Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию



Скачать 484.5 Kb.
страница12/12
Дата09.07.2018
Размер484.5 Kb.
ТипРеферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию

После формирующего этапа эксперимента было проведено повторное обследование детей с целью анализа результатов экспериментальной работы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Таблица 3

Результаты исследования уровня ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста



Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

18 чел.

4 чел.

0 чел.

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 4).



Рис. 4 Уровень ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Серебряковой Т.А. на конец эксперимента.

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (рис. 5).

Рис. 5 Уровень отношения к природе у младших школьников по методике на начало и конец эксперимента.

Как видно из рисунка 5 отношение детей к природе к концу года изменилось в лучшую сторону. Дети показали высокий уровень ценностного отношения к природе.

Результаты исследования по методике «ЭЗОП» представлены на рисунке 6.



Рис. 6 Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников после проведения проектной деятельности

Как видим из рисунка 6. доминирующая установка в отношении к природе у младших школьников осталась прежней – это объект изучения природы. У большинства детей эта установка соответствует первому рангу (18 чел.), что составляет 81% класса. Это свидетельствует о том, что проведенная работа на формирующем этапе эксперимента не только не снизила интереса детей к изучению природы, а отмечается повышение интереса.

Установка - «природа как объект красоты» большинством детей была выбрана также как установка первого ранга - 13 человек (59%). Следовательно, в процессе проектной деятельности отмечается развитие у детей способности получать эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой.

Установка – «природа как объект охраны» также большинством детей выбрана как установка первого ранга – 15 человек (68% класса). Этот факт свидетельствует о том, что проектная деятельность помогла младшим школьникам овладеть информацией о необходимости охраны природы, так как они были вовлечены в этот вид деятельности.

Таким образом, на основе полученных данных можно сказать, что организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников оказалась эффективным средством.

Результаты анкетирования приведены в таблице 4.

Таблица 4



Анкетирование младших школьников на контрольном этапе эксперимента

№ п.п.

1. Что такое экология?

2. Что вы думаете о состоянии окружающей среды?

3. Каким образом человек разрушает природу?

4. Знаете ли вы, какие растения и животные занесены в Красную Книгу?

5. Что вы можете сделать для сохранения природы?

6. Хотели бы вы узнать больше об экологии?



наука о природе

природа в опасности

убивает животных

да

нужно сажать деревья

да



наука о охране природы

природа в опасности

убивает животных

да

нужно сажать деревья

да



наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

убивает животных

да

нужно сажать деревья

да



затрудняюсь ответить

плохое

выкидывает мусор на улице

да

убирать мусор

да



наука о природе

природа нуждается в охране

выкидывает мусор на улице

да

нужно сажать деревья

да



наука о охране природы

природа нуждается в охране

убивает животных

да

оберегать животных и птиц

да



наука о поведении человека в природе

природа в опасности

курит

да

не курить

да



наука о природе

природа нуждается в охране

выкидывает мусор на улице

да

соблюдать чистоту в местах отдыха

да



наука о охране природы

природа в опасности

рубит деревья

да

не разжигать костры

да



наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

мусорит

да

нужно сажать деревья

да



наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

дымит

да

кормить птичек

да



наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

мусорит

да

убирать за собой

да



наука о охране природы

экологическая катастрофа

обижает животных

да

не сорить, убирать мусор

да



наука о защите животных и растений

природа загрязнена

мусорит

да

кормить белок

да



наука о охране природы

природа нуждается в охране

рубит деревья

да

не сорить

да



наука о сохранении природы

природа нуждается в охране

взрывает, стреляет

да

кормить птичек

да



наука о охране природы

природа загрязнена




да

кормить белок

да



наука о охране природы

природа нуждается в охране




да

кормить птичек

да



наука о разрушении человеком природы

природа нуждается в охране

рубит деревья

да

не мусорить

да



наука о защите животных и растений

природа нуждается в охране

браконьерство

да

кормить птичек

да



наука о влиянии человека на природу

природа нуждается в охране

отходы выкидывает

да

не убивать насекомых

да



наука о природе

природа загрязнена

заводы загрязняют воздух

да

не рубить деревья

да

Итак, как видим из табл. 4 учащиеся осознают пагубное влияние человека на природу, осведомлены об охраняемых растениях и животных. Каждый ребенок смог предложить, что он может сделать для сохранения природы. В целом, после проведения формирующего этапа эксперимента заметна положительная динамика в уровне экологической воспитанности младших школьников. Знания об окружающей среде, об экологии в целом повысились. Все без исключения дети заинтересовались наукой экологией.


Выводы по второй главе
Проведенный в рамках данного исследования эксперимент показал, что организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников способствует формированию любви у детей к окружающей природе, повышает уровень ценностного отношения к природе, интерес детей к изучению природы, способствует развитию у детей младшего школьного возраста способности получать эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой, помогает овладеть информацией о необходимости охраны природы, так как они были вовлечены в этот вид деятельности.

Таким образом, на основе полученных данных можно сказать, что организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников оказалась эффективным средством.

В целом, после проведения формирующего этапа эксперимента заметна положительная динамика в уровне экологической воспитанности младших школьников. Знания об окружающей среде, об экологии в целом повысились. Все без исключения дети заинтересовались наукой экологией.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой дипломного исследования были рассмотрены основные современные методики и условия организации экологического воспитания детей младшего школьного возраста. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

Под экологическим воспитанием младших школьников подразумевает формирование и развитие экологических эмоционально-ценностных отношений. В структуре экологического воспитания младших школьников уроки окружающего мира стоят на первом месте. Они дают учителю возможность формирования и развития экологической грамотности учащихся.

Экологический проект – это способ организации педагогического процесса на основе взаимодействия педагога и учащихся, поэтапная практическая деятельность по достижению намеченной цели в экологическом воспитании детей школьного возраста.

По итогам проведенного исследования можно отметить, что такая форма взаимодействия педагогов, учащихся и родителей, как метод проектов, значима, актуальна и необходима.

Цель дипломного исследования в целом достигнута.

Проектная деятельность представляет собой важную составляющую для развития познавательной деятельности младших школьников, которая не компенсируется развитием других форм активности детей. Проектирование обладает целым рядом характеристик, оказывающих положительное влияние на развитие детей младшего школьного возраста.

В рамках данного исследования нами был проведен анализ опытно-экспериментальной работы по организации экологического воспитания младших школьников методом проектной деятельности. Нами были проанализированы образовательные программы начальной школы, в рамках экологического образования. Данный анализ показал интенсивную творческую активность специалистов-педагогов – осознание экологических проблем Земли и потребности в их решении, ценности природы и всех форм жизни, необходимости изменения способов взаимодействия человека с природой.

По результатам проведенного анализа педагогической литературы был разработан проект ««Цветочная фантазия», направленный на формирование у детей ценностного отношения к природе.

Проведенное повторное диагностирование экологических знаний и экологической воспитанности младших школьников показало, что в ходе проектной деятельности у детей расширяются знания об окружающем мире, отмечается более бережное гуманное отношение к природе. В первую очередь это связано с выполнением творческих и исследовательских проектов.

Кроме того, наблюдение за детьми показывает, что в процессе выполнения проекта развиваются общие способности младших школьников – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Дети при реализации проекта приобретали навыки публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности младшими школьниками приобретались необходимые социальные навыки – было замечено более внимательное отношение детей друг к другу, ребята начали руководствоваться не только собственными мотивами, а и установленными нормами.

Проектная деятельность повлияла и на содержание игровой деятельности детей – она стала более разнообразной, сложно структурированной, а сами школьники стали интересны друг другу. Метод проектов способствовал развитию благоприятных межличностных отношений между детьми в данном классе.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс начальной школы такой технологии, как метод проектов, является эффективным способом экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Проведенная нами экспериментальная работа позволяет утверждать, что при использовании метода проектов в экологическом воспитании младших школьников повышаются экологические знания учащихся. Таким образом, реализация проектной деятельности как средства формирования экологической воспитанности младшего школьника ведет к изменению самой позиции ребенка в отношении к природе. Участие школьников в проектах стимулирует их познавательную активность путем глубокого погружения в природоохранную проблему, развивая эмоциональную сферу ребенка через совместную исследовательскую деятельность.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Агеева А.И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников. - Кемерово: Изд.обл. ИИУ, 2011 – 98 с.

  2. Арипова И.К. Деятельностный подход при организации проектной деятельности в рамках воспитательной работы в средней школе. // Молодой ученый. – 2015. - №9. – 1751 с.

  3. Бекетова Т.И. Экологическое образование и воспитание учащихся// Начальная школа. - 2014. - №2.

  4. Белая К.Ю., Теселкина Н.В., Мурзина М.Р., Щеткина Т.Т., Прокопович О.И., Рымаренко Л.В. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 112 с.

  5. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика // Исследовательская работа школьников. – 2010. - № 3. – С. 67-68

  6. Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 9 – С. 20–25.

  7. Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 2 класс. В 2 частях. Часть 1. Наша планета Земля. – М.: Сфера, 2013. – 122 с.

  8. Венгер, АА. Психологическое обследование младших школьников / А.А. Венгер, Г.А. Цукерман. – М., 2001. – 232 с.

  9. Востриков А. А. Проблема развития личности младших школьников в свете нового образовательного стандарта общего образования. // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск: Изд-во ТГПУ, 2013. – 270 с.

  10. Горбенко А.В., Довженко С.В. (ред.) Актуальные вопросы современной психологии и педагогики 2010 Часть 1 Педагогические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – 252 с.

  11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.

  12. Дустин К.Д. Курс окружающего мира и экологические проблемы современности // Учитель. – 2014. – № 2. – С. 52-53

  13. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Экономическая и социальная география мира. - М.: Ч.1 - 2014, 5-е изд. – 232с.

  14. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.— 2-еизд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.— 376 с.

  15. Жесткова Н.С. Проведение экскурсии в лес. Слово о словах. // Начальная школа, 2011. - №7, с. 53.

  16. Захлебный А.Н, Суравергина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. - М.: Просвещение, 2004. – 422 с.

  17. Зыкова О.А. Методические рекомендации «Экспериментирование с живой и неживой природой» - М.: «Элти-Кудиц», 2012. – 104 с.

  18. История педагогики. /Под ред. М.В.Богуславского. – М.: Гардарики, 2007. - 432 с.

  19. Камин А. Обучение через исследование // Пед. техника. – 2006. - №2. – С. 30

  20. Квасцова Л.С., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе. – 2013 . - №3. – С. 64-67.

  21. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. – М., 1989. – 468 с.

  22. Кочарян Л.Б. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. //Дисс. – М., 2014. — 207 с.

  23. Литвинова О.В., Шенбергер И.А., Фомичёва И.Б. Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время. – М.: Молодой ученый. – 82 с.

  24. Миронов А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС: пос. для учителя / А.В. Миронов. – М.: Баласс, 2012. – 112 с.

  25. Миронов А.В. Актуальные вопросы экологического образования // Начальная школа. – 2013. - №11. – С. 36-40.

  26. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе: учеб. пос. / А.В. Миронов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 164 с.

  27. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 128с.

  28. Москаленко В.В. Опытно-экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология. – Волгоград: Учитель, 2009. – 115с.

  29. Муллагалиева Л.А., Файзуллина Г.Н. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами информационных технологии.// Материалы Международной заочной научно-практической конференции / ред. Ю.С. Мануйлов. – Нижний Новгород: Центр научных инвестиций, 2013. – 288 с.

  30. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав-ий. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. – 336с.

  31. Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов: Сборник материалов педагогических чтений. Сокол, 20 – 21 апреля 2010 года/ Гл. ред. Т.Ю. Егорова - Вологда, 2011. – 231 с.

  32. Остапенко В.В., Остапенко И.В. Формирование экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. – 2010. – №2. С. 54.

  33. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. – 128 с.

  34. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. – 2010. – № 1. – С.41-45

  35. Петракова Т. И. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях // Начальное образование. - 2010. -N 2. - С. 3-8.

  36. Плешаков АА. Окружающий мир : учеб. для общеобраз. учреждений / А.А. Плешаков. - М., 2011.

  37. Постникова Е.А. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. – 270 с.

  38. Примерные программы начального общего образования; в 2-х ч. – М., 2008.

  39. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. // Народное образование. – 2010. - № 8-9. – С.151-157.

  40. Рыжова Н.А.Экологическое образование в детском саду. – М.: «Карапуз», 2001. – 432с.

  41. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144-148.

  42. Серебрякова Т.А.Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Т.А.Серебрякова. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 224 с.

  43. Степанова Н.А. Работа по экологии и краеведению// Начальная школа. – 2013. - №2. – С. 38-41

  44. Толовенкова Л.С. Роль проектной деятельности в формировании ключевых компетенций дошкольника. // Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения. Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (2-3 ноября 2011 г). – Томск. ТПУ. 2011. – 392 с.

  45. Турабаева Г.К. и др. Экологическое воспитание младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 5 – С. 156-158

  46. Ушинский К.Д. Собр. Соч. / К.Д. Ушинский. – М., 1988.

  47. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации. (с изменениями на 1 февраля 2012 года). Электронный ресурс. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901895864

  48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. на 2011 г. / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

  49. Чиркова Е.Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения. // Начальная школа. – 2003. – № 12. – С. 36-38

  50. Ярошенко И.Н. Управление экологическим образованием и исследовательской деятельностью учащихся в эколого-биологическом лицее. // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №4. – С. 16-22.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1



Ситуация 1

Детям предлагается решить игровую задачу: Представь, что вы с мамой на прогулке увидели двух котят: одного – сытого, довольного, толстого, а другого – худого, взъерошенного, грустного. Реши, как быть: мама разрешила тебе взять домой котёнка, но только одного. Какого бы ты выбрал? Почему?



Ситуация 2

Детям предлагается выслушать начало рассказа и придумать его окончание: Однажды Петя (для девочек – Катя) отправился в лес. Он шёл по лесу долго и искал грибы. Вот показалась поляна, а на ней много грибов. Петя сначала обрадовался, увидев грибы, но присмотрелся, и оказалось, что это мухоморы…



Ситуация 3

Материалы – картинка, изображающая красивый цветущий луг.

Детям демонстрируется картинка и предлагается игровая задача: решить, что они хотели бы взять с собой, если бы пошли гулять на этот луг. Взять можно только одно из предложенного:


  1. Лупа

  2. Сачок

  3. Банка

  4. Кисточка и краски

Необходимо объяснить свой выбор.
Приложение 2

Инструкция:

Вам будут предложены слова и к каждому из них еще по пять слов. Выберите то из этих пяти, которое для Вас лучше всего связывается с предложенным. Например, дается слово «МЯЧ» и к нему следующие сло­ва: «красный», «футбольный», «большой», «резиновый», «детский». В каче­стве ответа Вы записываете только выбранное слово, например, «резиновый». Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает Ваш выбор.



1. ЛЕС:

поляна (К)

муравейник (И)

заповедник (О)

дрова(П)

песок


2. ЛОСЬ:

следы (И)

лесник (О)

трофей (П)

камни


рога(К)

3. ТРАВА:

поливать (о)

силос (П)

кора

роса (К)


стебель (И)

4. ОЗЕРО:

улов (П)

шерсть


острова (К)

моллюск (И)

очищать (О)


5. МЕДВЕДЬ:

паутина

хозяин (К)

малина (И)

редкий (О)

шкура (П)


6. ДЕРЕВО:


осень (К)

кольца (И)

вырастить (О)

мебель (П)

сено


7. БОЛОТО:

головастик (И)

заказник (О)

торф (П)

яблоки


туман (К)

8. УТКА:


запрет (О)

жаркое (П)

рассвет (К)

ветка


кольцевание (И)

9. РЫБА:


жабры (И) серебристая (К) нерестилище (О) жарить (П)

перо


10. САД

берлога

цветущий (К) опыление (И) ухаживать (О) урожай (П)



11. БОБР:


ловкий (К)

резцы (И)

расселение (О)

шуба (П)

грибы


12. ПРИРОДА:


красота (К)

изучение (И)

охрана (О)

польза (П)









Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница