Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет



страница34/87
Дата25.04.2021
Размер9,52 Mb.
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   87
Н.П. Щетинина
НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА
И ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РЯЗАНСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В 1918–1919 ГОДАХ

На основании архивных данных рассматриваются проблемы, формы, содержание профессионального развития рязанских учителей в условиях новой образовательной парадигмы в период 1918–1919 годов. Ведущими формами подготовки учителей, повышения их квалификации и переподготовки в то время называются педагогические съезды и курсы.
учитель, подготовка учителя, повышение квалификации, переподготовка, педагогические курсы, учительский съезд, Рязанская губерния.
После Великой Октябрьской социалистической революции возникла необходимость в кардинальных изменениях отечественной системы образования. Актуализировались вопросы об идейных и педагогических источниках таких изменений и выработке стратегии реформирования образования на новой основе.

Идейной и методологической основой стратегии социалистического образования стали положения учений К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина, а также германских социал-демократов 96.

Т еоретико-методологические и организационно-методические основы образовательного процесса в новой школе законодательно закреплялись в целом ряде документов, среди которых особое место занимали «Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики от 30.09.1918 и «Основные принципы единой трудовой школы», утвержденные
16 октября 1918 года. В них наряду с общими вопросами организации образовательного процесса намечались основные направления и содержание профессионального развития учителей (подготовки, повышения квалификации, переподготовки) в соответствии с задачами трудовой школы.

Государственные и педагогические деятели того времени понимали определяющую роль учителя в решении реформаторских задач, направленных на создание школы нового типа. Начался активный педагогический поиск, цель которого заключалась в решении вопросов о новой миссии учителя, о его профессионально-личностном развитии, о его подготовке 97.

Н.К. Крупская считала важнейшей задачей привлечение дореволюционного учительства к строительству новой школы, преодоление его враждебного отношения к Советской власти. Решение этой задачи она возлагала на Союз учителей-интернационалистов как группу внутри общего профессионального союза учителей, видя в нем ту прослойку учителей, которая ведет среди учительских масс пропаганду новой идеологии. Она писала: «Перед коммунистами стоит нелегкая задача – перевоспитать в духе коммунизма широкие кадры учительства»98.

Таким образом, важнейшими предпосылками строительства новой школы выступали: идейно-политическое воспитание учительства, принятие им новых ценностей образования, переход к отношениям сотрудничества с Советской властью, подготовка учителей нового типа и создание условий для их непрерывного профессионального развития.

Однако различные группы учительства по-разному приняли революцию
и ее идеологию, поэтому реформирование школы проходило в сложных условиях. Как отмечал Ф.Г. Паначин, «быстрее это делали учителя начальных школ, труднее и сложнее совершался этот процесс в средних и высших учебных заведениях», многие учителя находились под влиянием кадетов и эсеров 99.

Реформирование школы проходило в условиях хозяйственной разрухи, глубокого социального, национального, политического и идейного раскола российского общества, порожденного событиями Гражданской войны, что создавало огромные трудности в осуществлении образовательного курса новой власти.

Поскольку в первые годы советского строя учительство было неоднородным по социальному происхождению, политическим убеждениям, необходимо было перевоспитать часть учительства для сотрудничества с новой властью
и принятия ее ценностей. Другая задача заключалась в ознакомлении учителей
с принципами единой трудовой школы. Эти задачи решались на педагогических курсах, которые должны были пройти все учителя. В каждой губернии предполагалась также организация показательных трудовых школ, в которых учителя могли бы видеть применение новых принципов на практике 100.

Уже в 1918 году по всей стране начали создаваться многочисленные краткосрочные курсы для учителей, число которых постоянно росло.

Вопросы политической и педагогической подготовки учителей были предметом обсуждения на I Всероссийском съезде по просвещению (август 1918 года), на котором присутствовали и представители Рязанского отдела народного образования. На съезде с речью выступил А.В. Луначарский, а с докладом «О подготовке учителей» – заведующий отделом подготовки учителей К. Левин. В резолюции по докладу отмечалось, что все учителя должны пройти через летние краткосрочные педагогические курсы (не менее 6 недель) для ознакомления с принципами единой трудовой школы и получения серьезных знаний по важным историко-социологическим дисциплинам, преподавание которых следует поручать лицам, стоящим на платформе Советской власти 101.

Как же шел процесс профессионального развития и какие трудности испытывало рязанское учительство в 1918–1919 годах?



Как свидетельствуют архивные материалы, ознакомление учителей с принципами новой трудовой школы в рязанском крае в исследуемый период осуществлялось на съездах, курсах, собраниях, конференциях.

Съезды и курсы проводились на уровне губернии, уезда, волости. Отделы народного образования открывали различные виды курсов: губернские, уездные, волостные; краткосрочные, десятимесячные, одногодичные, двухгодичные; летние, осенние, зимние, весенние; узкопредметные и многопредметные; для учителей I и II ступеней трудовой школы; объединенные курсы-съезды для школьных


и внешкольных работников.

Рязанский губернский отдел народного образования начал свою деятельность с выяснения уровня подготовленности учителей края и их профессиональных запросов на Первом губернском учительском съезде, который состоялся в апреле 1918 года. С учетом пожеланий учительства были организованы педагогические съезды и курсы в различных уездах губернии.

В июле 1918 года губернский комиссариат просвещения принял решение создать специальную комиссию по организации курсов для учителей с целью подготовки их к работе в новых условиях, повышения их общеобразовательного
и педагогического уровня, знакомства с производством и его научными основами, стимулирования самообразования учительства.

С 1918 года педагогические курсы стали проводиться систематически перед началом учебного года в летнее время. На курсах слушателей знакомили


с принципами организации образовательного процесса в новой школе, методами преподавания отдельных предметов. На практических занятиях учителя учились рисовать и изготовлять наглядные пособия 102.

В Скопинском уезде Рязанской губернии с 15 сентября по 1 октября 1918 года был проведен педагогический съезд, в котором приняли участие 300 учителей города и уезда. На пленарном заседании были прочитаны доклады Г.Г. Петерса
«О трудовой единой школе» и П.С. Рыкова « Отделение школы от церкви». На секционных заседаниях обсуждались программы всех предметов начальной
и средней школы 103.

Второй губернский учительский съезд, состоявшийся 1–6 января 1919 года, поставил задачу обмена мнениями о проблемах и трудностях в работе учительства. Съезд проходил в форме заслушивания и обсуждения докладов работников отделов народного образования, учителей школ I и II ступеней, учительских семинарий. В работе съезда приняли участие 289 учителей и работников народного образования.

В докладах представителей губернского отдела народного образования (Губоно) (Шабулина, Воронкова) поднимались проблемы народной темноты, безразличного отношения некоторой части учительства к делу народного просвещения, непонимания образовательной политики государства, декретов об образовании. Вместе с тем был отмечен заметный перелом в отношении интеллигенции
к власти (которую раньше она саботировала) 104.

На съезде были озвучены две первостепенные задачи – подготовка кадров учителей для проведения всеобщего обучения и организация трудового процесса в школах. С этой целью предлагалось выбрать самых опытных учителей и отправить их в Москву для изучения «лучшей постановки школы с тем, чтобы они потом на местах могли заняться инструктированием» 105.

Уездные работники народного образования (Слободской, Соколов, Голушков) назвали трудности в организации курсов и съездов: отсутствие средств, непродолжительность курсов и, как следствие, «бесплодность их для всего учительства». Кроме того, отмечались дефицит книг, чернил, карандашей, бумаги, наглядных пособий, а также проблемы в реализации трудового принципа в школах вследствие отсутствия специалистов и инструментов.

Для ознакомления с методикой трудового обучения лучших школьных учителей стали отправлять на курсы в Москву. Приглашались и специалисты из столицы.

На учительские курсы по трудовой педагогике в городе Ряжске (12–26 января 1919 года) были приглашены председатель школьного совета Московского бывшего Комиссариатского училища И.Н. Водопьянов и его помощник – заведующий мастерскими Московского Ермаковского технического училища П.Е. Евстигнеев. Слушателям (120 человек) и вольнослушателям (80 человек) были продемонстрированы трудовые процессы по столярному, слесарному, кузнечному


и кожевенному ремеслам, на что было отведено 53 часа 106.

В мае 1919 года на I губернском съезде заведующих отделами народного образования была поставлена задача создания института инструкторов, который


в условиях той действительности был крайне необходим и должен был обеспечивать методическое сопровождение курсовой подготовки слушателей при губернских и уездных отделах народного образования. Ввиду отсутствия квалифицированных инструкторов предполагалось приглашать для выполнения этих обязанностей опытных школьных работников, а губернскому отделу – устраивать периодические съезды школьных инструкторов, короткие курсы для подготовки их
к руководству школьной работой 107.

Так, например, в ноябре 1918 года обучение на месячных курсах по подготовке инструкторов по проведению в жизнь школы трудового начала прошли


20 учителей из всех уездов Рязанской губернии 108.

Губернский съезд учителей и учительниц, состоявшийся 27–31 января


1919 года и собравший по два представителя от каждого из 9 уездов и города Рязани, предоставил учителям возможность обменяться опытом реализации трудового обучения. Своим опытом делились учителя школ I и II ступеней Рязани и I учительской семинарии, шел активный обмен мнениями. Делегаты посетили школы I и подготовительной ступеней города Рязани, где им были продемонстрированы продукты ручного труда учащихся, даны уроки переплетного и картоночного ремесел 109.

В течение лета 1919 года намечалось охватить всех учителей Рязанской губернии месячными уездными педагогическими курсами, обновленная программа которых была подготовлена консультантами Губоно С.Г. Гусевым, В.М. Чумаковым, Я.В. Кетковичем и губернским школьным инструктором Е.И. Яблоковым 110.

Обновленная программа уездных курсов имела научно-практическую и методическую направленность, предполагающую ознакомление учителей с методикой преподавания предметов в трудовой школе в тесной связи с изучением явлений окружающего мира. Программа включала 10 предметных разделов: педагогическое миросозерцание и философия трудовой школы; история культуры; физика в окружающем; химия в окружающем; минералогия и геология в окружающем; биология в окружающем; математика в трудовой школе; родной язык в трудовой школе; социальные науки; рисование и лепка. Кроме этого планировались экскурсии и астрономические вечера. В лекторскую группу курсов были включены лучшие педагоги, учителя-методисты рязанских учебных заведений: С.В. Гусев, Я.В. Кеткович, М.А. Лебедев, Л.А. Осипов, Ф.К. Павлов, А.П. Порхаев, М.А. Дроздов, Е.И. Яблоков и другие 111.

Деятельность органов народного образования по профессиональному развитию рязанского учительства в первые годы строительства советской школы


в определенной степени способствовала положительной динамике в изменении отношения учителей школ I ступени к проводимым реформам. Вместе с тем на
I губернском съезде заведующих отделами народного образования Рязанской губернии 8 мая 1919 года отмечалось: «Что касается учащих II ступени, то большинством представителей уездов было отмечено безразличное отношение к вопросам новой школы, скрытая ирония к идеям трудовой школы, а иногда и враждебность к проводимым реформам. Результатом такого отношения является отчужденность учащих от учащихся, утрата всякого влияния на учащихся» 112.

Таким образом, в первые годы становления советской школы огромную работу по организации подготовки учителей в рязанском крае осуществляли губернские и уездные отделы народного образования. Основными каналами профессионального развития учителей, получения и восполнения ими политических, педагогических, методических знаний и умений являлись педагогические съезды и курсы, которые выполняли функции подготовки учителей, повышения квалификации и переподготовки.

Рязанская губерния столкнулась со многими проблемами идеологического, педагогического и материального характера: инертность учителей, непонимание или непринятие ими образовательной политики, ограниченность финансирования образования, обусловленная событиями Гражданской войны. Все это тормозило процесс реформирования общеобразовательной школы и подготовки учителей.

Признавая организующую роль органов народного образования в подготовке учителей, Рязанская губерния, вместе с тем, испытывала огромный недостаток в квалифицированном, компетентном в вопросах образования управленческом персонале.

Совершенствуясь и обогащаясь, учительские курсы и съезды и в последующие годы выполняли функцию профессионального развития учителей с учетом новых, все возраставших, требований к ним и их профессионализму.


Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   87


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница