§2. Дети младшего школьного возраста в музее

В возрасте 6—9 лет дети приобщаются к систематическому и регулярному посещению музея и к музейным формам обучения. Им предлагаются экскурсионные циклы, в процессе реализации кото­рых решаются конкретные педагогические цели и задачи, имеющие развивающий и образовательный характер. Их содержание и мето­дика обусловлены психологическими особенностями данного воз­раста.

Формирование знаний и развитие личности младшего школьни­ка происходит на основе двух взаимосвязанных процессов:

1. 
   непосредственного восприятия;
   

1. 
   усвоения словесного описания тех или иных предметов и яв­
   лений.
   

152

В процессе обучения у младших школьников совершенствуется воссоздающее воображение и развивается творческое, продуктивное. Они склонны к фантазированию и сочинительству, склонны комби­нировать знакомые образы, сочиняя фантастические рассказы и сказки и создавая изображения, иллюстрирующие собственные фан­тазии. Внимание младших школьников имеет непроизвольный харак­тер и отличается неустойчивостью. Поэтому в ходе обучения следует развивать произвольное внимание, прививать навыки, способствую­щие его концентрации, однако при этом сохранять увлекательность содержания и формы проведения экскурсии, поскольку это еще ос­тается главной побудительной причиной интереса к искусству.

Знание педагогом-экскурсоводом возрастной специфики вос­приятия и изобразительного творчества поможет ему при построе­нии зрительного ряда и выборе правильной методики обучения. Де­тей 6—8 лет увлекает сюжет, следуя за которым они вместе с ге­роями «проживают» изображенное событие, стараясь вынести свою нравственную оценку. При этом однозначность оценок и деле­ние персонажей по принципу положительных и отрицательных ха­рактеристик («плохие» и «хорошие») продолжает оставаться осо­бенностью их восприятия. В то же время у них появляется способ­ность переживать не только сюжет, но и внутреннюю атмосферу изображенного события, а также состояние природы в пейзаже или настроение в портрете, о которых они готовы судить и выражать свое отношение в словесной форме.

Дети 8—9 лет, усваивая некоторый минимум художественной информации и терминологии по искусству, уже способны сопостав­лять и элементарно анализировать факты художественной жизни. Они оказываются в состоянии систематизировать материал заня­тий, что позволяет расширить тематику экскурсий.

В экскурсионной работе с детьми этого возраста, так же, как и в работе с дошкольниками, наиболее результативна диалоговая форма ведения экскурсии, широкое использование дидактических игр, раз­вивающих упражнений, творческих заданий. Можно сделать боль­ший (в сравнении с дошкольниками) акцент на словесные формы выражения впечатлений от произведения, чём на изобразительную

11—4008 153

практику (маленькие сочинения, игры в экскурсовода, в музейных| сотрудников, коллекционеров, рассказ о своей домашней коллекции и др.). Учитывая тот факт, что отношение к окружающему миру младшего школьника становится более осмысленным, необходимо в процессе экскурсии уделять внимание формированию ценностных ориентации средствами искусства и сознательному усвоению навы­ков постижения мира культуры через музейный памятник. Общей целью такого рода экскурсий можно считать формирование музейной культуры, то есть осознания ценностного потенциала музея, внутрен­ней потребности посещения музеев, бережного отношения к музей­ному предмету как к части материальной и духовной культуры. Эти задачи могут быть реализованы в темах «Первое знакомство с музе­ем», «Картина в музее», «О чем говорят вещи» (экскурсии по залам декоративно-прикладного и народного искусства) и т. д.

Особое значение в экскурсионной работе художественного му­зея с младшими школьниками имеет формирование визуальной грамотности. Последнее включает развитие таких качеств, как на­блюдательность, умение в элементарной форме анализировать и обобщать зрительные впечатления, эмоционально переживать ви­зуальный образ, а также творчески воспринимать и осмыслять увиденное. Поэтому на экскурсиях с детьми этого возраста необ­ходимо предоставить им возможность внимательного, вдумчивого рассматривания, побуждать к высказыванию своих впечатлений, а также к диалогу об особенностях элементов художественной фор­мы того или иного произведения — цвета, фактуры, ритма, ком­позиции и т. д. Сведения об искусстве общего характера должны опираться на непосредственное восприятие и подкрепляться зри­тельными и эмоциональными впечатлениями от конкретного зри­тельного образа.

Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) является переходным от детского к взрослому состоянию. Изменяются условия жизни и дея­тельности ребенка, происходит перестройка психики, ломаются ста­рые, сложившиеся формы взаимоотношений с людьми. Систематиче­ское изучение основ наук требует от них более высокого уровня соз­нания, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. В процессе учебной деятельности их мышление приобретает аналитический характер, раз­вивается способность активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Существенные из-

154

менения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание, которые становятся все более произвольными и приобретают харак­тер организованных, регулируемых и управляемых процессов. С 10—12 лет наступает так называемый «естественный кризис» в дет­ском рисовании. Многие подростки бросают занятия рисованием, ак­цент перемещается с собственного изобразительного творчества в сферу художественного восприятия. Подросток начинает понимать значение мастерства и роль профессионального обучения в овладении его основами, что свидетельствует о готовности к систематическому и углубленному изучению искусства, его художественно-образного язы­ка и этапов исторического развития. В связи с этим в экскурсионные программы, предназначенные для учащихся рассматриваемого возрас­та, необходимо включать тематические и исторические циклы, расши­ряющие знания учащихся в конкретной области.

В силу вышеизложенного, тематика и формы работы художест­венного музея с детьми-подростками становятся более разнообраз­ными. Кроме экскурсий по истории и языку изобразительного ис­кусства, им могут быть предложены циклы монографического ха­рактера под общим тематическим названием «Беседы о художни­ках». Наряду с дидактическими играми и упражнениями в методике экскурсионной работы художественного музея с подростками широ­ко применяются диалог, беседа, дискуссия как формы, наиболее от­вечающие психологическим особенностям этого возраста. Эти же формы, безусловно, пригодны и даже становятся ведущими в экс­курсионной практике со старшеклассниками¹.

И* 155

Для студенческого возраста в известной мере еще характерна зависимость от более раннего, школьного этапа развития. Учиты-вая некоторую неоднородность физического и социального развития юношеского периода, определяемую биологическими и психически­ми особенностями, а также некоторую неопределенность критериев ее социальной зрелости, его возрастные границы не являются четко очерченными. Студенчество — сложная по своему составу соци­альная группа, объединенная совместной учебой, обладающая общ­ностью быта, психологии, системы ценностей, которой присущ пе­реходный характер от школьного периода жизни — к взрослой, связанной с профессиональной деятельностью.

Стремясь глубже разобраться в окружающей действительности, студенты на многие вопросы бытия ищут ответа в искусстве, пытаясь через его образы осмыслить реальность. В экскурсии, ори­ентированной на студенческую аудиторию, должны учитываться три аспекта предлагаемого материала: познавательный (развитие ин­теллекта), чувственный (эмоциональная отзывчивость и восприятие выразительных особенностей музейного памятника, данных в един­стве его содержания и формы) и аффективный (сопереживание, яв­ляющееся основой сотворческого отношения к памятнику). Их со­отношение меняется в зависимости от возрастных и интеллектуаль­ных особенностей группы. Рассматривая работу со студенческой молодежью в художественном музее как педагогический процесс, следует помнить о том, что «в личностном отношении этот возраст имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые»¹.

Так как в условиях обучения в вузе особое значение приобрета­ет система получения знаний, важна ее роль и в музее. Образова­тельная деятельность художественного музея позволяет студентам расширить кругозор, способствует обогащению общей эрудиции, дает определенные знания в области истории искусства и навыки художественного анализа произведений. Учитывая названные фак­торы, студенты чаще всего ориентированы на тематические экскур­сии, представляющие изобразительное искусство или творчество конкретного мастера на широком историко-культурном фоне, что

отвечает потребностям этой группы зрителей к получению знаний в систематизированном виде.

В подготовке экскурсий для студенческой аудитории необходи­мо, учитывая уровень интеллектуальной и художественной подго­товки группы, создать атмосферу совместной творческой работы, которая требует взаимного интеллектуального и эмоционального напряжения, расширяет и углубляет круг знаний и эстетических представлений. Следует особо подчеркнуть, что экскурсионное за­нятие дает студенту возможность:

• 
  соприкоснуться с подлинником;
  
• 
  освоить приемы художественного анализа на примере кон­
  кретных памятников;
  
• 
  понять художественно-образную систему произведения изо­
  бразительного искусства.
  

1. 
   Охарактеризуйте психологические особенности детей дошкольного
   возраста.
   
2. 
   Назовите методические принципы, на основе которых строится рабо­
   та с дошкольниками в музее.
   
3. 
   Охарактеризуйте специфику зрительного восприятия детей дошколь­
   ного возраста.
   
4. 
   Назовите процессы, на основе которых происходит формирование
   знаний и развитие личности младшего школьника.
   

5. 
   Охарактеризуйте специфику экскурсионного занятия с младшими
   школьниками.
   
6. 
   Назовите темы экскурсионных занятий с младшими школьниками в
   художественном музее.
   
7. 
   Охарактеризуйте соотношение развивающих и образовательных за­
   дач в экскурсионной работе с младшими школьниками.
   
8. 
   Охарактеризуйте психологические особенности детей подросткового
   возраста.
   
9. 
   Почему в изобразительной деятельности подростков наступает «ес­
   тественный кризис»?
   

§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия

Понимание образовательной специфики музея и школы закла­дывает фундамент их успешного сотрудничества, внутренняя струк­тура которого определяется двумя взаимодействующими блоками:

/. Школа в пространстве музея. Данный блок включает в себя образовательные мероприятия (экскурсии, циклы занятий в музейной аудитории и на экспозиции), на которых учащиеся пости­гают смыслы культуры и искусства на музейной экспозиции — по плану, заданному музеем с учетом тематики школьного образова­ния, или в ходе занятий, строящихся на базе собственно музейных образовательных методик.

Преподавание традиционных и новых школьных курсов по изо­бразительному искусству все в большей мере опирается на музей­ные экспозиции. При этом очевидно качественное изменение отно­шения к музейной экспозиции со стороны учителей. Если раньше ее воспринимали почти исключительно как иллюстрацию к положе­ниям школьного курса, то в настоящее время осознаются специфи­ческие возможности музейной экспозиции, благодаря которым не только расширяются и углубляются представления о предмете изу­чения, но также развиваются визуальное мышление, способности образного восприятия, эмоциональная культура, ценностные ориен­тации учащихся.

Изменяется статус школьных занятий, проводящихся непосред­ственно в музее. Помимо своего основного назначения, заключаю­щегося в приобщении к культуре, они служат повышению прести­жа образовательной системы школы, заинтересованности родите­лей и учеников в обучении в данной школе.

158

Уже с конца 1980-х годов музейные занятия стали включаться в учебные планы многих отечественных школ, в особенности тех, в которых проводилась экспериментальная работа в области гумани­тарно-художественного образования (ведение по авторским учеб­ным программам занятий по изобразительному искусству, литера­туре, развитию речи, истории и т. д. вместо предусмотренных об­щим планированием уроков труда). Из формы организованного до­суга они превращаются в элемент обязательного школьного учени­ческого труда, и к ним начинают предъявляться соответствующие требования со стороны школьных работников.

Важным новшеством в этой сфере стало осуществление проек­тов, согласно которым преобразование или создание специальной музейной среды диктуется именно педагогическими идеями и зада­чами. Это направление работы, выросшее из практики дидактиче­ских выставок, принципиально изменяет соотношение между соби­рательской, хранительской, реставрационной и образовательной деятельностью музея, когда образовательный компонент играет до­минирующую роль. В музейной среде такого рода возможно эмо­ционально-действенное освоение учащимися тем и тематических блоков школьных учебных курсов; активизация, закрепление и обо­гащение в процессе игрового моделирования культурно-историче­ских ситуаций тех представлений, которые были восприняты уча­щимися на школьных уроках.

2. Музейная педагогика в школе. Данный блок включает в себя лекционную работу в школе, а также отдельные опыты веде­ния музейными сотрудниками факультативных учебных курсов, от­ражающих специфику конкретного музея. В прежние времена сло­жился своеобразный тип музейной лекции, которая, подобно любой лекции, рассчитана на усвоение академических знаний и общей ис­торико-культурной информации, одновременно — в явном или не­явном виде — подготавливающей публику к посещению экспози­ции и к ее восприятию. Будучи музейными именно благодаря прин­ципам отбора и подачи материала, такие лекции в равной мере предназначались для лекционных аудиторий в самом музее и вне его, для всех групп слушателей и адаптировались применительно к

159

Развитие процессов гуманизации и гуманитаризации образова­ния, готовность педагогов к экспериментальной, инновационной ра­боте в школе и понимание образовательной деятельности музея как части общепедагогического процесса позволили музею и школе пе­рейти к интенсивному сотрудничеству в рамках данного блока. При­мером этого может служить взаимодействие Русского музея и Гим­назии при Русском музее (с 1989 г.), а также с другими образова­тельными учреждениями Санкт-Петербурга, Ленинградской облас­ти и других регионов России. Все это убедительно свидетельствует о перспективности использования музейной педагогики в учеб­но-воспитательном процессе общеобразовательной школы, а также о значении многоуровневого сотрудничества музея и школы для ин­новационного процесса как в системе образования, так и для обра­зовательной деятельности музея.

В практике работы с Гимназией при ГРМ музей впервые высту­пил в качестве учредителя общеобразовательной школы. Была по­ставлена задача целостного преобразования учебно-воспитательной системы конкретного учебного заведения на основе сочетания дос­тижений школьной, дошкольной и музейной педагогики¹. В настоя­щее время ее образовательная концепция и программа строится с учетом многолетнего опыта музейно-школьного сотрудничества. В учебном плане Гимназии сочетаются обязательные предметы и предметы по выбору, обеспечивающие право учащихся на личные приоритеты в образовании.

Исходя из опыта Гимназии при ГРМ и других школ, сотрудни­чающих с художественными музеями, задачи школы в области худо­жественного образования можно определить следующим образом:

• 
  развитие устойчивого и углубленного интереса к общению с
  произведениями изобразительного искусства и архитектуры, спо­
  собности к активному сотворческому восприятию;
  
• 
  формирование умений и навыков по определению культур­
  но-исторического контекста возникновения и бытования произведе­
  ний искусства;
  

160

• 
  формирование интереса к личности творца художественных
  ценностей, способности к пониманию и анализу ее индивидуальных
  и типических социально-исторических черт;
  
• 
  содействие пониманию единой природы и взаимосвязей раз­
  личных искусств, осознанию человеческой культуры как целостного
  явления;
  
• 
  нацеливание познавательной деятельности учащихся на по­
  стижение и освоение мира человеческой культуры; выяснение свое­
  образия русской художественной культуры и ее места в европей­
  ской и мировой художественной культуре;
  
• 
  воспитание зрительской музейной культуры, приобщение к
  пониманию современной художественной культуры в ее связи с
  классическим наследием;
  
• 
  содействие всестороннему развитию личностных способно­
  стей, реализации индивидуальности воспитанника, формированию
  творческого отношения к действительности.
  

• 
  программами учебных предметов, отражающими научные,
  методологические и методические основы курса, определяющими
  его дидактические особенности и тематику;
  
• 
  рекомендациями, раскрывающими методику преподавания
  курса;
  
• 
  разработками уроков, их блоков, отдельных тем, в том числе
  на основе межпредметных связей гуманитарного и художественного
  учебных циклов;
  
• 
  учебными пособиями, книгами для учителей, для учащихся,
  хрестоматиями, экранными пособиями, аудио- и видеоматериалами;
  
• 
  публикациями, обобщающими инновационный опыт в целом
  и отдельные его аспекты.
  

161

Результативность углубленного сотрудничества музея и школы зависит от следующих факторов:

• 
  степени осознания руководством музея и школы необходи­
  мости, цели и задач такого взаимодействия;
  
• 
  наличия в музее достаточного количества сотрудников, заин­
  тересованных в ведении предусмотренной Программы научно-прак­
  тической работы и способных к сочетанию подходов музейной и
  школьной педагогики;
  
• 
  наличия в школе сплоченной группы педагогов, восприни­
  мающих обновление учебно-воспитательной системы школы как
  перспективное и лично важное дело и способных к сочетанию под­
  ходов школьной и музейной педагогики¹.
  

• 
  представление о социально-нравственной ответственности
  музея за гуманизацию и оптимизацию общественных, межгруппо­
  вых и межличностных отношений, разделяемой им с другими социо­
  культурными институтами;
  
• 
  гипотеза о ведущей роли музейно-педагогических средств в
  развитии творческих способностей и мировосприятии личности;
  
• 
  гипотеза о необходимости применения психолого-педагоги­
  ческих методов для организации подачи информации, воспринимае­
  мой посетителями в процессе музейной коммуникации;
  
• 
  осознание единства музейной среды с гуманитарным духов­
  но-интеллектуальным пространством общества.
  

162