Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет


Факторы, мотивирующие работу педагога в учреждениях дополнительного образования



страница43/87
Дата25.04.2021
Размер9,52 Mb.
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   87
Факторы, мотивирующие работу педагога в учреждениях
дополнительного образования


Мотив

Ранг

по данным ВШЭ

в Лицее искусств

Удобный график работы

1

3

Общение с коллегами, позитивная атмосфера в коллективе

2

3

Работа находится близко к дому

3

5

Продуктивные отношения с руководством

4

4

Хорошая материальная база, наличие необходимого
оборудования

5

3

Реальные перспективы карьерного роста,
профессионального развития

6

1

Соотносимый с личными трудозатратами уровень
заработной платы

7

2

При ранжировании тех же мотивирующих факторов педагоги Лицея искусств города Глазова показали некоторые отличия от данных ВШЭ.

Очевидное расхождение обнаружилось по позиции «реальные перспективы карьерного роста, профессионального развития». По данным ВШЭ, она имеет ранг 6, в то время как в коллективе Лицея искусств данный мотивирующий фактор вышел на первое место. Действительно, руководство Лицея много внимания уделяет динамике профессионального роста педагогов, повышению уровня педагогического мастерства, присвоению категорий, участию в различных конкурсах, методических конференциях и форумах.

Общение с коллегами, позитивная атмосфера в коллективе, а также продуктивные отношения с руководством были чуть выше оценены молодыми педагогами по сравнению с педагогами с большим стажем работы.

Различие в оценке мотива «работа находится близко к дому» (соответственно ранг 3 и ранг 5) объясняется особенностями поселения: в малом городе на передвижения от дома до работы люди не тратят много времени.

Нами был подвергнут анализу также комплекс демотивирующих факторов трудовой деятельности педагогов дополнительного образования. Большинство респондентов отмечают избыточность документации, обилие требуемых бумаг. Видны существенные различия в демотивирующих факторах у педагогов с разным опытом работы. Педагоги со стажем испытывают высокую степень сложности при разработке образовательных программ, молодые же педагоги не считают этот фактор демотивирующим. Видимо, педагогам-«стажистам» нужна существенная методическая помощь в создании программ дополнительного образования. Молодые педагоги присвоили высокий ранг «сложному контингенту детей, отсутствию у них интереса к образовательной программе», что подтверждает наше предположение о необходимости повышать значимость именно педагогической позиции работников Лицея искусств.

Так же, как и в целом педагоги страны, наш педагогический коллектив считает, что быть педагогом дополнительного образования непрестижно. «Низкий социальный статус», по нашим данным, имеет ранг 3, по данным ВШЭ – ранг 2. Не снижает интереса к работе у большинства педагогов дополнительного образования такой фактор, как «работа преимущественно во второй половине дня».
В коллективе Лицея искусств «низкий творческий или интеллектуальный потенциал коллектива учреждения» отмечен последним (ранг 6 из 6).

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что в Лицее искусств города Глазова Удмуртской Республики сформирован педагогический коллектив, структура мотивации в котором в целом соответствует структуре мотивации педагогов дополнительного образования страны в целом. В основной комплекс мотивации можно включить возможность реализовать собственные интересы в сфере искусства, творческий характер работы, реальные перспективы карьерного роста и профессионального развития.

Велика значимость и материальных мотивов. Достаточно высок ранг «приемлемого размера зарплаты» и «соотносимого с личными трудозатратами уровня заработной платы».

Таким образом, нами зафиксированы две мотивационные доминанты педагогов дополнительного образования Лицея искусств:

1) творческая самореализация педагога как комплекс внутренних мотивов положительного характера;

2) социальная значимость своей деятельности как комплекс внешних мотивов, причем как положительных (гарантированная зарплата, длительный отпуск), так и отрицательных (низкий социальный статус, непрестижность профессии педагога дополнительного образования).

Для более точного определения мотивации профессионально-педагоги­ческой деятельности нами был предпринят третий шаг – педагогам была предложена пятибалльная шкала значимости мотивов профессиональной деятельности по методике К. Замфир в модификации А. Реана 4. В основу данной методики положена концепция внутренней и внешней мотивации.

По пятибалльной шкале педагоги оценивали семь мотивов своей профессиональной деятельности. Из них мотивы «удовлетворение от самого процесса


и результата работы» и «возможность наиболее полной самореализации именно
в данной деятельности» отнесены к внутреннему типу мотивации, при котором для личности имеет значение деятельность сама по себе.

Если в основе мотивации профессиональной деятельности лежат такие мотивы, как «денежный заработок», «стремление к продвижению по работе», «потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других», то в данном случае принято говорить о внешней положительной мотивации.

Внешние положительные мотивы более эффективны и более желательны, чем мотивы внешние отрицательные, к которым отнесены «стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег» и «стремление избежать возможных наказаний или неприятностей».

Мотивационный комплекс личности в соответствии с данной методикой представляет собой соотношение трех видов мотивации: внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ).



Наилучший, оптимальный, мотивационный комплекс описывается формулой ВМ > ВПМ > ВОМ, которая указывает на преобладание внутренних мотивов над внешними, как положительными, так и отрицательными. Педагогов с таким мотивационным комплексом в коллективе Лицея искусств оказалось 14 из 30, т.е. почти половина (табл. 3). Заметим при этом, что наивысший балл (5) внутренней мотивации присвоили 8 педагогов, что составляет 26,6 % испытуемых. Внешние отрицательные мотивы в этом комплексе получают от 1 до 3 баллов, что значительно отличается от оценки внутренней мотивации, подтверждает устойчивость внутренних положительных мотивов и может быть оценено положительно.

Мотивационный комплекс десяти человек можно представить в виде формулы ВМ > ВПМ < ВОМ, что указывает на значимость для данной группы внешних отрицательных мотивов. Причем у семи педагогов оценка внешних отрицательных мотивов (от 3 до 3,5) все-таки оказалась немного ниже оценки внутренней мотивации (от 5 до 4), у двоих эти показатели оказались равны, а один педагог наивысший балл (5) присвоил внешней отрицательной мотивации.

Был выделен еще один вариант мотивационного комплекса, его формула ВМ < ВПМ > ВОМ. Внешние положительные мотивы при этом являются наиболее значимыми. Из пяти педагогов с таким результатом некоторую настороженность вызвал лишь один, оценка внутренней мотивации которого оказалась равной 1, тогда как у остальных она оценена достаточно высоко – 4 и 3,5.

Особое внимание мы обратили на тех испытуемых, которые обнаружили мотивационный комплекс по формуле ВМ < ВПМ < ВОМ, показывающий преобладание внешних отрицательных мотивов. Таких педагогов оказалось двое. ВОМ в обоих случаях был оценен на 5 баллов. Такой мотивационный комплекс нельзя признать оптимальным, он негативнее всех предыдущих.


Таблица 3


Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   87


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница