Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет



страница67/87
Дата25.04.2021
Размер9,52 Mb.
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   87
Система образования в Испании

Образовательный этап

Возраст,
лет

Дошкольное образование:

I уровня

0–3

II уровня

3–6

Обязательное образование:

начальная школа

6–12

средняя школа

12–16

Бачильерато – среднее профессиональное образование I уровня (образовательные циклы среднего уровня)

16–18

Среднее профессиональное образование II уровня (образовательные циклы высшего уровня)

Высшее образование I уровня

Высшее образование II уровня (магистратура)

Докторантура


Проблемы испанского школьного образования
Согласно отчету Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), испанские учащиеся с каждым годом показывают все худшую подготовку.

Высок в Испании и процент школьников, самовольно прерывающих обучение, покидающих школу и вливающихся в социально неустойчивые группы, именуемые “ni-ni” – тинэйджеров, которые не работают и не учатся. Многочисленность подростков, выражающих таким образом свой протест общественному институту образования, возможно, обусловлена особенностями национального характера и ментальности, в частности, гиперэмоциональностью в реакциях на неудачи, в восприятии требований педагогов как обидных посягательств на личную свободу. «Как это контрастирует с прививаемым с детства американцам умением стоически переносить неудачи, демонстрировать, что “все обязательно наладится” и что он, несомненно, поднимется с колен. Или с японцем, который любую неудачу, провал воспринимает не как нечто непреодолимое, а лишь как необходимость работать еще больше и еще усерднее» (!) 1.

Регулярно в мире проводится мониторинг качества образования среди школьников 15 лет по четырем направлениям: грамотность чтения, грамотность математическая, естественно-научная и компьютерная. По результатам 2012 года эти показатели по всем направлениям (как математики и естественных наук, так
и грамотности чтения) оказались ниже средних. В исследовании принимали участие 85 тысяч молодых людей из 44 стран. Испания оказалась на 29-м месте, показав примерно одинаковые результаты с Польшей и Словенией, но сильно отстав от Великобритании (11-е место), Франции (13-е место), Италии (15-е место)
и Германии (17-е место).

Следует отметить, что этот мониторинг проверяет не то, как или в каком объеме учащиеся усвоили школьные знания, а то, насколько развита у них способность применять эти знания в повседневной жизни и насколько они готовы решать задачи, с которыми могут столкнуться в реальности. Например, для прохождения теста в 2012 году было необходимо настроить кондиционер на нужный режим, выбрать лучший маршрут, чтобы добраться на метро до неизвестной ученику части города или задать программу роботу-пылесосу. Ответственный за образование ОЭСР Андреас Шлайхер, докладывая о результатах тестирования, так прокомментировал требования современного мира к образованию: «Мировая экономика основывается не на знаниях, а на том, что можно сделать, опираясь на знания. XXI век требует иного подхода к образованию» 2. Мы полностью согласны с его мнением; более того, эта точка зрения была бы справедлива не только


в XXI веке, но и ранее: знание полезно только тогда, когда его можно применить.

Как выяснилось, испанские учащиеся не могут применять на практике знания, полученные в классе, и, по мнению PISA, сами преподаватели отдают себе отчет в том, что этих знаний у них недостаточно, чтобы успешно справляться с ежедневными вызовами XXI века. Так, согласно опросу, считают 87 % учителей; 86 % разочаровались в существующей системе оценивания, поскольку она, по их мнению, не позволяет в полной мере развить способности учащихся.

Использование новых технологий может существенно улучшить результаты образовательного процесса – в таком мнении сходятся 97 % педагогов. Однако Анхель Перес, директор по образованию компании «СМ» (влиятельного культурно-образовательного проекта Испании и Латинской Америки), считает, что применение новых технологий ничего не изменит; необходимо менять саму методику преподавания. Более того, исследования показывают, что, если учащийся при подготовке к занятиям использует только компьютер, его способности к чтению падают. По нашему мнению, использование учениками компьютера стоит направлять в нужное русло, контролировать и помогать оптимизировать поиск информации. А. Перес считает, что для молодых преподавателей это не проблема, а вот преподаватели старшего поколения стараются не поощрять работу учащихся с компьютером, так как понимают, что учащиеся в этом плане превосходят их. Однако надо иметь в виду, что дети быстро адаптируются к техническим новшествам и уверенно используют компьютер для развлечения, но совершенно теряются, если необходимо найти какую-либо информацию, подготовить презентацию или выполнить проектное задание.

Отметим также, что большинство педагогов, согласно результатам опроса PISA, считают необходимым для улучшения качества образования развивать


у учащихся критическое мышление (76 %), использовать индивидуальный подход (71 %) и внедрять групповую работу в структуру занятий (59 %) 3.

С точки зрения политической социализации, критическое мышление, индивидуальность, способность к групповым формам работы, т.е. умение общаться, формировать и отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, лидировать или подчиняться, – факторы, которые напрямую влияют на формирование личности как политического субъекта с самых ранних лет. И в зависимости от возраста учащихся можно варьировать использование разных методик: давать задачи для развития критического мышления, ставить вопросы разного уровня сложности для совместного решения в группах и т.д.

А. Перес также обращает внимание на такой важный момент: в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся принимали участие дети как испанцев, так и иммигрантов 4. К тому же в Испании остро стоит проблема «повтора года»: почти 45 % учащихся 15 лет хотя бы раз оставались на второй год. Как ни странно, этот фактор положительно повлиял на общий результат по стране: дети иммигрантов перед приходом в общий класс проходят вводный курс (так называемые “aulas de acogida” – классы приема), и их мотивация
к обучению несколько выше, чем у испанцев 5. К тому же те, у кого есть хотя бы один повтор, учатся старательнее, чтобы не допустить прежних ошибок.

Помимо результатов мониторинга качества образования и проблемы «второгодников» следует обратить внимание на количество учащихся, бросающих учебу: в среднем по Европе учебу бросают лишь 11 % учащихся, в то время как


в Испании 22,7 % молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет не хотят продолжать обучение дальше 4-го класса обязательной средней школы.

После средней школы, обучение в которой заканчивается в 16 лет, молодой человек может выбрать: получать ли ему среднее профессиональное образование или идти в бачильерато. В последние годы в связи с экономическим кризисом


и очень высоким уровнем безработицы в Испании (23,78 % среди всего населения и 51,36 % среди молодежи, по данным национального института статистики Испании за первый триместр 2015 года) наметилась тенденция «возвращения в классы» 6: молодые люди не могут найти работу и продолжают обучение в надежде на то, что после учебы их шансы увеличатся.

По данным испанского национального института статистики за 2014 год, наименее подвержены безработице специалисты в математической и статистической сферах, а также в сфере безопасности. В этих специальностях уровень безработицы не достигает и десяти процентов. Далее следуют специалисты в области права, а также ветеринары и врачи. Уровень безработицы среди представителей разных профессий приведен в табл. 2. Среди людей, имеющих только среднее образование, безработица достигает 30,89 %, а среди тех, кто не имеет никакого определенного образования, – 39,25 %. Эта тенденция вполне понятна и объяснима, отсюда и происходит массовое «возвращение в классы».



Таблица 2


Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   87


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница