Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика



Pdf просмотр
страница73/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   69   70   71   72   73   74   75   76   ...   183
К третьему типу относятся
те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов. В эту группу входят большая часть стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР, ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов. Продолжительность школьного обучения в целом ряде африканских стран ниже минимального —
4 года. В данных регионах преобладает неграмотное население. Например, около
140 млн африканцев, проживающих южнее Сахары, остаются безграмотными. Самая низкая продолжительность школьного обучения в Нигерии — 2,1 года, затем в Буркина-Фасо — 2,4 года, в Гвинее — 2,7 года, в Джибути — 3,4 года. Поданным ЮНЕСКО, в начальных школах таких стран, как Нигерия или Гвинея, учебники есть только у 30% детей. Материальная база образования чрезвычайно низка. Соотношение «учащийся—учитель» (среднее число учащихся на 1 учителя) в странах этого региона является одним из самых высоких в мире. Например, в Бурунди этот показатель равен 49, в Кении — 39, в Намибии — 38; при среднемировом показателе — 16, а в развитых странах мира — 23. В данных регионах нет предпосылок для формирования жизнеспособных национальных систем высшего образования. Реальную возможность поддержки связей стран данного региона с мировым научными образовательным сообществом видят в направлении студентов на учебу заграницу. В таких странах, как Бурки­
на-Фасо, Мозамбик, Руанда, число студентов в расчете на 100000 жителей колеблется от 16 до 60 человек. Для сравнения в Республике Корея — около 4000, Ливане — более 3000, Аргентине — 3300, Венесуэле — около 3000, США — около
6000. Между югом и севером Африки наблюдается гигантский разрыв в качественном уровне образования. В странах Африки (к югу от Сахары) государственные расходы на образование в среднем составляют около 9 млрд долларов США в года на образование одного учащегося — около 70 долларов. К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушается последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

Мировое образовательное пространство • 135 В арабских странах наблюдается стремление к выделению четырех субре­
гионов, которые тяготеют к внутренней интеграции, включая и сферу образования. Это регионы Магриба (включая Ливию, Ближнего Востока (Египет, Ирак, Сирия, Ливан, Иордания, Персидского залива (Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, Катар, Оман, Бахрейн, страны побережья Красного моря и Мавритания. В этих странах наблюдается крайняя неравномерность в процессе развития средней и высшей ступени образования. В Египте, Судане, Мавритании, Алжире сосредоточено 2
/
3
неграмотного населения арабского мира. В арабских странах государственные расходы на образование составляют примерно 25 млрд долларов в год поданным началах годов, а на образование одного учащегося — около
300 долларов. В странах Восточной Европы и бывшего СССР в связи с политической нестабильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией наблюдается спад в развитии образования. Последнее финансируется по остаточному принципу при тенденции к диверсификации источников финансирования средней и высшей школы. Влияние США и других стран привело к поэтапному переходу высшей школы на многоуровневую систему образования и подготовки специалистов. Системы образования стран Восточной Европы и бывшего СССР осуществили перестройку, основывающуюся на стремлении к демократизации. В е годы в России сформировалось массовое инновационное движение в области школьного образования. Оно проявилось в поисках нового моделей школы, содержания образования, образовательных технологий. Несмотря на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими заграничными историческими соседями. Усиливаются международные контакты с образовательными системами США и других развитых государств как стремление войти в мировое образовательное пространство. В процессе международной оценки уровня развития системы высшего образования (поданным началах годов) были выделены группы стран последующим показателям ВНП (валовой национальный продукт) надушу населения страны и численность студентов в расчете на 100000 жителей (см. табл. 1). На основании полученных данных можно сделать вывод, что в практически неограниченный доступ к высшему образованию населения характерен только для стран I группы США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии. К концу XX века численность учащихся во всем мире составляет около
1060 млн человека доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь
75 %. По сравнению сданными х годов, к началу х число иностранных студентов, аспирантов и стажеров во всех странах мира возросло почтив восемь рази превысило 1 млн 200 тыс. человек. Фактически в мире два из каждых ста, получающих высшее образование, иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена приходится на Европу. Для педагогических систем развитых стран характерна тенденция синтеза науки, образования и производства через создание крупнейших технополисов. Тех-


136 • Глава 4. Образование в мире Таблица Результаты международной оценки уровня системы высшего образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   69   70   71   72   73   74   75   76   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница