Проектная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников



Скачать 484.5 Kb.
страница6/12
Дата09.07.2018
Размер484.5 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
1.3. Проектная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников
В будущем учащиеся мечтают стать экономистами, переводчиками, юристами, врачами, управленцами, учителями - у них для выбора множество профессий. Учителя должны понимать, что, какую бы профессию ни выбрали ученики, все они остаются жителями нашей планеты, от каждого из них будет зависеть здоровье нашего общего дома под названием Земля. Невозможно научить ребенка понимать важность защиты природы и вести соответствующую реальную природоохранную деятельность, если каждый учащийся сам не получил необходимого для этого чувственного опыта. Задача учителя довести ситуацию до приобретения такого опыта через наблюдение грозящей экологической катастрофы. Необходимо смоделировать ситуацию, в которой учащийся пополнит запас собственных переживаний и получит положительные эмоции, которые сохранятся на всю его жизнь. Действуя в природе, соприкасаясь с природой в естественной среде, учащийся, да и любой взрослый, получает яркие эмоциональные впечатления, которые фиксируются памятью как опыт.

Как уже было рассмотрено в предыдущем параграфе, существует множество форм организации образовательного процесса для решения задач экологического воспитания. Это и уроки за пределами класса, и целевые экскурсии и туристические походы, и новые образовательные технологии.



Одним из дидактических условий экологического воспитания младших школьников является реализация проектной деятельности на уроках окружающего мира. Проектная деятельность – это педагогическая технология, обладающая концептуальной основой, которая обеспечивает целевую направленность образовательного процесса и определяет ее содержание [31].

Концептуальную основу проектной деятельности составляют следующие принципы:

- личная заинтересованность ученика в познании окружающей среды;

- сотрудничество учеников и учителя при решении разнообразных проблем экологической направленности;

- четкое осознание учеником, что он делает и зачем;

- обеспечение ответственности за результат продукта деятельности.

Целевой компонент проектной деятельности предполагает выработку экологических отношений, развитие экологического сознания и стремления младших школьников к экологической деятельности путем вовлечения их в проектную деятельность.

Использование метода проектов позволяет развивать умение ориентироваться в информационном пространстве и познавательные навыки, помогает учащемуся выстраивать собственную образовательную траекторию. Метод проектов нацелен на самостоятельную деятельность учеников, что является особым способом организации процесса сознания.

Каждый проект в своей основе должен содержать какую-то проблему. Для решения данной проблемы учащемуся предстоит приобрести опыт поисковой, исследовательской, проблемной деятельности, научиться собирать и обрабатывать данные, т.е. анализировать и систематизировать, уметь интегрировать имеющиеся и полученные исследовательским путем знания. В процессе этой работы приобретаются умения и навыки из различных областей искусства, науки и техники. Кроме того, существенным является вопрос теоретической, практической и познавательной значимости получаемых результатов.

Рассмотрим, что такое проект, проектная деятельность.

Во-первых, проект – это творческая, самостоятельная, завершённая работа одного или группы учащихся, соответствующая возрасту или даже опережающая возрастные возможности ребенка, выполняющего проект. Такая работа выполняется в соответствии с алгоритмом: проблема - идея - исследование (творчество) - воплощение в реальность.

Во-вторых, в любой проектной работе выделяются два результата: внешний – продукт, который получается в результате практической деятельности учащегося, и внутренний – это накопленный опыт учащегося в результате выполнения проектной деятельности, полученные им знания, умения, навыки.

В-третьих, все проекты можно условно разделить по следующим признакам:



  1. по продолжительности;

  2. по типу деятельности: творческий, исследовательский, ролевой, практико-ориентированный и пр.;

  3. по количеству участников;

  4. по предметно-содержательной области: монопроект (осуществляемый в рамках одной области знания), межпредметный проект;

В-четвертых, вся деятельность учеников сосредоточивается на следующих этапах:

1) определение проблемы, задач и путей её решения;

2) выдвижение гипотезы;

3) обсуждение методов решения проблемы или исследования;

4) проведение сбора данных;

5) анализ полученных данных;

6) оформление результатов работы;

7) подведение итогов, корректировка, выводы.

Содержательный компонент проектной деятельности состоит из следующих этапов работы:

I этап - погружение в проект с последующим обоснование проблемы и темы проекта, выделением подтем и формированием творческих групп;

II этап - разработка проекта - планирование и организация исследовательской деятельности с определением форм выражения итогов (результатов) проектной деятельности;

III этап - технологическая стадия - осуществление деятельности с последующим моделированием результатов деятельности;

IV этап - заключительная стадия - презентация и оценка результатов, предполагающая саморефлексию как результатов, так и процесса в целом [31, c.150-151].

При этом выделяются обязательные условия реализации проектной деятельности:

1) применение метода сотрудничества, проблемных, исследовательских и поисковых методов;

б) создание учебного продукта, который обладает субъективной или объективной новизной и имеет практическую значимость;

в) материально-техническое обеспечение успешного формирования у учащихся проектной деятельности: наличие компьютера с доступом в Интернет, библиотеки со справочной и дополнительной литературой и удобной расстановки мебели в классе для работы учащихся в группах.

Например, в традиционной образовательной программе «Окружающий мир» (авт. А.А. Плешаков) для учащихся третьего класса предлагается следующая тематика проектов [36]:

1) Проект «Возвращенный лес». Цель проекта: определить затраты древесины для производства бумаги.

2) Проект «Жалобная книга» природы». Цель: создать книгу жалоб на основе наблюдений от лица растений или животных, обитающих на определенной территории.

3) Проект «Очаровательный сорняк». Цель проекта: узнать, всегда ли сорняк бесполезен?

4) Проект «Березкины слезки». Цель проекта: как уберечь березу во время сбора березового сока.

5) Проект «Прогноз погоды». Цель: попытаться предсказывать погоду по народным приметам.

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, организация их проектной деятельности может сопровождаться «путеводителем» - подсказкой, которая представлена в виде карты «Мой проект»:

1. Мой маршрут движения к поставленной цели:

а. Что я хочу сделать?

б. Как будет называться мой проект?

в. К кому я буду обращаться за советом?

г. Мне надо прочитать эти книги.

2. Основная часть проекта: что я делаю, чтобы достичь цели.

3. Подведу итоги:

а. Выполнил ли я то, что задумал?

б. Все ли получилось так, как я задумывал?

в. Что было сделано хорошо?

г. Что было сделано плохо?

д. Попрошу взрослых оценить мою работу:

- что сказали родители?

- что сказала учительница?

- как оценили проект мои друзья?

- в чем я с ними согласен, а в чем нет?

Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

1. Актуализация проблемы.

Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования.

Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые нужно найти.

3. Выбор темы исследования.

Цель: обозначить границы исследования.

4. Выработка гипотезы.

Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5. Выявление и систематизация подходов к решению.

Цель: выбрать методы исследования.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9. Подготовка отчета.

Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10. Доклад.

Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Особого внимания учителя - руководителя проекта требует проявление личного интереса ребёнка к какому-то вопросу. Личная заинтересованность является мощным стимулом для работы, и в идеале с неё должен начинаться любой проект.

При использовании в учебном процессе технологии проекта решаются важные задачи:

- организованная образовательная деятельность не ограничивается приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выходит на практические действия детей, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация;

- дети получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно и с помощью родителей добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

- в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие всех участников образовательного процесса; педагог вместо контролёра становится равноправным партнёром и консультантом.

Метод проектов в экологическом образовании универсален. Продуктивно рассматривать его и в сочетании с традиционными методами обучения: уроками и внеклассной работой, и в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика. Как показывает опыт, введение проектных работ во внеурочной деятельности в систему, наряду с проектами в рамках уроков, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания - это путь, на котором школьники сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Важно, что дети обретают самостоятельность, сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе её приобретают экологические знания и умения, вырабатывают экологическое мировоззрение.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница