Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика



Pdf просмотр
страница60/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   183
Конфуций


106 • Глава 3. Образование и культура овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не изучению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через погружение обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливали к субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения.
Концепция функционального материализма.
В основе концепции (В. Оконь) лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. Поэтому в качестве основного критерия для построения учебных дисциплин представители этого направления видят ряд ведущих идей, имеющих мировоззренческое значение. Например, идея эволюции в биологии, функциональных зависимостей в математике, классовой борьбы в истории. Слабость данной концепции состоит в том, что при конструировании содержания учебных предметов нельзя ограничиться только ведущими идеями.
Парадигмальная
(от греч.
paradigma
— пример, образец)
концепция обуче­
ния.
Суть этой концепции (Г. Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует представлять, во-первых, не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности, акцентируя внимание на типичных фактах и событиях во-вторых, «экземпляристски» представлять содержание вместо непрерывного изложения всего учебного материала. Целое познается путем скрупулезного и основательного анализа единичного факта, явления или события. Слабость данной концепции состоит в том, что нарушается принцип систематичности представления учебного материала. Поэтому такой подход неприемлем для предметов с линейной структурой материала, например, математики.
Кибернетическая концепция обучения.
Представители данного направления СИ. Архангельский, Е. И. Машбиц) рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации. То есть абсолютизируется роль учебной информации и механизмов ее усвоения, а значит, процесс усвоения знаний. При этом недооценивается значение логико-психологических и индивидуально-личностных особенностей субъектов учебного процесса. Методологической основой данного направления является теория информации и система также кибернетические закономерности передачи информации.
Ассоциативная теория обучения.
Ее методологические основания были заложены Дж. Локком и Я. А. Коменским. Данная теория базируется наследующих принципах
• всякое обучение опирается на чувственное познание наглядные образы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям
• основной метод — упражнение. Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащении сознания обучающегося образами и представлениями.

Дидактические теории и концепции • 107 Слабость ассоциативной теории в том, что ее средствами не обеспечивается формирование творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.
Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обуче­
ния.
Авторы данной теории (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы
• предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения
• формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций
• формирование действия по внутренней речи
• переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением обучающимся ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению специалистов, эта теория дает хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий. Поэтому она особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей. Однако обучение не всегда начинается с предметного восприятия, поэтому рамки применения этой теории также ограничены.
Управленческая модель обучения.
Авторы данного направления (В. А. Яку­
нин и др) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач. Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса управления
• формирование целей
• формирование информационной основы обучения
• прогнозирование
• принятие решения
• организация исполнения
• коммуникация
• контроль и оценка результатов
• коррекция.
Тенденции развития системы образования и обучения.
Сложившуюся в мире систему образования многие называют
поддерживающим обучением».
Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначено в основном для поддержания существующей системы образа жизни идея тельности человека. Однако в мире обозначилась иная тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения —
«инновационный».
Ему присущи две характерные особенности. Первая — это обучение предвидению, то есть ориентация человека не столько в прошлом опыте и настоящем, сколько на далекое будущее. Такое обучение должно подготовить человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. Отсюда столь




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница