Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики



страница32/108
Дата14.04.2019
Размер0,67 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   108
СОДЕРЖАНИЕ II СТУПЕНИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЯ»
Базовое содержание II ступени образовательной области «Коммуникация» реализуется в следующей деятельности.

- Включение ребенка в последовательный режим дня. Взаимодействие должно быть постоянным и в режиме дня, и в манере коммуникации.

- Введение новых форм предметно-ситуативного общения.

- Расширение объема жестов, предметов-символов, слов в устной форме, слов в дактильной форме, понимание их значения, самостоятельное использование.



  1. Организовывать физическое взаимодействие с окружающими людьми и окружающей обстановкой, расширяя кругозор ребенка.

  2. Использовать приятное контактное взаимодействие с ребенком (обнимание, прижимание, поглаживание).

  3. Включать в контекст общения новые слова в жестовой форме: обозначения людей, игрушек, обуви, одежды, продуктов питания; глаголы.

  4. Включать в контекст общения для детей с сочетанным поражением зрения и слуха отдельные слова в дактильно-контактной форме. Дактильные слова необходимо использовать в паре с привычными жестами в постоянной манере.

Ребенку перед действием «пить» в дактильно-контактной форме предъявляют слово «сок» и в жестовой форме слово «пить». Образуется фраза «Пить сок». Сразу же дается подтверждение в виде употребления сока. Такие приемы должны быть многократными и выдержанными в постоянной манере. Необходимо довести до сознания ребенка, что обозначение слова «сок» - это жесты более сложной конфигурации. Слова, предъявляемые дактилем, должны быть односложными (сок, суп, дай, пить, есть и т.д.).

  1. Включать в контекст общения жесты-образы, образные слова, отображающие понятия: тепло-холодно, большой-маленький и др.

  2. Расширять виды деятельности, включать их в режим дня: игра с куклой, физические упражнения, занятия.

  3. Создавать ситуации «случайностей».

Это важно при осознании ребенком взаимоотношения между поведением и результатом, т.е. его поведение подкрепляется, когда происходит положительный результат. На данном уровне ребенок должен быть обеспечен случайностями, чтобы осознать, что коммуникация имеет предсказуемые результаты, и чтобы развивать контроль над окружающей обстановкой.

Приемы работы:

- предоставление деятельности, которая может быть легко прервана (заводная игрушка);

- расположение ребенка так, чтобы ненамеренные движения приводили в движение предметы (ребенок сидит около мяча, лежит около висячей игрушки);

- обеспечение выбора; изредка предлагая то, что неприятно ребенку, соединяя эту деятельность со специфическим поведением, чтобы определить реакцию отвержения (любимая деятельность – игра с погремушкой; нелюбимая – работа с мозаикой);

- требования и ожидание от того, чтобы ребенок достал необходимый предмет перед тем, как он будет занят в деятельности (не давать сок, пока не возьмет чашку).



  1. Создавать у ребенка потребность в коммуникации.

Для ребенка нет потребности коммуникации, если у него нет контроля над окружающей обстановкой, если не случается ничего положительного как результат коммуникативных попыток, или если все потребности и желания ребенка удовлетворяются без усилий или требований.

Приемы работы:

- предоставление ограниченного количества приятной деятельности, создание препятствий на пути к желаемому результату (выбирать любимую игрушку и поощрять коммуникацию ребенка с целью получить ее);

- удерживание предмета, который желает ребенок до тех пор, пока ребенок уделяет внимание взрослому, держащему предмет.



  1. Предоставлять ребенку время для реакции.

Когда появляется потребность в коммуникации, ребенку требуется время, чтобы ответить, прореагировать. Детям с сочетанными нарушениями требуется больше времени на то, чтобы отреагировать. Ребенок часто становится зависим от помощи взрослого, чтобы дать реакцию. Предоставляйте помощь после времени реакции и постепенно уменьшайте помощь, изменяя ее от специфической к общепринятой.

Приемы работы:

- старайтесь воздерживаться от выполнения деятельности до того, как ребенок включен в эту деятельность;

- до оказания помощи дайте ребенку возможность принять участие в деятельности (действуйте нерешительно, как если бы вы не знали, что хочет ребенок; ждите и требуйте больше явных и настойчивых реакций от ребенка).



  1. Увеличивать количество предметов-символов для планирования деятельности и расширения коммуникации (использование от 3 до 8 символов в календаре).

Получив от педагога предмет-символ, ребенок, совместно с ним, и под его руководством внимательно обследует этот предмет, называет его и связанную с ним деятельность устно или обозначает жестом. Сначала речевые (и жестовые) комментарии делает педагог: «Руслан, смотри, это чашка. Руслан будет пить» (устная речь и жест). Постепенно ребенок учится повторять их за педагогом, а затем делает это самостоятельно. После выполнения каждого вида деятельности (соблюдается строгая их последовательность, согласно календарю) соответствующий предмет-символ укладывается в предназначенную для этого коробку-контейнер, что означает законченность действия. Ребенок вместе с педагогом, используя устную и жестовую речь, обозначает завершенность определенной деятельности и переходит к следующей.

  1. Расширять пассивный и активный словарь с проговариванием и подкреплением в виде предметов, действий, явлений.

  2. Включать во все виды речи употребление грамматических категорий.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   108


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница