебя будет учить?

  7. Чему тебя научит учительница?

  8. Чем ты будешь заниматься дома, когда станешь школьником?

  9. Кто тебе будет помогать в учебе дома, когда станешь школьником?

  10. Кому ты будешь помогать в школе?

  11. Ты любишь, когда тебя хвалят?

  12. Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?

  13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя хвалили?

  14. Как ты хочешь учиться?

  15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ПО МЕТОДИКЕ «ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ»


Скачать 137,05 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница