Нейропсихология математических способностей



Скачать 12,54 Kb.
Дата17.05.2020
Размер12,54 Kb.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Feb. 23rd, 2014 at 10:14 PM

Для большинства людей математические способности рассматриваются как дар – кому-то дано, кому-то нет. Часто можно слышать: «Вот мой ребенок, точно гуманитарий – не даются ему точные науки». Однако подчас сложности в математике обусловлены не отсутствием способностей, а нарушением в некоторых звеньях психических функций. Этих психически функций не так много – восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), внимание, память, мышление и участвуют они надо сказать не только при занятиях математикой, но по стечению обстоятельств в других областях все как-то стерто и компенсировано, а вот с математикой явно не складывается. Однако при выявлении первичного дефекта и его коррекции все «способности» значительно возрастают.

Другой важной причиной отсутствия способностей является неправильное обучение азам математики - то, что обычно осваивается ребенком до школы. Нередко идет погоня за вершками - счетом и цифрами, тогда как фундамент остается недостроенным.

Тут я хотела бы остановиться подробнее. Базовыми умениями, которые необходимо освоить школьнику в начальной школе являются: определение количества, порядковый (прямой и обратный) счет, элементарные математические действия (сложение, вычитание, умножение, деление), анализ условия задачи, решение примеров и задач с простыми натуральными числами. И всему этому надо сказать сегодня родители пытаются научить детей уже ДО школы.

А что же должно предшествовать?

Сенсомоторные функции

быстрое и четкое узнавание зрительных образов

дифференциация сходных зрительных образов и их различение по цвету, форме, величине

ориентировка в окружающем пространстве, т. е. различение правой и левой стороны, направлений «вверх -вниз»

ориентировка в собственном теле и правильное ее использование в двигательных актах

формирование пространственных представлений

формирование временных представлений о явлениях природы, различение понятии «времена года», «месяцы», «сутки» с учетом их признаков;

усвоение временной последовательности и умение оперировать временной иерархией в практической деятельности;

развитие зрительно-моторной координации;

Слуховое восприятие, слухомоторная и слухозрительно-моторная координация.

Логические операции

Сериация - установление последовательных взаимосвязей

Классификация

Сравнение

Умозаключение

Сукцессивные и симультанные процессы



И только потом следует переходить более основательно к формированию количественных представлений, формированию и развитию математического словаря, обучать счету, решению задач. Конечно считать и решать задачки ребенок в той или иной мере учится сам до школы даже без специального обучения и замечательно, а вот специальное внимание нужно уделять именно фундаменту -описанным выше трем пунктам.

PS. Отдельно следует сказать о речи. Включение речи в процессы восприятия, памяти и другие качественно перестраивает эти функции, создает условии для более успешного их формирования. У детей с недоразвитием речи отмечается бедность и недифференцированность словаря, трудности в обозначении причинно-следственных, пространственно-временных и других отношений с помощью языковых средств. Наблюдаются также трудности программирования речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления. Все это вызывает дополнительные затруднения, а также снижает познавательную активность, тормозит процесс приобретения математических знаний.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница