Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет


Психологическая, педагогическая науки и практика



страница38/87
Дата25.04.2021
Размер9,52 Mb.
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   87
Психологическая, педагогическая науки и практика

УДК 371.214



А.В. Уткин
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК КОГНИТИВНЫЙ МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

В статье представлено научно-практическое обоснование возможностей реализации основных положений когнитивного подхода в образовательном процессе современной школы на основе теории функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Разработка и апробирование индивидуально ориентированной модели обучения на основе когнитивных исследований учащихся позволяют эффективно реализовать требования государственных образовательных стандартов общего образования.
закономерности развития мозга, когнитивность, когнитивная стратегия, качество образования, образовательный стандарт, индивидуально-типологические особенности.
В 2017 году исполняется 45 лет со дня первой операции Роджера Уолскота Сперри – американского нейропсихолога, профессора психобиологии, получившего в 1981 году Нобелевскую премию по физиологии и медицине «за открытия, касающиеся функциональной специализации полушарий головного мозга» 135. Операция у больного эпилепсией, которой предшествовали сотни исследований
в Йерксской лаборатории биологии приматов во Флориде по изучению животных с оперированным головным мозгом, т.е. таких животных, у которых были хирургически пересечены пути, соединяющие левую и правую половины головного мозга (большие полушария), привела к открытию межполушарной функциональной асимметрии мозга, что, по сути, стало «такой же революцией в физиологии
и психологии, как открытие деления атомного ядра – в физике» 136.

О
ткрытие в клинической медицине определило новые направления в развитии исследований когнитивной 137 психологии, решая на качественно ином уровне одну из важнейших задач обучения и воспитания – развитие мышления ребенка.

Когнитивная психология – одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии, изучающее структуру и протекание познавательных процессов человека. В отличие от России, на Западе когнитивная психология возникла в конце 50-х – начале 60-х годов XX века и к настоящему времени имеет богатый эмпирический материал, проверенные и апробированные методики. Изучение ментальных процессов, направленных на переработку информации в целях обучения, повлекло за собой обоснование и развитие когнитивных стратегий, ориентированных на усвоение, хранение и извлечение информации из памяти.

В конце XX – начале XXI века именно на исследованиях мозга были сконцентрированы едва ли не главные усилия науки. Американский физиолог Рональд Котулак (Ronald Kotulak), автор книги «Мозг изнутри», отмечает, что в последние годы ученые узнали о мозге больше, чем за весь прошлый век 138.

Как показывают исследования в области нейрофизиологии, лучшим временем для развития в детях способности к обучению является дошкольный возраст, потому что большинство основных связей в мозге закладывается именно в течение этого жизненно важного периода. Природа устроила мозг человека таким образом, что в течение первых шести лет жизни он может впитывать в себя информацию с огромной скоростью, не прикладывая к этому ни малейшего усилия.


В это время в мозге формируется триллион клеток: 100 млрд активных нервных клеток, или нейронов, и 900 млрд клеток глии, которые выполняют важные дополнительные функции – «склеивают», питают и изолируют активные клетки. Активные нервные клетки – нейроны – могут образовать до 20 тысяч «ветвей» на каждой из них.

Исследования в области когнитивных процессов группы ученых под руководством профессора Чикагского университета психолога Бенджамина Блума доказали, что 50 % способности ребенка к обучению развиваются в течение первых четырех лет жизни, еще 30 % – с четырех до восьми лет и оставшиеся 20 % –


от восьми до семнадцати лет. К восьми месяцам мозг ребенка имеет уже 1000 трл соединений, и начиная с этого возраста число соединений головного мозга начинает уменьшаться, если ребенок не получает стимуляции через все органы чувств. Способность же впитывать информацию максимальна с момента рождения до 12 лет. Именно в этот период, особенно в течение первых трех лет, закладываются основы мышления, языка, ви́дения, отношений, склонностей и других черт характера. После этого, по образному выражению Р. Котулака, «окна» закрываются – «здание мозга в основном построено» 139.

Ранний сенсорный опыт необходим ребенку для того, чтобы клетки мозга научились выполнять свои функции. Торстен Визель (Torsten Wiesel) и Дэвид Хьюбел (David Hubel), изучая новорожденных, убедились в том, что они не могут сводить глаза в одну точку, однако, когда ребенок начинает ползать, у него возникает необходимость использовать оба глаза, фокусируя их, иначе он будет натыкаться на предметы. Таким образом, ползание укрепляет соединительные пути 300 млн нервных клеток, объединяющие правое и левое полушария головного мозга. Поэтому дети, пропускающие стадию ползания или передвижения на четвереньках, испытывают в дальнейшем сложности с координацией деятельности обоих полушарий.

Продолжая исследования нейронной структуры мозга, профессор Мэриан Даймонд (Marian Diamond) из Калифорнийского университета в Беркли доказала, что чем эффективнее физическая и интеллектуальная стимуляция, тем интенсивнее растут дендриты мозговых клеток. Одно из главных назначений дендритов заключается в увеличении поверхности для синапсов (увеличении рецептивного поля), что позволяет им интегрировать большое количество информации, поступающей к нейрону. Доказано, что физические упражнения в детском возрасте существенно улучшают академическую успеваемость детей пятилетнего возраста, потому что способствуют росту мозга 140.

Рассматривая образовательный стандарт как систему основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, как описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения, как эталон, принимаемый при оценке качества образования, отметим, что в требовании «…построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» 141 нормативно заложены условия, обеспечивающие эффективность когнитивного развития ребенка. Когнитивный подход в основном заключается в стремлении понять, каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения или решать насущные задачи 142.

Крупнейшие достижения нейрофизиологии и развитие исследований в области психологии познания определили важнейшее требование и к компетенции современного учителя: чтобы правильно формировать мышление, необходимо ориентироваться в биологических механизмах его развития и учитывать индивидуальные особенности нервной системы ребенка при формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

Помочь ученику понять свой индивидуальный стиль учебной деятельности – значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы решения учебных ситуаций. Как бы ни пытался учитель сгладить индивидуальное разнообразие своих учеников на уроке, учащиеся всегда найдут индивидуально-своеобразные методы, приемы, скрытые от глаз, но относящиеся к «внутреннему поведению» (например, к особенностям восприятия, памяти, распределения внимания и т.д.).

Таким образом, успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами школьника, а тем, насколько у него сформировались приемы и способы действий, соответствующие требованиям учебного процесса,


с одной стороны, и индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы – с другой 143.

Показателем индивидуальных различий в познавательной деятельности является когнитивный стиль – относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях 144.



Учет когнитивного стиля школьников важен для достижения двух основных целей – повышения эффективности обучения и эффективности труда учителя.
Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуально-типологических особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как ученик управляет своим вниманием; быстро ли и прочно ли запоминает; долго ли обдумывает вопрос; быстро ли воспринимает учебный материал; какие методы обучения для него предпочтительны; как переживает порицание или неудачу. Знать эти качества ученика – значит, сделать шаг к организации его продуктивной работы. Во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляя индивидуальный подход в обучении, учитель эффективно трудится сам, освобождая себя от дополнительных занятий с неуспевающими, от конфликтов и непонимания с учащимися на уроках и после них; более уверенно чувствует себя с родителями, опираясь на конкретные результаты диагностики и предлагая четкие варианты решения проблем, связанных с обучением школьников.

В школе принцип индивидуального подхода традиционно реализуется


в формах индивидуализации и дифференциации обучения. По данным социологических опросов учителей, ежегодно проводимых Министерством образования
и науки РФ, большинство школ России (до 60 %), находящихся в поиске, развитии, эксперименте, ориентировано на уровневую и профильную дифференциацию обучения. При этом речь идет о дифференциации детей, но не методов, способов и средств обучения. Педагогические технологии, построенные на учете индивидуальных и индивидуально-групповых различий и на соответствующей адаптации не только учебных программ, но и методов и форм обучения, практически не реализуются в образовательных учреждениях.

В школьной практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Исходя из этого, главной идеей организации инновационной деятельности школ – лидеров образования города Нижнего Тагила явилось научно-практическое обоснование возможностей реализации основных положений типологии К.Г. Юнга и его последователей К. Бриггс и И. Майерс в образовательном процессе современной школы, а целью исследования – разработка и апробирование индивидуально ориентированной модели обучения на основе когнитивных исследований учащихся.

Исследование предполагало:

– изучение общих подходов к организации классических типологических исследований, анализ понятия «когнитивный стиль», определение индивидуально-типологических особенностей учителей школ;

– разработку программы изучения когнитивного стиля учащихся 1–11 классов и реализацию комплекса диагностических методик по изучению когнитивных стилей и учебных предпочтений школьников;

– обоснование выбора варианта процесса обучения учащихся на основании их индивидуально-типологических особенностей;

– разработку рекомендаций для учителей и учащихся по использованию методов обучения, основанием применения которых служат индивидуально-типологические исследования.

Исходя из логики опытно-поисковой работы, отражающей основные этапы исследования, была организована специальная подготовка учителей в форме психолого-педагогического семинара (24 часа); реализована программа исследования когнитивных стилей преподавателей.

Педагогические коллективы показали высокую заинтересованность в исследовании индивидуального типа личности, которое проводилось на практических занятиях в форме самообследования.

Содержание программы исследования индивидуально-типологических особенностей педагогов школ явилось базой для изучения типов личности учащихся, которое проводилось на втором этапе исследования в старших классах психологами образовательных организаций и классными руководителями, участвовавшими в работе психолого-педагогического семинара. Схема изучения типов личности учащихся и их учебных предпочтений на данном этапе предполагала определение стиля обучения каждого ученика; создание Карты когнитивных стилей изучаемых классов (см. таблицу); определение усредненного стиля экспериментальных классов и учащихся, не соответствующих стилю большинства; определение стиля преподавания учителя и возможные случаи конфликтов со стилями обучения учащихся.

Параллельно с исследованиями учащихся временный творческий коллектив (ВТК) учителей, важнейшей задачей которого являлось осуществление преобразований на основе концептуальных положений, подходов, идей, изложенных в научно-педагогическом обосновании инновационного проекта, анализировал ориентацию учебных материалов (учебников, пособий, раздаточных материалов), выявляя случаи конфликта со стилями обучения учащихся. Более глубокий анализ предполагал оценку глубины конфликтов между учебными стилями учащихся, средним стилем класса, стилем преподавания учителя и ориентацией учебных материалов.

Важнейшими вопросами, обсуждаемыми на заседаниях ВТК учителей, стали: адаптация содержания учебного материала с учетом методов познания учащихся; корректировка форм и методов обучения школьников в соответствии с результатами когнитивных исследований; разработка гибкой системы вариативных заданий по предметам гуманитарного и естественно-научного циклов; обоснование подходов к разработке индивидуальных домашних заданий.

Обоснование принципов организации и методики проведения урока в соответствии с когнитивными предпочтениями учащихся, адаптация учебно-тематических планов и технологических карт уроков к особенностям усредненного стиля классов, а также разработка рекомендаций по использованию методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности школьников определили содержание третьего этапа опытно-поисковой работы.

Проведенное исследование, целью которого являлись разработка и апробация индивидуально ориентированной модели обучения на основе когнитивных исследований учащихся, не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Однако результаты опытной работы являются свидетельством того, что возможности использования теории типов личности как методологической основы исследования и реализации индивидуально-типологического подхода на уровне технологий практической педагогической деятельности неограниченны.




Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   87


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница