Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики



страница4/108
Дата14.04.2019
Размер0,67 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   108
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПОДХОДЫ

СПЕЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
I. Современное понимание сущности сложного дефекта
Проблема сложных нарушений в развитии в современной специальной педагогике принимает актуальный характер, так как в последние годы во всем мире наблюдается выраженная тенденция к увеличению лиц со сложными (сочетанными) нарушениями в развитии, а также отсутствием разработок по оказанию им квали­фицированной помощи. Дети, имеющие сочетания различных от­клонений, встречаются практически во всех типах специальных учреж­дениях. Само поня­тие «сложный дефект» или, как сейчас принято определять, «слож­ные нарушения развития», в различных литературных источниках трактуется по-разному.

Изучая литературу по специальной педагогике, можно придти к выводу, что, пожалуй, ни одно понятие не имеет так много различных определений, как понятие «сложные нарушения развития». В качестве синонимов термина «сложное нарушение» в литературных источниках используются и другие термины «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения», «тяжелые и множественные нарушения» и др.

Н.М. Назарова к сложным нарушениям детского развития относит сочетание у одного индивидуума двух и более первичных психофизических нарушений (сочетанные нарушения слуха и зрения, нарушения интеллекта и глухота, глухота и детский церебральный паралич, нарушения зрения и детский церебральный паралич и др.).

В настоящее время в США существуют специальные программы обучения детей с нарушениями зрения и слуха, имеющие «многие помехи». Этот термин означает наличие сопутствующего первичного повреждения, например умственную недостаточность в сочетании со слепотой или глухоту с двигательными нарушениями. В этих случаях комбинация «помех» настолько затрудняет задачи обучения, что такие дети не могут быть помещены в специальные учреждения, пребывание в которых рассчитано на коррекцию одного нарушения.

С.Е.Гайдукевич под тяжелой формой с множественными нарушениями понимает комплексный синдром, частью которого является нарушение интеллектуального развития в сочетании с нарушениями зрения, слуха, физического развитияи и трудностями в воспитании.

По мнению В.Н.Чулкова сложный дефект - это сочетание двух и более нарушений в одинаковой степени определяющих структуру нарушенного развития и трудности социальной адаптации ребенка. Следовательно, к данной категории и относятся дети с сочетанным нарушениями.

Неверным является отождествление понятий «дети со сложной структурой дефекта» и «дети со сложным дефектом». Опираясь на концепцию Л.С.Выготского, М.В.Жигарева определяет, что любое стой­кое нарушение обладает иерархической структурой первичности и вторичности. А значит, правильное решение практических вопросов тре­бует четкого понимания оснований при определении сложного и осложненного нарушения. Вопрос о комплексных нарушениях мож­но рассматривать только в контексте знаний об основных положе­ниях сложной структуры аномального развития. Попробуем уточ­нить эти термины, исходя из обозначенных нами позиций.

Здесь, прежде всего, надо разграничить понятия «сложный» и «осложненный» дефект. К сложным (комплексным) нарушениям, по определению М.В.Жигревой, относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым, отдельно, определяло бы характер и структуру развития. Все имеющиеся нарушения оказывают многообразное воздействие друг на друга и взаимно усиливаются. Вследствие этого, отрицательные последствия таких дисфункций качественно и количественно значительно грубее, чем простое суммарное сложение отдельных нарушений.

Осложненным же признается такое нарушение, при котором имеют место несколько первичных нарушений, но одно из них является основным, ведущим, и определяет структуру аномального развития, т.е. обуславливает вторичные отклонения. При этом другие имеющиеся первичные нарушения подобной структурой не обладают в силу того, что они выражены не резко или поддаются компенсации, а потому не приобретают последствий. Однако влияние на основной, ведущий дефект они оказывают.

Кроме того, в некоторых источниках выделяют понятие «множественные нарушения» - наличие трех и более первичных нарушений, каждое из которых имеет определенные отрицательные последствия, усугубляющие откло­нения в развитии ребенка, например: слепоглухота в сочетании с нарушениями интеллекта.

Основываясь на этом, можно прийти к следующему заключе­нию: к сложным (комплексным) нарушениям относятся такие, кото­рые представлены несколькими первичными отклонениями, каждое из которых, будучи взятым отдельно, определяло бы характер и струк­туру аномального развития. Все имеющиеся нарушения оказывают многообразное воздействие друг на друга и взаимно усиливаются. Вследствие этого отрицательные последствия таких дисфункций ка­чественно и количественно значительно грубее, чем простое суммар­ное сложение отдельных нарушений.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   108


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница