Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика


ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ



Pdf просмотр
страница68/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   183
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СИСТЕМЫ XX ВЕКА
Инновация
(от лат.
in
— в,
novus
— новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательно­
го процесса
• в систему контроля и оценки уровня образования
• в систему финансирования
• в учебно-методическое обеспечение
• в систему воспитательной работы
• в учебный план и учебные программы
• в деятельность учителя и школьника.


124 • Глава 4. Образование в мире В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше своего времени, со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают
• абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов
• относительную новизну
• псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи. Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям. Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений
• в целях и содержании образования
• в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса
• в формах и способах организации обучения и воспитания
• в деятельности администрации, педагогов и учащихся. Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема. Здесь выделяют следующие преобразования
• локальные и единичные, несвязанные между собой
• комплексные, взаимосвязанные между собой
• системные, охватывающие всю школу или вуз. Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют
• модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана,структуры);
• комбинаторные нововведения
• радикальные преобразования. Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям. В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать
• потребности страны, региона, города, района как социальный заказ
• воплощение социального заказав законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения
• достижения комплекса наук о человеке а передовой педагогический опыт
• интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок
• опытно-экспериментальная работа
• зарубежный опыт.

Инновационные образовательные системы • 125


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница