Н. В. Бордовская А. А. Реан педагогика



Pdf просмотр
страница103/183
Дата17.01.2021
Размер1,55 Mb.
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   183
незначительное число студентов-первокурс­
ников
(менее 30%)
ориентируются на творческие методы обучения.
С одной стороны, перед нами — высокая удовлетворенность профессией и намерение по окончании вуза заниматься творческой деятельностью, с другой — желание приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в процессе репродуктивной учебной деятельности. В психологическом плане эти позиции несовместимы, так как творческие стимулы могут формироваться только в соответствующей творческой среде, в том числе и учебной. Очевидно, формирование реальных представлений о будущей профессии и о способах овладения ею должно осуществляться начиная с го курса. Комплексные исследования, посвященные проблеме отчисления из высшей профессиональной школы, показали, что наибольший отсев в вузах дают три пред-


192 • Глава 6. Личность учащегося метаматематика, физика и иностранный язык. Выяснилось также, что причина не только в объективной трудности усвоения указанных дисциплин. Огромное значение имеет и то, что студент часто плохо представляет себе место этих дисциплин в своей будущей профессиональной деятельности. Ему кажется, что успеваемость по этим предметам не имеет никакого отношения к его узкоспециальной квалификации. (Заметим, что в настоящее время отношение к иностранному языку изменилось) Следовательно, необходимым компонентом в процессе формирования у студентов реального образа будущей профессиональной деятельности является и аргументированное разъяснение значения тех или иных общих дисциплин для конкретной практической деятельности выпускников. Таким образом, формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею. Так что вряд ли обучение пройдет удачно, если строить его только по принципу, изображенному в стихотворении Кем быть Маяковского: Хорошо быть. — пусть меня научат. В знаменитых Алых парусах Грина есть замечательные страницы, посвященные тому, как Артур Грэй избирает опасную и нелегкую профессию капитана. Его влечет поэзия странствий, желание повидать мирно этот юноша, поначалу изнеженный аристократ, даже не представляет себе все тяготы обучения. Он начинает с простого юнги, еще не зная, что ему предстоит заучивать огромное количество информации и переносить физические лишения, сопряженные с морем голод, холод, травмы итак далее. Как мы помним, у Грэя сила мотивации оказалась решающей. Однако можно предположить, что знай Артур побольше о капитанском ремесле и о том, что ему предстоит, учеба шла бы гораздо легче. Очевидно, вкруг проблем, связанных с изучением отношения студентов к избранной профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это
1) удовлетворенность профессией
2) динамика удовлетворенности от курса к курсу
3) факторы, влияющие на формирование удовлетворенности социально-психо­
логические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные;
4) проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии. Эти отдельные моменты, как и отношение к профессии в целом, влияют на эффективность учебной деятельности студентов. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, и потому данная проблема входит в число вопросов педагогической и социально-педагогической психологии. Но есть и обратная зависимость на отношение к профессии, безусловно, влияют различные стратегии, технологии, методы обучения влияют на него и социальные группы.

Мотивация учения, поведения и выбора профессии • 193 Диагностика отношения к профессии представляет собой собственно психологическую задачу. А вот формирование отношения к профессии является преимущественно педагогической проблемой. Удовлетворенность профессией — это интегративный показатель, который отражает отношение субъекта к избранной профессии. Он совершенно необходим и чрезвычайно важен именно как обобщенная характеристика. Низкая удовлетворенность профессией в большинстве случаев становится причиной текучести кадров, а она, в свою очередь, приводит к отрицательным экономическим последствиям. Кроме того, от удовлетворенности избранной профессией в немалой степени зависит и психическое здоровье человека. Его сохранению способствует также высокий уровень профессионализма — один из решающих факторов преодоления психологического стресса. Таким образом, изучение удовлетворенности профессией, ее влияние на процесс профессионального обучения, выявление в этой области определенных закономерностей — все это более чем актуальные задачи педагогики и психологии. Удовлетворенность профессией может быть определена по специальной методике, разработанной В. А. Ядовым, и представлена количественно в виде индекса удовлетворенности профессией. Это индекс, который задан так, что может меняться в пределах от -1 до +1, принимая в данных пределах любые значения. Значение, равное - 1 , свидетельствует о явной неудовлетворенности, а +1 — о полной удовлетворенности. Для определения коэффициента удовлетворенности используется несколько связанных между собой вопросов. Их помещают на разных страницах опросника, чтобы респондент не соотносил их друг с другом. Однако определение общего уровня удовлетворенности профессией ничего не говорит нам о
причинах
удовлетворенности или неудовлетворенности. Чтобы выяснить эти причины, исследователи применяют другую методику, направленную на изучение факторов привлекательности профессии. Методика впервые также была предложена В. А. Ядовым. Здесь приводится ее измененный вариант (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана), который использовался во многих социально-педагогических и психолого-педагогических исследованиях.
Методика (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана)
Инструкция.
Обведите кружком те пункты, которые отражают Ваше отношение к избранной профессии. В колонке А отмечено то, что привлекает, в колонке Б — что не привлекает. Отмечайте только то, что для Вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках необязательно. А Б
1. Профессия одна из важнейших 1. Мало оценивается важность в обществе труда
2. Работа с людьми 2. Не умею работать с людьми
3. Работа требует постоянного 3. Нет условий для творчества творчества


194 • Глава 6. Личность учащегося
4. Работа не вызывает переутомления
5. Большая зарплата
6. Возможность самосовершенствования
7. Работа соответствует моим способностям
8. Работа соответствует моему характеру
9. Небольшой рабочий день
10. Отсутствие частого контакта с людьми
11. Возможность достичь социального признания, уважения
12. Другие факторы (какие)
4. Работа вызывает переутомление
5. Небольшая зарплата
6. Невозможность самосовер- шенствания
7. Работа не соответствует моим способностям
8. Работа не соответствует моему характеру
9. Большой рабочий день
10. Частый контакт с людьми
11. Невозможность достичь социального признания, уважения
12. Другие факторы (какие)
Обработка.
По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется последующей формуле где
i\
— ооъем выоорки (количество ооследуемых;,
п
— количество ооследуе- мых, которые отметили данный фактор в колонке А,
п

— количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б. Коэффициент значимости может измениться в пределах от -1 до +1. Результаты диагностики по группе заносятся в табл. 4. Иногда при интерпретации результатов допускается серьезная методическая ошибка нельзя рассматривать только окончательный показатель КЗ, не учитывая соотношение
п*
и
п
.

Необходимо строить интерпретацию с учетом как первого, таки второго аспектов. Продемонстрируем это наследующем примере.
Низкий
коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) еще не означает его полной значимости. Необходимо прежде всего понять, каким образом получился этот низкий коэффициент. Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают различные типы реальности. Второй случай действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке 90 % опрашиваемых вообще не назвали его в числе значимых, не обратили на него внимания.

Мотивация учения, поведения и выбора профессии • 195 Таблица


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   183


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница