Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет


Уровень безработицы среди представителей разных профессий в Испании



страница68/87
Дата25.04.2021
Размер9,52 Mb.
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   87
Уровень безработицы среди представителей
разных профессий в Испании


Полученное образование (сфера деятельности)

Уровень
безработицы,
%




Полученное образование (сфера деятельности)

Уровень
безработицы, %

Математика
и статистика

5,70

Бионауки (биология, физиология, биотехнология и т.д.)

16,13

Безопасность

7,45

Журналистика и связи
с общественностью

16,56

Право

10,63

Механика, электроника и прочие науки, связанные с техникой

17,51

Ветеринария

10,65

Защита окружающей среды

18,18

Здравоохранение

12,18

Торговое дело
и менеджмент

19,39

Транспорт

12,64

Социальная работа

22,37

Преподаватель вуза

13,94

Промышленность

23,13

Физика, химия, геология

14,27

Архитектура
и строительство

23,50

Информатика

14,91

Искусство

25,11

Сельское хозяйство, скотоводство, рыболовство

15,08

Услуги

26,78

Социальные науки
и психология

15,45

Среднее образование

30,89

Гуманитарные науки

16,01

Без образования

39,25


Еще одна проблема в испанском образовании – несоответствие системы образования требованиям рынка труда. Почти половина школьников при выборе направления обучения в бачильерато отдает предпочтение гуманитарным и социальным наукам, в которых рынок труда нуждается далеко не так сильно, как
в других специальностях. ОЭСР пришла к выводу, что необходимо осознанно подходить к тому, какие компетенции формирует система образования, насколько они отвечают требованиям экономической ситуации и рынка труда и способствуют ли развитию экономики региона и повышению конкурентоспособности выпускников. Правительство взяло курс на повышение привлекательности для учащихся профессионального образования с возможностью прохождения практик в фирмах. Однако в условиях сегодняшней ситуации на рынке труда сомнительно, что молодые люди, выбравшие этот путь, действительно получат желаемую работу.

Преподаватель и журналист Лексури Олабарриага Диас считает, что главная ошибка испанского начального и среднего образования заключается
в том, что оно перестало поощрять усилие, труд ученика 7. Снижение планки выглядит так, как будто предпринимается попытка подогнать образование к требованиям учащегося, хотя, казалось бы, должно быть наоборот: именно образование должно диктовать правила, мобилизовать учащегося, развивать его интеллектуальные способности. Лояльность к учащимся доходит до того, что школьник с тремя несданными предметами имеет право перейти в следующий класс, в результате чего в будущем такой школьник пополнит ряды студентов, которые не владеют предметной базой. Исследователь утверждает, что политика «уравнивания» является провальной, так как в стремлении поддержать учащихся с низким интеллектуальным уровнем или выходцев из простых семей государство добивается лишь снижения общего образовательного уровня: слабые ученики сдают экзамены и поступают в университеты, однако способные ученики не имеют возможности раскрыться, проявить и развить свой потенциал. Таким образом, по мнению Диас, для того, чтобы испанские специалисты в будущем были компетентны и могли конкурировать со своими британскими и немецкими коллегами, необходимо повысить требования к учащимся как школ, так и высших учебных заведений, относиться к ним серьезнее и строже. Школа должна пробуждать в учениках любопытство, интерес и креативность, развивать способность мыслить и рассуждать, и это пойдет на пользу не только самим учащимся, но и обществу в целом.

Следствием этой проблемы мы считаем в целом низкую политическую активность молодежи. «Именно от образования зависит способность подрастающих поколений пересмотреть отношения к организации и устройству будущего сообщества» 8.

Образование, которое подстраивается под учеников, а не мобилизует и не поощряет их активную деятельность и активное участие в процессе обучения, воспитывает пассивное, безынициативное и инертное поведение в общественной и политической жизни. С нашей точки зрения, именно школа, как и любой иной институт образовательной системы, осознанно или нет, но формирует у учащихся определенную модель поведения. В данной ситуации речь идет о пестовании пассивной модели поведения, вероятно, выгодной определенным политическим силам, но негативно сказывающейся на формировании полноценной, гармонически развитой личности и сильного гражданского общества в стране.

Луиса Хуанатей, учитель с более чем тридцатилетним стажем, преподавала испанский язык и литературу в учебных заведениях Андалусии, Мадрида, Галисии (откуда она сама родом), Валенсии и Страны Басков. В 2015 году вышла ее книга «Что произошло с образованием? Панегирик преподавателя» 9, где в форме заметок от первого лица она анализирует изменения, произошедшие в испанском образовании с 1980-х годов до настоящего момента. Она акцентирует внимание на фигуре педагога и проблеме уважения к преподавательскому авторитету, утверждает, что преподаватель – центральный элемент педагогического процесса. Даже если педагог преподает то, что в данный момент ученику не нужно, но делает это хорошо и ученик ценит преподаваемое знание, в будущем это знание так или иначе понадобится ему, как минимум пригодится умение учить, выработанное таким образом.

Исследователь считает, что основные изменения в испанском образовании и системе отношений «ученик–учитель» начали происходить после того, как правящая Испанская социалистическая рабочая партия 3 октября 1990 года приняла закон о системе образования, который пришел на смену закону об образовании 1970 года. Новый закон дал название тому, что раньше считалось само собой разумеющимся. По мнению Л. Хуанатей, он ввел новые понятия в систему образования, чем спровоцировал изменения в отношении общества к системе образования в целом и к педагогам в частности. Однако ввел ли он новые понятия или зафиксировал уже существовавшие тенденции – вопрос спорный. Речь идет, к примеру, о концепте мотивации. К функциям педагога прибавилось то, что его теперь официально обязали мотивировать учеников, хотя, конечно же, он делал это и раньше, несмотря на то, что перед ним не стояло такой задачи и это просто входило в структуру процесса обучения, не называясь отдельно мотивацией или целенаправленным пробуждением интереса к предмету. Л. Хуанатей также приводит пусть слегка устаревший, но все же весомый аргумент: неужели возможность получить бесплатное образование не является достаточным стимулом для учебы?



Л. Хуанатей усматривает в новом законе тенденцию к обесцениванию авторитета педагога. Например, больше нельзя выгонять ученика из класса. Хотя эта мера и раньше использовалась достаточно редко, однако она была эффективным воспитательным средством. Вместо того, чтобы прививать школьникам с детства понятие нормы и правила (например, не перебивать учителя, не мешать одноклас­сникам), общество этими нововведениями добивается обратных результатов 10.

Кто такой учитель, если говорить о моделях поведения, вырабатываемых
в школе и переносимых «во внешний мир»? Учитель – это лидер, который не навязывает своего мнения, но управляет процессом обучения, учениками, во многом определяет часть их жизни. Учитель – прообраз политического лидера. Разумеется, на его долю выпадает нелегкая миссия жесткого самоконтроля: «важность сдерживания педагогом своих эмоций и умение контролировать ситуацию нарастает именно
в условиях демократизации образования, при которой грань между свободой самовыражения и распущенностью оказывается весьма призрачной» 11.

У учителя как представителя учебного заведения есть и должны быть свои правила, законы, меры поощрения и наказания. Размытие концепта учителя как лидера, потеря уважения опасны для политической социализации учащихся. Сегодня многие родители хотят, в первую очередь, чтобы их детям было хорошо и комфортно в школе, чтобы их там развлекали и занимали. В связи с этим Л. Хуанатей дает такое определение современного испанского учителя: «Человек, от которого требуют, чтобы он развлекал ребенка и ставил ему зачеты» 12. Возмущает преподавательницу и утверждение о том, что обучение якобы не должно идти «сверху», напрямую от учителя, а также то, что нивелируется значение памяти и усилия. «Прикладывать усилие, запоминать после того, как прочел и понял прочитанное, оперировать различными текстами, использовать полученные знания на практике – это то, что позволяет тебе учиться», – считает она 13.

Общество потребления, в котором растут современные дети, пропагандирует богатство, роскошь, амбиции, материальные блага как мерило успеха, а успех – как мерило уровня уважения, которое нужно выказывать человеку. Педагог не попадает под этот стереотип. И не последнюю роль в формировании отношения к школе и педагогам играют родители, семья ученика, его ближайшее окружение.

Однако, как подчеркивает И.В. Гужва, первостепенное значение для студентов «приобретает умение преподавателя общаться и выстраивать доброжелательные отношения со студентами, основанные на принципах доверия и партнерства», поэтому учащиеся обращают внимание на такие качества педагога, как коммуникабельность, вежливость, готовность к компромиссам 14.

Необходимо отметить, что в Испании действительно существует тенденция к тому, чтобы давать много свободы учащимся на всех образовательных этапах
и в практике любых образовательных программ. Основная философия испанского образования заключается в том, что в учебном процессе все равны: каждый может поспорить, высказать свою точку зрения, причем любое мнение приветствуется.
В высших учебных заведениях (а часто и в начальной, и в средней школе) преподаватель и студент общаются на «ты». Отсутствие строгой иерархии, необходимой для результативности обучения, а также надлежащей дистанцированности направлено – из самых благих побуждений и намерений – на то, чтобы студент мог в простой и дружелюбной форме легко получать знания, обмениваться опытом, спорить, выдвигать собственные аргументы, задавать любые вопросы как сверстникам, так и преподавателю.

Все затронутые нами факторы не препятствуют тому, что высшее образование (не только в Испании, но и во многих других европейских странах) предусматривает много самостоятельной работы и высокий уровень ответственности обучаемых. Именно этих компонентов в силу возраста и несформированности сознания не хватает школьникам, чтобы успешно учиться в новых условиях. На первый же план в испанской образовательной системе выдвигаются, с нашей точки зрения, актуальные и тревожные проблемы: снижающийся уровень знаний обучаемых, высокий уровень безработицы среди выпускников, излишняя лояльность к ним в образовательной системе, обусловливающая низкую политическую и социальную активность молодежи.




Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   87


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница