Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики



страница36/108
Дата14.04.2019
Размер0,67 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   108
СОДЕРЖАНИЕ III СТУПЕНИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЯ»
Базовое содержание III ступени образовательной области «Коммуникация» реализуется в следующей деятельности.

- Расширение видов деятельности ребенка, ознакомление с окружающим миром.


  1. Расширять объем жестов-образов, обозначающих понятия: чистый-грязный, близко-далеко, громко-тихо, длинный-короткий, медленно-быстро, узкий-широкий, трудно-легко, вверх-вниз и др.

  2. Активно включать ребенка во взаимодействие с социальным окружением.

Дети с сочетанными нарушениями не всегда осознают других в их окружении, они могут иметь мало возможностей для взаимодействия со сверстникмми. Установление отношений с педагогом один на один уменьшает взаимодействие с другими детьми.

Приемы работы:

- установление в режиме дня времени для взаимодействия с товарищами, физических контактов с ними;

- увеличение участия ребенка в совместных играх (толкание качелей, качание на качелях, катание на санках;

- создание ситуаций, которые требуют участия нескольких человек для достижения цели (выращивание цветов).


  1. Расширять жестово-дактильтный словарь у детей с сочетанным нарушением зрения и слуха:

- обозначать дактилем, словом предметы, их части и качества; действия окружающей действительности;

- выделять время для восприятия дактильно-контактной речи, с фиксированием внимания на каждом дактильном знаке;

- предъявлять требования, чтобы ребенок дактилировал слово не буквенно, а все сразу полностью.

- предъявлять поручения, просьбы не в жестовой, а в дактильной форме.

- называть предметы, людей, действия, явления в жестовой, дактильной и словесной форме (при остаточном слухе);

- составлять небольшие тексты по ряду последовательных действий вместе с ребенком в дактильно-жестовой форме и с помощью драматизации («Кто пришел?», «Что делаем?», «Что будем делать вместе?», «Кто лепил?», «Ищи мяч!», «Я нашел мяч!»).



  1. Требовать отвечать на простые вопросы, задавать простые вопросы, пользуясь знакомыми речевыми образцами.

  2. Предъявлять знакомые слова и фразы в различных ситуациях.

  3. Постепенно автоматизировать звуки речи в условиях слов и фраз.

  4. Доводить до сознания ребенка, что основной единицей общения должна быть фраза.

  5. Стимулировать к устной форме речи в непосредственном обучении: на занятиях, в режимных моментах, на прогулке.

  6. Постепенно увеличивать объем речевого материала: в игре, на занятиях, во время прогулки и др.

  7. Упражнять в распознавании речевого материала и неречевых звуков. Использовать приемы, направленные на развитие слухового восприятия для детей, имеющих остаточный слух:

- определять количество звучаний различных музыкальных игрушек (счет в пределе 5-ти);

- восприятие неречевых звуков (различение с индивидуальным аппаратом бытовых шумов): шум льющейся воды, шум проезжающей автомашины, звон посуды, звон будильника, шуршание бумаги;

- различение на слух ритма вальса, польки, марша; голоса человека, голоса птиц;

- определение местонахождения источника звука: справа, слева, спереди, сзади. Источники звука: барабан, бубен, свисток, хлопки.

- различение на слух ритма – вальса, польки, марша (на пианино, в записи);

- распознавание на слух слов, словосочетаний, фраз;

- опознание на слух слов, словосочетаний, фраз (вода, шар, рот, уши, матрешка, мама, папа; покажи, до свидания, здравствуй, принеси, положи; дай машину, принеси барабан, положи мяч на стол, покажи руки, открой рот, папа читает, папа работает, кукла упала, бабушка пьет чай, Дина плачет, иди в туалет, прыгни два раза, хлопни один раз; Дина лепила, Дина играла, будем заниматься);

- опознание на слух знакомых четверостиший (не менее 2-х за год).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   108


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница