Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика



Pdf просмотр
страница48/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   ...   183
Закономерности обучения
Выделяют
внешние и внутренние
закономерности обучения. К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения между учителем, учеником и смыслом учебного материала.
К
внешним закономерностям
относятся
• социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения
• воспитывающий и развивающий характер последнего
• обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально- деятельностном подходе
• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К
внутренним закономерностям
процесса обучения относятся
• зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития
• отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения
• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика
• задачная структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания — к умению, от умения — к навыку.

Характеристика процесса обучения • 89 Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики. Входе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения. В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить
общие мо­
менты, характерные для всякого обучения.
Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит
система принци­
пов,
каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, таки специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы
• наглядности как заполнения пространства между конкретными абстрактным, в передаваемой информации
• системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся
• активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога
• взаимосвязи теории и практики эффективности отношения между целями и результатами обучения
• доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения
• народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре. Второй общий момент для любого вида обучения — это
цикличность
вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки целик поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задачи целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, таки способность к самооценке. Это говорит о
двухстороннем
характере процесса обучения. Третий общий момент всех видов обучения — это
структура
процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения идея тельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся.
Методы обучения
— это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными. К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные


90 • Глава 3. Образование и культура эксперименты. К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов. Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения
1. Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
2. Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.
3. В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.
4. Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.
5. Широкое применение различных форм группового тренинга.
6. Оптимальные группы состоят из 7-10 человек.
7. Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.
Форма обучения
— это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой- либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют
классно-урочная и
лекционно-практическая системы обучения.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения
и
основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут
• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя
• ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине
• класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется
• класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий
• для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня
• учебный год определяется учебными четвертями и каникулами каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями

Характеристика процесса обучения • 91
• учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине
• обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения
• лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов(занимает 90 минут
• практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции ив ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза
• в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента
• учебная группа — это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется навесь период обучения
• совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе
• курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий
• учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный периодика никулы
• каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным ' дисциплинам
• обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинами специальности (возможна защита диплома.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница