Направления подготовки 44. 03
Скачать 0,61 Mb.
|
DIPLOM Mikhaylova M G ZO 51 gr
| 1.2 Знакомство с грамматическими категориями существительного и глагола.
На данном этапе продолжалась работа по расширению словаря дошкольников, проводилось обучение первоначальным навыкам словообразования с уменьшительно-ласкательным суффиксом; обучение детей дифференцировать названия предметов по категории одушевлённости и неодушевлённости; преобразовывать глаголы винительного и предложного падежей. В работе над существительными использовались игры и упражнения «Помоги маме найти своих детенышей» (закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами), «Кто у кого?» (употребление родительного падежа существительных единственного и множественного числа), «Чего много?» (форма множественного числа существительных в родительном падеже): игрушек, вилок, тарелок, туфель… На всех этапах формирующей работы активно включались упражнение «Все умеем мы считать» (формирование грамматической категории множественного числа существительных), а также игра «Что (кого) не стало?». Данная игра являлась универсальной для упражнения детей в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже. Для дошкольников с ОНР II уровня были подобраны более трудные слова: туфли – туфель, сапоги – сапог, тапочки – тапочек, валенки – валенок, сандалии – сандалий. Эта же игра использовалась для усвоения категории винительного падежа. Особенное внимание уделялось формированию глагольного словаря. Формирование в речи ребенка с ОНР слов-действий, выполняющих роль однословной фразы, являлось первым шагом в развитии фразовой речи. Следующим шагом было объединение двух слов в единое высказывание. Дети учились составлять различные варианты фраз с глаголами. Анализируя словарь каждого конкретного ребенка и наличие у него слов-предикатов, выступающих в роли однословных фраз, осуществлялся подбор образцов фраз, которые можно развернуть в двусоставные высказывания. Отрабатывались одинаковые грамматические конструкции, в которых сменялись персонажи («Папа спит», «Мама спит», «Собака спит») и действия («Папа спит», «Папа ест», «Папа пьет»). Кроме того, использовались фразы, содержащие слова «дай» и «на» (возьми), например: «Дай яблоко», «На (возьми) мяч». Далее, в работе над глаголами активно использовались игры «Что делаем? Что сделали?» (употребление глаголов совершенного и несовершенного вида): лепим – слепили, рисуем – нарисовали), «Что будем делать?» (употребление глаголов в будущем времени), «Собираем урожай» (расширение глагольного словаря: усвоение формы глаголов единственного числа настоящего, прошедшего и будущего времени). Особенное внимание уделялось обучению дошкольников правильной форме повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Использовались игры «Мишка, сделай!» (употребление повелительного наклонения глаголов: ляг, скачи, положи, рисуй, ищи), «Поручения» (упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать и ехать и др.) 2 этап – основной. Основные направления работы: 2.1 Знакомство с методом наглядного моделирования. На данном этапе осуществлялось ознакомление детей с сенсорно-графическими опорными схемами, что способствовало развитию навыков использования зрительных каналов получения информации. Проводилось обучение пересказу по готовым схемам и мнемотаблицам, был оформлен уголок моделирования. Для формирования фразовой речи дети знакомились с пиктограммой посредством упражнений «Волшебные картинки», «Расскажи по рисунку», «Нарисуй знаками», «Отгадай загадку» и т.п. Посредством данных упражнений дети мотивировались к интересной работе, учились понимать пиктограммы, самостоятельно использовать их, рисовать опорные схемы для овладения фразами. «Значки-помощники» дошкольники разработали сами совместно с логопедом: значки обозначают только самое главное свойство, которое отличает изображаемый предмет (действие) от других необходимое (основную суть объекта); цвет отображается, только когда это необходимо; знак должен быть очень простым; знак должен быть одинаковым для всех. Разработанные правила были оформлены в памятке «Волшебные значки». Использовались следующие виды заданий: 1. Знакомство с пиктограммой. Использовались сюжетные картинки, с которыми ребенок знаком по предыдущим занятиям, например, «Папа ест», «Папа спит», «Мама ест», «Мама спит». Последовательно предъявляя картинки, детям задавались вопросы: «Что делает папа (мама)?» При правильном ответе под каждую сюжетную картинку подкладывалась соответствующая пиктограмма: «Да, мама ест». Затем, показывая на сюжетную картинку и пиктограмму, педагогом отмечалось: «Здесь ест и здесь ест – они одинаковые». 2. Сличение пиктограмм с сюжетными картинками. Две пиктограммы – одна сюжетная картинка. Задание заключалось в том, что ребенок выбирает одну из двух пиктограмм и подкладывает ее к сюжетной картинке. Две сюжетные картинки – одна пиктограмма. Задание заключалось в том, что ребенок подкладывает пиктограмму к нужной сюжетной картинке. 3. Различение пиктограмм по слову без опоры на сюжетные картинки. Перед ребенком выкладывались несколько пиктограмм, знакомых по предыдущим упражнениям, затем, детям предлагалось показать, где нарисовано действие «ест», «спит», «пьет» и т.п. 4. Называние пиктограмм. Ребенку предлагают последовательно назвать пиктограммы. При необходимости используется опора на сюжетные картинки. Для разворачивания однословной фразы в двух- и трехсловное высказывание использовался метод уточнения и метод наращивания фразы. Скачать 0,61 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|