Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика


Диагностика профессиональной направленности личности



Pdf просмотр
страница168/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   164   165   166   167   168   169   170   171   ...   183
Диагностика профессиональной направленности личности
Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора. Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главенство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагнос- та — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.


276 • Глава 7. Педагогический практикум При профотборе же главное лицо — профдиагност, его заключение имеет характер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? (Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с экстремальными ситуациями) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, атак же современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсульта­
ции, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором. Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббревиатурой РАСТИМ.
1) РА — развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позволяющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные существующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном счете достигнутый уровень развития (Гуревич КМ, Борисова ЕМ. Во- вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно.
2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об индивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия вин особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индивидуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора.
3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Влияние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычайно существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональной деятельности было установлено, что успешность деятельности определяется не только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положительная профессиональная мотивация может даже компенсировать недостаток способностей (Якунин В. А, Мешков НИ Реан А. Аи др. Обратного же явления не происходит отрицательная профессиональная мотивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики профессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность проявляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем саморас­
крытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик.

Методики психолого-педагогической диагностики • 277 Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, например, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по каким из них проводить отбор. Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма работы полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо различать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях. Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, несоответствующих каким-либо
бесспорным
требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого — психологическая диагностика личности. А в случае сохранения конкурса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профессиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков, а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным методикам.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова)
Инструкция:
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочитаете Таблица Лист ответов (форма 1) ч а
46 66 а а
146 166 а Та а
116 а
176 а Па а а Па
136 а а
3 26 а
96 106 126 а
196 206
X За
56 а
86 а
156 а
186


278 • Глава 7. Педагогический практикум Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами аи брас крывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабочую тетрадь Лист ответов (табл. 12) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поставить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам — поставьте три «+». Знаком «-» отметьте занятие, которое вам не нравится. Ив этом случае можно ставить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится — то три "-"».
Текст опросника
1 а Ухаживать за животными а Помогать больным людям, лечить их За Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов а Обрабатывать материалы древесину, ткань, металл, пластмассу и др) а Обсуждать научно-попу­
лярные книги,статьи а Содержать животных а Копировать рисунки,изо­
бражения (или настраивать музыкальные инструменты) а Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения в справочном бюро, на экскурсии) а Ремонтировать вещи одежду, технику, жилище а Лечить животных а Выводить новые сорта растений а Разрешать споры, предупреждать ссоры, или или или или или или или или или или или или
16 Обслуживать машины
26 Составлять таблицы, программы для вычислительных машин
36 Следить за состоянием и развитием растений
46 Доводить товары до потребителя(рекламиро­
вать)
56 Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
66 Тренировать товарищей или младших школьников) в выполнении каких-либо действий(трудовых, учебных, спортивных)
76 Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
86 Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
96 Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
106 Выполнять вычисления, расчеты
116 Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т. п)
126 Разбираться в чертежах, схемах, таблицах




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   164   165   166   167   168   169   170   171   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница