Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика

1. 
   Впервые в педагогической науке и истории образования Таджикистана изучены научно–педагогические основы развития и формирования профессиональной компетенции студентов – будущих учителей английского языка в педагогических вузах Республики Таджикистан на основе реализации системно–целевого подхода.
   
2. 
   Определены психолого–педагогические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности, системно–целевой способ развития и укрепления профессиональных личностных качеств студентов, необходимых для ведения самостоятельной обучающей деятельности в условиях средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан.
   
3. 
   Определены особенности системно–целевого подхода и способы его реализации в развитии профессиональной компетенции студентов – будущих учителей иностранных языков в условиях опытно-экспериментального обучения.
   
4. 
   Разработана концептуальная основа профессиональной подготовки учителей иностранного (английского) языка, усиливающая идею системности профессиональной направленности специального педагогического образования.
   
5. 
   Определены системные отношения (в рамках профессиональной компетенции) между профессионально значимыми знаниями, владением обучающими умениями и личностными качествами характера молодого специалиста, с одной стороны, и его коммуникативной компетенцией,– с другой.
   
6. 
   Описаны условия и принципы, при которых иноязычное образование приобретает необходимую фундаментальность и глубину.
   
7. 
   Определены критерии экспериментального исследования обучающей деятельности студентов в период педагогической практики, направленных на выявление у будущих учителей педагогической рефлексии и мотивации.
   

Дано оригинальное представление системности вузовского образования – процесса формирования профессиональной компетенции у студентов  будущих учителей английского языка, базирующееся на комплексности и взаимосвязи изучаемых специальных и общепрофессиональных дисциплин, психологических особенностей студентов и учете их коммуникативных потребностей.

Выявлены особенности и возможности каждой из специальных и общепрофессиональных дисциплин в формировании профессиональной компетенции студентов – будущих учителей английского языка.

Разработана технология исследования педагогической рефлексии и мотивации у студентов–практикантов с учетом антропоцентрического (индивидуально–личностного) подхода.

– проанализировано общее состояние системы образования в Республике Таджикистан и преподавания иностранных языков в средней школе;

– проанализирована государственная языковая политика в области образования и подготовки педагогических кадров;

– определен характер языкового образования на факультетах иностранных языков и условия достижения оптимального режима обучения иностранному языку в рамках получения специального высшего педагогического образования;

– определены требования к структуре и содержанию общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин и условия их преподавания для целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков педагогических специальностей;

– разработаны и внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан новые учебные планы по специальностям: «033200–Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского языка; «540306–Бакалавр филологического образования (английский язык)»; «033200–Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского и второго иностранного языка; «033200–Иностранный язык» Квалификация: Учитель иностранного языка; соответственно, по перечисленным специальностям составлены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, утвержденные МО Республики Таджикистан;

– составлены учебные программы по курсам методики и технологии обучения иностранным языкам и методические разработки в помощь студентам –практикантам для подготовки специалистов данного педагогического направления;

– разработаны и внедрены в практику профессионального образования как обязательные учебные дисциплины: спецкурс «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», элективные курсы «Психология обучения иностранным языкам» и «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», а также «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе» ;

– определены способы формирования и развития профессиональной мотивации и педагогической рефлексии средствами изучаемого предмета (языка) в ходе приобретения студентами профессиональной компетенции;

– разработана технология оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики;

– разработаны критерии и технология оценки уровня развития и сформированности профессиональной компетенции будущих учителей английского языка, позволяющие осуществлять ее диагностику в процессе профессиональной подготовки в вузе;

– разработана методическая система, которая может быть использована в условиях реального педагогического процесса в языковых образовательных учреждениях, работающих в контексте компетентностного подхода.

Личное участие диссертанта также состоит в разработке и внедрении новых учебных планов по специальности «Иностранные языки», в составлении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по иностранным языкам для языковых вузов РТ, в разработке новых курсов и учебно-методических программ по циклам лингводидактических и психолого-педагогических дисциплин, включенных в экспериментальное обучение, и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, в качестве заведующей кафедрой методики преподавания английского языка, в опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях, статьях.

 выступлений на международных, республиканских, региональных и межвузовских научно–теоретических и практических конференциях и семинарах в г. Душанбе (ежегодно, 1994–2009), Ташкенте (1991), Чебоксарах (1991), Алматы (2001), Зальцбурге (Австрия, 1997), Блюмингтоне, Индианаполисе и Урбане–Чемпейн (США, 1996, 2000), Москве ( 2006, 2007), Владимире (2008);

 в том числе, в качестве выпускника программы (alumni), на международной конференции «Foundation Case Studies and Models for Higher Education Reform», организованной IREX в г. Москве (2005), на конференции преподавателей английского языка республик Средней Азии (CATEC) «Crossing Mountains for Educational Development» в г.Душанбе (2005), на семинарах и круглых столах, организуемых международными организациями IREX, ACCELS, SOROS, AGA KHAN Foundation (ежегодно, 1996–2009) в г. Душанбе, а также в Бишкеке (1999), Алматы (1998) и др.;

 основные положения исследования обсуждались на проблемных и методических семинарах кафедры методики преподавания английского языка и на заседаниях кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни, на заседаниях Ученого Совета факультета английского языка и университета;

 материалы исследования апробировались в структуре и принципах организации профессионального обучения на факультете английского языка ТГПУ и других вузов Республики Таджикистан, в содержании таких учебных дисциплин общепрофессионального цикла, как «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе», «Методика обучения английскому языку в средней школе», «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Психология обучения иностранным языкам», читаемых автором диссертационного исследования на факультете английского языка ТГПУ или по программам этих курсов, разработанных им;

 апробация идей и материалов исследования осуществлялась также на аудиторных занятиях по курсу «Практика устной и письменной речи» (ПУПР), посвященному формированию языковой профессиональной компетенции;

1. 
   Педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах Республики Таджикистан на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях.
   
2. 
   Концепция формирования профессиональной компетенции студентов педагогического вуза в условиях проведения реформы образования в Республике Таджикистан, включающая языковую (лингвистическую) компетенцию – знания о системе языка и об умении ею пользоваться для понимания речи других людей, выражения собственных мыслей; речевую и коммуникативную компетенцию – способность пользоваться языком как средством общения в различных сферах и ситуациях, а также методическую компетенцию – способность пользоваться иностранным языком в профессиональных целях, обучать языку.
   
3. 
   Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность, эффективность и фундаментальность развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающий личностно–гуманитарную ориентацию, системное видение преподавателем вуза и студентом профессионально–педагогической деятельности, психолого–педагогическое диагностирование, формирование активной позиции и творческого стиля деятельности будущих педагогов, формирование рефлексивной культуры и культуры взаимодействия и сотрудничества в системе отношений «учитель – ученик», развитие педагогических способностей и способностей управления учебно–воспитательным процессом.
   
4. 
   Системно–целевой подход в развитии профессиональной компетенции студентов – будущих учителей иностранного (английского) языка, включающий не только отбор и системное расположение учебных дисциплин в учебном плане, но и системную организацию содержания изучаемых предметов, а также системное формирование профессиональных качеств и характеристик личности будущих педагогов в период педагогической практики и на аудиторных занятиях по специальным и общепрофессиональным дисциплинам.
   

В республике была осуществлена огромная законодательная и нормативная деятельность: приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1993), «Государственный стандарт общего среднего образования» (1997), «Национальная концепция образования Республики Таджикистан» (2002)  документы, в которых предусматривались правовые и нормативные основы кардинального изменения содержания образования и воспитания, определившие стратегическое направление развития системы образования. Сегодня система образования переведена на режим самостоятельного и независимого ее функционирования, в целом осуществлена стандартизация образования. В «Концепции национальной школы» обоснована методология национальной школы, определены цели, задачи, структура школ и новых учебных заведений, содержание образования. Важная особенность составления новых учебных планов состоит в том, что в них учтены современные условия республики, национальные ценности, достижения древней педагогики, требования демократического общества и рыночных отношений (Раджабов С., Алифбеков З.).

Таким образом, реформирование образовательной системы в суверенном Таджикистане, начавшееся сразу после окончания гражданского противостояния, проходило в сложных социально–экономических условиях. Законодательные акты по образованию, принятые в республике, отразили переход от централизованного к самостоятельному и независимому функционированию отрасли. Важнейшие положения новых законодательных документов касались не только социально–политических и экономических вопросов, но и проблем содержания и организации обучения на разных уровнях образовательной системы. Основными принципами государственной политики Республики Таджикистан в области образования были объявлены доступность, независимость государственных образовательных учреждений от идеологических установок, бесплатность среднего общего и начального впервые получаемого профессионального образования, вариативность обучения. Рыночные отношения, непосредственно коснувшиеся системы образования, повысили заинтересованность школ в получении высококвалифицированных педагогических кадров, в приобретении студентами качественных профессиональных навыков и умений.

«Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» (1996) способствовал гуманитаризации системы высшего профессионального образования в республике, передавая вузам право самостоятельного определения системы профессионального обучения (традиционная форма подготовки высококвалифицированных кадров или многоуровневая система).

Вместе с тем внедрение многоуровневой системы профессионального обучения в вузе требует значительных научно–методических изысканий, определения и отработки технологии для осуществления контролирующих функций. По нашему мнению, в вузах гуманитарной направленности, каковыми являются педагогические вузы, подобная работа будет более напряженной. Но она необходима, поскольку способна повысить личностную, индивидуальную ответственность студента за его профессиональную подготовку, придасть профессиональным знаниям и умениям более высокое мотивационное значение, повысить требовательность к профессиональным качествам будущего учителя, который должен стать развитой, творческой личностью, владеющей новыми педагогическими технологиями, искусством компьютерного обучения и т.д. В связи с этим в высшей педагогической школе приоритетным должно стать личностно–ориентированное обучение, предполагающее замену предметного обучения развивающим, ориентированным на формирование идентичности (самобытности) личности.

Характерной чертой социально–культурной жизни Таджикистана, как и многих других государств СНГ, является изменение языковой ситуации, в которой все большую интегративную функцию в науке и образовании, в осуществлении информационного обеспечения играют мировые языки, в частности английский. «Мультикультурная модель» (Н.З. Бросова) мира представляет собой объективно существующую многоуровневую систему взаимодействующих языков, в которой один язык выполняет функцию культурной (национальной) идентификации, а другие являются средством межкультурной, межнациональной или межличностной коммуникации.

В связи с этим возникает закономерная потребность в разработке концепций обучения иностранным языкам, отправными точками которых являются: 1) необходимость и высокая мотивация овладения иностранными языками, 2) учет отсутствия необходимой речевой среды на этих языках. В соответствии со сложившейся языковой ситуацией в последние годы у школьников и студенческой молодежи повысился интерес к изучению иностранных языков, в первую очередь английского, многие родители ориентируются на обучение своих детей в учебных заведениях нетрадиционного типа, делающих упор на преподавание английского языка.

Английский язык, как один из самых распространенных мировых языков, получил приоритет (наравне с русским) в образовательной системе республики, но качество его преподавания оставляет желать лучшего. В школах республики ощущается нехватка педагогических кадров, в частности по английскому языку. Обеспеченность школ педагогическими кадрами по английскому языку составляет всего 3635 учителей (52–53%). И этот показатель в последние годы практически не увеличивается.

К серьезным проблемам относятся также дефицит учебно–методической литературы для преподавания иностранных языков, недостаточный уровень подготовки педагогических кадров, слабая материально–техническая обеспеченность школ и центров по совершенствованию профессиональной подготовки, несоответствие их современным требованиям методики обучения.

Правовой основой для совершенствования в Республике Таджикистан профессиональной подготовки учителей иностранных языков является языковая политика, проводимая государством. Безусловно, приоритетным направлением в государственной языковой политике РТ является всемерное развитие государственного языка, а также и русского языка, который, несмотря на миграцию из республики значительного количества этнических русских, не снижает своей функциональной значимости.

В образовательной системе иностранные языки, в частности английский, занимают особое место. Учитывая расширение интеграционных процессов в мировом экономическом и культурном пространстве, руководство республики уделяет особое внимание проблеме качественного преподавания английского языка в средней и высшей школе. «Программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 – 2014 годы» (2003) содержит концепцию совершенствования преподавания английского языка на государственно–административном уровне. Появление этого документа, а также его содержание говорит о том, что государство в полной мере осознает необходимость через систему образования и через качественное языковое обучение обеспечить достойную жизнь и свободное развитие каждого члена общества.

Основная задача подготовки педагогических и научно–педагогических кадров, специалистов высокой квалификации по английскому языку решается на стадии высшего и послевузовского профессионального образования и предполагает увеличение количества квалифицированных специалистов по английскому языку для всех уровней образовательной системы республики с тем, чтобы устранить нехватку специалистов этого профиля, обеспечить преемственность и естественную смену педагогических кадров. Кроме того, необходима разработка научно–методической концепции преподавания неродных языков, учитывающей социолингвистические условия в Таджикистане и направленной на совершенствование качества преподавания английского языка в средних школах и вузах республики.

Научно–методическая концепция преподавания иностранных языков основывается на знании педагогической технологии, психолингвистики, социолингвистики, психологии обучения иностранным языкам и др. Неоспоримой является мысль о перенесении акцентов в обучении иностранным языкам с овладения языковой системой (грамматикой) на практическое пользование языком/речью. В связи с этим сознательно–практический метод преподавания английского языка в педагогическом вузе сохраняет позиции ведущего метода при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. По мнению ведущих методистов, сознательно–практический метод представляет собой «оптимальный метод обучения на занятиях со студентами–филологами, для которых иностранный язык является не только средством общения, но и средством профессиональной деятельности» (А.Н.Щукин). И лингвистическая, и психологическая концепции данного метода как нельзя лучше соответствуют современным условиям преподавания иностранных языков в Республике Таджикистан – на этапе общеобразовательном и начальном этапе вузовского обучения.

Вместе с тем, на продвинутом этапе обучения иностранному языку в языковом вузе целесообразно совершенствовать этот метод за счет других активных и инновационных методов преподавания, в данном случае коммуникативного метода обучения (Е.И. Пассов). В основу метода положены идеи коммуникативной лингвистики, психологической теории деятельности и концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Именно в профессиональной подготовке учителя коммуникативная деятельность на изучаемом языке является основой всей профессиональной деятельности, ее детерминантой.

Наряду с этим для совершенствования профессиональной подготовки учителя иностранного языка только хорошего знания языковой системы и владения коммуникативными умениями, как известно, будет недостаточно. Наиболее рациональным решением проблемы формирования у учителя иностранного языка профессиональных обучающих умений является создание в вузовском обучении целостной модели профессиональной деятельности. Но в силу объективных трудностей моделирование сложных и многофакторных естественных обучающих ситуаций в учебной аудитории вуза трудно осуществить, поэтому педагогическая теория предлагает использовать педагогизацию учебного процесса (В.В.Давыдов и др.). Применительно к обучению филологов–преподавателей педагогизация учебного процесса проявляется в профессиональной направленности обучения по всем дисциплинам учебного плана. При этом обучающийся выступает в роли активного участника процесса преподавания, осваивающего свою будущую профессию (Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин).

Таким образом, рассматривая состояние системы образования в области преподавания иностранных языков в период становления независимости Таджикистана, мы установили, что реформирование такой важной для социальной жизни отрасли, как образование, было вызвано изменившимися условиями существования общества, новыми подходами к оценке роли образования как важнейшего показателя человеческого развития в государстве.