Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики


Ориентировка в пространстве



страница54/108
Дата14.04.2019
Размер0,67 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   ...   108
Ориентировка в пространстве

  1. Доводить до сознания, что при ориентировке в окружающем пространстве, точкой отсчета является собственное тело.

  2. Формировать навык использования остаточного зрения при ориентировке.

  3. Соотносить части тела ребенка с частями тела взрослого, с частями тела куклы; развивать представления о пространственном расположении частей тела (голова - вверху, ноги - внизу, левая рука, правая рука и т.д.).

  4. Продолжать ориентировать в ближайшей обстановке, выходя за пределы комнаты, дома.

  5. Продолжать вырабатывать правильные приемы ходьбы, координировать движения рук и ног при ходьбе.

  6. Развивать умение правильно подниматься по лестнице и спускаться с нее (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую на следующую, обозначая при этом свои действия в дактильно-жестовой или словесной (при остаточном слухе) форме: «Я иду вверх. Я иду вниз»).

На данной ступени признак неизменности пространства не имеет решающего значения, как это было на I ступени. Наоборот, ребенка надо знакомить с меняющимся пространством. Например, чтобы дойти до стола, надо обойти тумбу, или убрать со своего пути игрушку.

  1. Тренировать в хождении в обуви и босиком по различным видам поверхности на улице (по асфальту, земле, траве, снегу, песку, льду, гальке и т.д.).

  2. Знакомить детей с понятиями: близко, далеко. Формировать умение определять расположение игрушек, предметов, других людей (далеко или близко по отношению от себя).

  3. Формировать представления детей о назначении окружающих предметов (мебели, оборудования групповых помещений).

  4. Постепенно требовать от ребенка узнавания с помощью зрения и осязания знакомых игрушек (3 и более).

  5. Обращать внимание детей на запахи, присущие различным предметам (например, комнатным растениям, овощам, фруктам и т.д.).

  6. Формировать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги).


Примечание.

В условиях работы в детском образовательном учреждении для облегчения ориентировки возможно использование символов для обозначения принадлежности предмета ребенку. Например, для Динары – барельефный знак «елочка». Данный символ наклеивается на все предметы, используемые Динарой (кровать, место за столом, стул, горшок, над крючком с полотенцем). При обучении ориентировке, подводя Динару к ее кровати, педагог сначала дает ей пощупать ее знак, «елочку», и только потом используется данный предмет (аналогично при использовании горшка, стула, места для полотенца и т.д.).

При ежедневной тренировке у ребенка формируется символичность действия, при которой он начинает узнавать свои вещи и место, где они расположены, по определенному знаку.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   ...   108


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница