Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика


• Глава 6. Личность учащегося



Pdf просмотр
страница106/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   102   103   104   105   106   107   108   109   ...   183
198 • Глава 6. Личность учащегося
Т а блица б
Общая структура профессиональных интересов в группе учащихся
с низкой удовлетворенностью профессией
Показатели
Сумма рангов Итоговый ранг
Тип профессии
Человек—
природа
131
III
Человек—
техника
156,5
Y
Человек—
человек
91
II
Человек—
знаковая
система
148,5
IY
Человек—
художе­
ственный
образ
56
I
Таблица 7
Полярные выборы (максимальная привлекательность и отрицательное отношение)
в профессиональных интересах учащихся с низкой удовлетворенностью профессией
Показатели
Доминирование интересов число случаев) Доминирование интересов в процентах)
Тип профессии
Человек—
природа
5
12,5
Человек—
техника
2
5,0
Человек—
человек
12
30,0
Человек—
знаковая
система
2
5,0
Человек—
художест­
венный
образ
20
50,0
Примечание.
Сумма процентов больше 100, так как возможны случаи одновременного доминирования двух типов профессии. циальности. Совершенно очевидно, что это скажется не только на уровне профессионального обучения, но и впоследствии на эффективности профессиональной деятельности. Входе проведения данного исследования, в процессе бесед и интервью выяснилось, что во многих случаях выбор был осуществлен при наличии очень смутных представлений о профессии. Показательно курьезное высказывание учащейся М. Я думала, что профессия печатника связана с работой на пишущей машинке. Такое понимание профессии делало ее выбор всецело субъективными неверно обоснованным, так как профессия секретаря-машинистки наделе относится одновременно к типу человек — знаковая система и к типу человек

Мотивация учения, поведения и выбора профессии' • 199 человек. Ведущими для М. оказались интересы, связанные именно с последним типом профессий, тогда как специальность печатника-полиграфиста имеет мало общего с профессией секретаря-машинистки. В настоящее время уже проведены исследования, из которых следует, что между профессиональными интересами и характерологическими особенностями личности существует определенная связь. Например, установлено (Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев), что учащиеся, проявляющие интерес к сфере человек — человек (по опроснику ДДО Е. А. Климова), больше нуждаются в общении, лучше работают в группе, нежели по отдельности. Те, кто проявляет интерес к сфере «человек—техника», обладают более высокой стойкостью аффекта и ригидным поведением, более реалистичны и независимы, более радикальны и склонны к экспериментам. Для выбравших сферу человек — художественный образ характерна лабильность эмоций и потребность в общении, высокая импульсивность, большая эмоциональная чувствительность. Для учащихся, выбравших сферу человек — знаковая система, характерны высокая ригидность поведения и стойкость аффекта, реалистичность и независимость. У выбравших сферу «человек—природа» ярко выражена сензитивность, высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с большой уравновешенностью. Эти и другие данные позволяют, на наш взгляд, утверждать, что за результатами диагностики по ДДО стоят не только осознаваемые профессиональные интересы, но и другие личностные образования склонности, способности, соответствие характерологических особенностей личности требованиям профессии. Профессиональные интересы кристаллизуются и четко определяются частично по
механиз­
му позитивного подкрепления.
Успешные начинания личности в тех или иных видах деятельности способствуют развитию и закреплению интереса к этим видам деятельности. В связи с такими представлениями трудно согласиться с существующей рекомендацией, согласно которой прогнозирование успешности будущей профессиональной деятельности должно в большей мере опираться на характерологические особенности личности, чем на результаты диагностики профессиональных интересов. Вообще утверждением, что характерологические особенности всегда преобладают над профессиональными интересами, нужно оперировать очень осторожно. С одной стороны, действительно, характерологические особенности в целом более ригидны, чем интересы. Нос другой стороны, ярко выраженные профессиональные интересы — как элемент в общей структуре мотивации личности — часто оказываются чрезвычайно устойчивыми и всегда существенным образом влияют на удовлетворенность профессией в процессе обучения и на успешность дальнейшей деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) — чрезвычайно важные (а при некоторых условиях и определяющие) факторы. От них зависит успешность профессионального обучения. Недаром В. Д. Шадриков заметил, что принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает


200• Глава 6. Личность учащегося определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности. При этом понятно, что и отрыв интересов от возможностей не оптимален. Поэтому неслучайно в процесс принятия профессии включаются как анализ мотивов, таки анализ собственных способностей. Дело облегчается тем, что профессиональные интересы и характерологические особенности личности, как мы только что видели, тесно связаны друг с другом. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии — один из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Здесь еще немало нерешенных задач. В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все бульшую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога — как наста дии профориентационной работы в школе, таки в процессе профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи
в ее поиске профессии для себя и себя в про­
фессии.
Конечно, задача эта нелегкая, но зато важная и благородная, ибо ее успешное решение поможет человеку предотвратить превращение своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров.
Резюме
Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, иными словами, побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение, связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать потребности, идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Очевидное влияние на успешность учебной деятельности оказывает сила мотивации и ее структура. Мотив может характеризоваться не только количественно (по принципу «сильный—слабый»), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения, то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы другие потребности (социальный престиж, зарплата и т. д, то говорят о внешних мотивах. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты. Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе количественный показатель) они равны. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специаль-

Развитие и социализация личности в семье • 201 ных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, таки внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными (а при некоторых условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   102   103   104   105   106   107   108   109   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница