Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика


Глава IV ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ



Pdf просмотр
страница62/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   183
Глава IV
ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ
В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Школы и высшие учебные заведения, как мировые образовательно-воспитатель­
ные системы, прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны, они оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом и, с другой стороны, на себе ощущали многообразие кардинальных перемен, происходивших в социуме, науке и культуре всех стран и народов. История — это Начальный период развития школы, высших учебных свидетель прошлого, заведений и других образовательных институтов восходит свет истины, живая память, учитель жизни, к эпохе великих цивилизации. ' ' вестник старины. Каковы истоки возникновения и развития современных школ в мировой образовательной практике Цицерон Возникновение школы пришлось на эпоху перехода от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу. Несмотря на то что древние цивилизации, как правило, существовали обособленно друг от друга, они руководствовались принципиально общими основами в сфере образования человека. Поданным этнографии, дописьменный рисунчатый) период завершился примерно к 3-му тысячелетию дон. э. и наметилось появление клинописной и иероглифической письменности как способов передачи информации. Именно возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. Поскольку письмо становилось технически более сложным способом передачи информации, постольку оно требовало специального обучения. Вторым фактором, обусловившим появление школ, послужило разделение деятельности человека на умственный и физический труда также усложнение ха-

НО • Глава 4. Образование в мире рактера последнего. Разделение труда повлекло за собой формирование различных специализаций и специальностей, в том числе профессии учителя и воспитателя. Определенный итог общественного развития выразился ив относительной самостоятельности школы от институтов церкви и государства. В первую очередь она утвердилась как школа письма. Ее цель заключалась в том, чтобы обучить умению читать и писать, или грамоте, отдельных представителей общества (аристократии, служителей культа, ремесленников и торговцев. Семья, церковь и государство были средоточием образования в эпоху древнейших цивилизаций. Поэтому появляются школы разных видов домашние, церковные, частные и государственные. Первые учебные заведения, обучавшие грамоте, получили различные названия. Например, домами табличек назывались школы грамоты в древней Месопотамии, а в период расцвета Вавилонского государства они переросли в дома знаний. В Древнем Египте школы возникли как семейный института в дальнейшем они стали появляться при храмах, дворцах царей и вельмож. В Древней Индии появились сначала семейные школы и лесные школы (вокруг гуру-отшельника собирались его верные ученики обучение проходило на свежем воздухе. В буддийскую эпоху возникли школы вед, обучение в которых носило светский и кастовый характер. В период возрождения индуизма в Индии (II-
VI века) при храмах организуются два типа школ — начальная (толь) и учебное заведение более высокого уровня (аграхар). В Китае первые школы появились в м тысячелетии дон. э. и назывались «сян» и «сюй». В Римской империи оформились тривиальные школы, содержание образования которых представлял тривиум — грамматика, риторика, диалектика, играм матические школы — учебные заведения более высокой ступени, где обучали четырем предметам — арифметике, геометрии, астрономии, музыке, или квадриви- уму. Тривиум и квадривиум составляли программу семи свободных искусств. В веке появились риторические школы, которые главным образом готовили ораторов и юристов для Римской империи. Уже вначале века христианская церковь стала организовывать собственные школы катехуменов. Впоследствии на их основе были созданы школы катехизиса, в дальнейшем трансформировавшиеся в кафедральные и епископальные школы. В эпоху становления трехступенчатой системы образования в Византии появились грамматические школы (церковные и светские, частные и государственные. Грамматические школы содержательно обогащали программу семи свободных искусств. В исламском мире сложились два уровня образования. Начальный уровень образования давали религиозные школы при мечетях, открываемые для детей ремесленников, торговцев, состоятельных крестьян (китаб). Второй уровень образования получали в просветительских кружках при мечетях (фикхах и каламах). Здесь изучали шариат (мусульманское право) и теологию, а также арабскую философию, риторику, логику, математику, астрономию, медицину. Кроме того су-

Развитие образовательных институтов • 111 ществовали четыре типа школ начального и повышенного начального образования школы Корана, персидские школы, школы персидского языка и Корана, арабские школы для взрослых. В период средневековья (XIII—XIV век) из системы ученичества в Европе зародились цеховые и гильдейские школы, а также школы счета для детей торговцев и ремесленников, в которых обучение велось народном языке. В это же время появились городские школы для мальчиков и девочек, где преподавание велось как народном, таки латинском языках, и обучение имело прикладной характер (кроме латыни изучали арифметику, элементы делопроизводства, географию, технику, естественные науки. В процессе дифференциации городских школ выделились латинские школы, которые давали образование повышенного типа и служили как бы связующим звеном между начальными высшим образованием. Например, во Франции такие школы получили название коллегий. С середины XV века коллегии организовывались при университетах. Стечением времени они переросли в современные коллежи или общеобразовательные учебные учреждения. Развитие западноевропейской школы в период с XV до первой трети XVII века тесно связано с переходом феодального общества к индустриальному. Данный переход оказал определенное влияние на формирование школ трех основных типов, соответственно ориентированных на элементарное, общее повышенное и высшее образование. В католических и протестантских странах росло число городских школ начального обучения, учреждавшихся властями и религиозными общинами. Например, малые школы во Франции, угловые школы в Германии. Однако римско-католиче­
ская церковь отставала от протестантской в процессе организации элементарного обучения. Поэтому во всех католических приходах открывались воскресные школы для низших слоев населения и начальные учебные заведения для знати. Атак же создавались благочестивые школы для бедных. На протяжении XV-XVII веков место учителя-священника в начальной школе постепенно занимает профессиональный педагог, получивший специальное образование и подготовку. В связи с этим изменяется социальное положение учителя. Раньше он жил на подношения от общины и прихожан. С конца XVI века труд учителя оплачивался общиной. Одновременно наметились улучшения в организации образовательного процесса в классах появляются учебники и школьные доски. К учебным заведениям повышенного общего образования XV-XVII вв. относили
• городские (латинские) школы/гимназии (в Германии в Страсбурге, Гольдель- берге и других городах
• грамматические и публичные школы (в Англии в Винчестере, Итоне, Лондоне
• коллежи (во Франции при Сорбонне и Наваррском университете, в Бордо,
Вандоме, Меце, Шатийоне, Париже, Тулузе
• школы иеронимитов (религиозная община братьев общей жизни
• дворянские (дворцовые) школы (в Германии и Италии, школы иезуитов в Вене, Риме, Париже.


112 • Глава 4. Образование в мире В период с XVII по XVIII век в связи с возросшим влиянием светского образования основной формой обучения стала школа классического типа. В первую очередь классическая школа ориентировалась на изучение древних языков и литературы
• в Германии — городская (латинская) школа (в дальнейшем — реальное училище) и гимназия
• в Англии — грамматическая и публичная (пансионаты для детей элиты общества) школа
• во Франции — коллежи лицей
• в США — грамматическая школа и академия. В процессе развития школьного образования каждый тип обогащался и совершенствовался в педагогическом плане, а также приобретал национальные черты и особенности. В XIX веке в Западной Европе и США были заложены законодательные основы новой школы. Таким образом класс промышленной буржуазии, доминирующий в обществе, стремился упрочить свои позиции в перспективе будущего. В ведущих промышленных странах осуществлялось становление национальной системы школьного образования и расширение участия государства в педагогическом процессе (его управлении, во взаимоотношениях частной и общественной школы, в решении вопроса об отделении школы от церкви. В результате создавались государственные бюро, советы, департаменты, комитеты, министерства образования. Все учебные заведения подлежали государственному контролю. В течение
XIX столетия осуществилась дифференциация на школы классического образца и современные. Таким образом, были организованы
• неоклассическая гимназия, реальное училище и школа смешанного типа в Германии
• муниципальные коллежи и лицеи во Франции
• академии и дополнительные учебные заведения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница