Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет



страница61/87
Дата25.04.2021
Размер9,52 Mb.
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   87
Т.С. Рубцова
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В ПЕДАГОГИКЕ ФРЕНСИСА ПАРКЕРА
Раскрываются подходы американского педагога Френсиса Паркера к методам обучения в школе. Методы обучения, предложенные ученым, основываются на принципах взаимосвязи и самопроизвольности (спонтанности). Его мыслительный метод («thought method») нацелен на реализацию самопроизвольных действий ребенка, уже заложенных в нем природой.
метод обучения, Френсис Паркер, самопроизвольная деятельность, принцип
взаимосвязи.
Важными составляющими любой педагогической деятельности являются методы, применяемые педагогом в процессе обучения. Они обеспечивают эффективное руководство работой учащихся по овладению знаниями. Роль учителя
в образовательном процессе трудно переоценить. Он должен определить, чему учить в определенный период времени, отобрать методы, которыми будет пользоваться при обучении, и наметить порядок, в соответствии с которым все это будет происходить. Подчеркнем, что вместе с учебным планом выбор методов обучения является жизненно важным в применении той или иной теории на практике.

Характер производственных отношений и уровень развития производительных сил влияют на общие цели обучения. Выбор методов зависит от запроса общества. Методы обучения меняются с изменением целей. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, помогающие применять знания на практике.

Новый подход характеризуется отсутствием навязанных абстрактных принципов. Их заменили факты, полученные путем наблюдений и подтвержденные экспериментом. Методы обучения стали основываться на наблюдениях, что привело к непосредственному получению опыта оперирования реальными предметами. Руководящим принципом стал принцип «Следуйте за природой». Появился естественный метод обучения.

Т
аким образом, методы обучения нельзя рассматривать вне исторического контекста, а также господствующих в обществе образовательных парадигм. Несмотря на то, что каждый педагог вносит свой вклад в улучшение преподавания, все же вопрос о выборе методов обучения всегда будет оставаться открытым.

Эта проблема волновала и американского педагога Френсиса Уэйланда Паркера. Ему удалось предложить свой подход к выбору методов обучения. Он пытался прививать такие знания и умения, которые, по его мнению, составляют основу культуры.

Чтобы проанализировать методы Ф. Паркера, во-первых, стоит остановиться на его толковании понятия «метод»; во-вторых, необходимо выделить ведущие принципы отбора методов и, наконец, проследить их применение на практике. Под методом понимаются способы, средства и технологии, которые используются для обеспечения эффективного руководства преподавателя работой учащихся по овладению знаниями и умениями, требуемыми его культурой (обществом).

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский заложил краеугольный камень педагогической науки. Но, к сожалению, многие его идеи так и не дошли до американской школы начала XIX века. Слишком мало было сделано для улучшения школьного образования. Вплоть до середины XIX века акцент все еще делался на традиционные методы обучения: зубрежка, повторение (имитация), вбивание знаний, механическое выполнение упражнений, строгое подчинение учебнику. В целом все методы обучения были нацелены на количество, а не на качество приобретаемых знаний. Потребностям и интересам учащихся практически не уделялось никакого внимания. Учеба строго регламентировалась, все были вынуждены подчиняться такому стилю в преподавании, когда учеников «делали» по определенному шаблону.

Френсис Паркер был ярым противником подобных методов. Всю свою жизнь он искал такие методы обучения, которые кратчайшим путем приведут ребенка к свободе как главной цели человеческого развития 67. Ф. Паркер был уверен, что все обучение в школе должно быть основано на связи с природой. Принцип природосообразности составлял основу его педагогики. Он предлагал отказаться от старомодных методов и направить все усилия на свободное, естественное развитие каждого ребенка. Методы обучения должны строго подчиняться законам его развития. Только такое преподавание заложит основы счастливой жизни. А это и являлось наиважнейшей целью образования для Ф. Паркера.



Если не признать за ребенком права быть самим собой, он вряд ли сможет быть счастливым и достичь гармоничного развития разума, тела и души. По словам педагога, это и есть центральный момент. И в этом он удивительно созвучен Л.Н. Толстому с его триадой «интеллект–душа–тело». Каждые действие, мысль, метод и вопрос должны вести к гармоничному развитию человека 68. Искусство преподавания состоит в том, чтобы видеть потребности и способности отдельного ребенка. Умение правильно подобрать методы обучения для каждого – вот цель настоящего педагога. Индивидуальный подход к каждому – вот основа методики преподавания. Метод должен служить компасом для учителя, а не строгим руководством.

«Истинный метод обучения – это четкое приспособление изучаемого предмета к умственным потребностям обучаемого» 69. Из этого положения следует, что основной элемент методики обучения по Ф. Паркеру – гибкость. В тот же ряд он ставил изменения, выбор, личную свободу и совершенствование. Преподавание, таким образом, получило новое направление. Паркер комбинировал свои идеалистические и прагматические взгляды и уделял первостепенное значение адаптации учебных предметов к умственным способностям учеников. Он анализировал законы умственной деятельности в связи с учебными предметами. В его подходе явно звучит призыв к развитию рефлексивных способностей учителя.

Паркер базировал свои принципы на реальном жизненном опыте ребенка. Основными отличительными принципами его педагогики были взаимосвязь и самопроизвольность (спонтанность), а также принципы демократии, творческой деятельности, индивидуальности.

Преподавание для Ф. Паркера представляло собой нечто гораздо большее, чем просто передача информации. Оно помогает ребенку в реализации своего полного потенциала, и задача учителя – предоставить образовательные условия для самореализации ученика. Учителю необходимо найти такие методы, которые будут способствовать развитию самостоятельных усилий ребенка. Правильные методы обучения должны быть направлены на увеличение самостоятельности учащегося. Надо стимулировать его способности мыслить и действовать.

Находясь под влиянием идей И.Ф. Гербарта, Паркер четко осознавал целесообразность таких методов, при которых различные учебные предметы в младшей школе могут быть объединены в единое целое (общий цикл) в целях активизации природных (врожденных) и самопроизвольных действий учащегося. Ребенок не отделяет один предмет от другого. Он бессознательно изучает все предметы как единое целое. Понаблюдайте за ватагой детей, собирающих гальку и другие необычные камушки на пляже. Их интересуют цвет, форма, происхождение различных форм и многое другое. Их внимание привлекают разные виды почв – песок, гравий, глина. Они никогда не устают играть в песке, выражая свои незрелые фантазии, делая постройки. Также глубокий интерес у ребенка вызывают природные изменения поверхности земли, особенно изменения, вызванные струящейся после дождя водой или ветром. Они наблюдают изрезанные берега, перемещение почвы и отложения на склонах 70.

Следовательно, детям надо предлагать такие методы обучения, которые будут развивать их врожденные и спонтанные действия. С одной стороны, это позволит ребенку сэкономить энергию, с другой стороны, будет развивать его умения мыслить и обобщать. Нужно давать новые возможности для реализации потребностей ребенка. И главная идея Ф. Паркера заключалась в том, чтобы методы обучения разрабатывались таким образом, чтобы укрепить единство мыслей и выражения учащихся с целью обеспечения лучших образовательных условий для пробуждения истинного сознания ребенка.



Развитие мышления, т.е. умения выражать свои мысли, – вот основа обучения. Паркер понимал метод как постоянно изменяющийся процесс, главная цель которого – активизировать умственную деятельность. Умение заставить ученика думать и обеспечить ему возможность выражать свои мысли и лежит в основе его понимания метода. Он полагал, что каждый шаг в развитии навыков чтения надо делать тогда, когда есть непосредственный толчок, порыв к истинной мысли 71. При таком подходе приоритет отдается развитию мышления, а не изучению формы.

Паркер говорил о так называемом «мыслительном методе» (thought method), который приведет к реализации самопроизвольных действий ребенка, уже заложенных в нем природой. Паркер упоминает педагогов, среди которых


и Ян Амос Коменский, уже пытавшихся развивать такой метод, когда изначально мысль и ее выражение выступают как единое целое. Этот метод у Паркера заключается в том, чтобы развивать такие виды деятельности, которые сделают ассоциации, связи между словом и понятием более результативными.

При обучении чтению необходимо обнаруживать эти связи с помощью картинок. Метод Коменского постепенно превратился в «предметный метод» (object method), «словесный метод» (word method), «метод предложений» (sentence method).

У всех этих «мыслительных методов» есть общая черта. Учителю важно минимизировать трудности в обучении чтению, обеспечивая ребенку наилучшие ассоциации. Проводя эксперименты в классе, Ф. Паркер вывел основной принцип: каковы бы ни были ассоциации, помогающие в понимании слова, их обязательно стоит использовать в обучении чтению. Каждое печатное слово должно выучиваться с помощью ассоциативных действий. Чем меньше таких действий, тем выше экономия. Наилучший результат достигается в случае, если одно слово вызывает одну ассоциацию. Чтение – это мышление, а мышление – это деятельность мозга. Очень важно выработать у ребенка привычку к чтению. К пяти годам он приобретает навык ассоциации понятия с устным словом. Таким же образом он должен учиться читать, т.е. ассоциировать написанное слово (также как и устное) с тем или иным понятием или предметом. Он визуально получает образ слова.

Из своего педагогического опыта Френсис Паркер знал, что маленький ребенок очарован природой, которая окружает его. Все в мире природы интересует его, вызывает любопытство и стимулирует мышление. В определенных ситуациях ребенок бывает настолько погружен в явления природы, что ему требуется совсем немного ассоциативных действий для запоминания новых слов в такие моменты интенсивного осознания. Учитель должен знать алгоритм обучения чтению. Он прост: ребенку показывают предмет и говорят, как он называется. Это и есть ассоциация. Только благодаря этому процессу мы можем вспомнить все: слово возвращает нас к понятию после многократного повторения ассоциативных действий.

Каждый ментальный акт происходит под влиянием какого-либо стимула. Чем сильнее стимул, тем результативнее действие. Чем сильнее стимул, тем меньше количество повторений ассоциативных действий, и наоборот. Важнейший вопрос для учителей: как наилучшим образом вызвать у учащихся ассоциации слов и понятий? Использование предметов и их изображений – самое правильное направление. Представив ребенку объект, важно не только проговорить его название устно, но и написать его мелом на доске. Сознание ребенка заполнено интересом к предметам, но при этом в нем есть место и для новой формы этого предмета.

Каждое устное слово было выучено как единое целое. Если бы ребенок пытался запомнить его по частям, это не принесло бы нужного результата. Почему бы и письменное слово не учить как целое? – вот вопрос, которым задавался педагог Паркер. Деление слова на части препятствует эффективному ассоциативному акту, мешает приобретению навыка чтения. Простота – вот девиз учителя. Паркер советовал: «(1) Держите объект и пишите его название. Начинайте с предмета. Чем меньше слов вы говорите при этом, тем лучше. Выбирайте те объекты, которые вызывают наибольший интерес у ребенка. (2) Используйте рисунки, делайте наброски на доске на глазах у ребенка, чтобы он мог ассоциировать слова (названия предметов) с рисунками. Картинки очень важны. (3) Объясняйте словами те понятия, которые должны вызывать ассоциацию в детском сознании. (4) Придумывайте истории» 72. Хороший, опытный учитель по глазам ребенка поймет, когда слово полностью усвоено и предмет можно убирать и больше не показывать. Паркер приходит к выводу, что этот фундаментальный метод обучения чтению можно назвать ассоциативным, или предметным (associative or objective method).

Заучивание слова как единого целого без привлечения внимания ребенка
к его отдельным частям называется «словесным методом».

У Паркера один принцип возвышается над всеми остальными: «мы учимся делать, делая» (We learn to do by doing). Ребенок сам должен читать. Чтение – это средство познания. Не заставляйте ребенка имитировать речь учителя; не вынуждайте его анализировать части слова до того, как оно будет усвоено целиком. Алфавитный метод часто мешает учащимся. Самый простой способ оставить след


в памяти ребенка – написать это слово.

Письмо (writing) – второе по важности выразительное языковое средство. Важно научить ребенка выражать свои мысли с помощью карандаша так же свободно, как и с помощью языка. Для ментального развития письмо так же важно, как и устная речь. Когда ребенок пишет, он выражает собственные мысли и таким образом развивает свою индивидуальность. А современная школа часто поглощает индивидуальность.

В каждом веке придумывали все новые и новые подходы и методы обучения чтению. Всегда были учителя – сторонники только одного метода, считая именно его самым правильным. Ф. Паркер настаивал на том, что «величайшая обязанность учителей – это знание всех методов, открытых педагогами и мыслителями прошлого, и умение применять их на практике». Все методы должны объединиться в один.

В обучении чтению так же, как и других центральных предметов, особое внимание должно уделяться взаимодействию мысли и ее выражения, но не изолированию их друг от друга. Если педагог начинает с изучения центральных предметов, в его распоряжении – огромное количество увлекательного материала, который вызывает у детей любопытство, активизирует его мозговую активность, оставаясь открытым к окружающему миру. Учитель, настроив ребенка на мышление, должен предоставить ему слово. Паркер утверждает, что «ребенок учится читать, когда напечатанное слово лучше всего помогает ему мыслить… А не наоборот, когда ребенка погружают в мир пустых, неинтересных слов. Только при таком условии его ум начинает работать, вызывая интерес к естественным наукам, географии, истории, что, в свою очередь, способствует лучшему обучению чтению» 73. Показывайте ребенку предмет и называйте обозначающее его слово, но не губами, а пишите мелом на доске. Сознание ребенка заполняется интересом


к предмету, оставляя место лишь для новой формы, т.е. для написанного слова. Этот предмет надо обязательно брать из окружающей ребенка среды. Он должен проявлять к нему интерес, иначе «мыслительный метод» будет нисколько не лучше, чем любые другие методы, применяемые педагогами.

Учитель должен использовать не только предметы, но и картинки, рисунки, рассказы, беседы, чтобы помочь ребенку установить более прочные связи между мыслью и ее выражением.

Таким образом, метод у Ф. Паркера – это деятельность, направленная не только на приобретение знаний и умений, но также и на реализацию потенциала учащегося посредством применения законов природы. Он опирался на наблюдения, основанные на реальном жизненном опыте детей, а также на естественные законы развития ребенка – вместо принципов авторитарности, не основанных на экспериментах. Он сгруппировал несколько предметов начальной школы, чтобы усилить мыслительные процессы ребенка, связал мысль и действие и дал ребенку свободу выражения этих мыслей. Он был сторонником порядка, но порядка гибкого, способного изменяться и с легкостью адаптироваться к непосредственным потребностям ребенка. Здесь принцип взаимосвязи более ценен, чем принцип порядка у Коменского. Он развивал энтузиазм детей, поощряя самостоятельную активность. Потребности ребенка, его интересы, его активность – вот «фокус» педагогики Френсиса Паркера.

Проанализировав работы Ф. Паркера, мы хотели бы обратить внимание на его убежденность в том, что методы должны постоянно изменяться, улучшаться


в соответствии с требованиями общества. Эта его убежденность, его попытки сделать центром процесса обучения ученика во многом помогли его последователю и реформатору Джону Дьюи создать свою модель экспериментальной школы педоцентристского характера. Не случайно А. Фрейли утверждал, что «Джон Дьюи начал свою деятельность с переформулирования теорий, навеянных опытом Паркера» и «основал свою школу, используя методы Паркера и его последовательность в изучении предметов» 74.

Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   87


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница