Моу хмельниковская сош справка По итогам наблюдений за адаптационным периодом учащихся 5 класса 2018-2019 учебный год



Скачать 130,48 Kb.
страница2/2
Дата14.02.2021
Размер130,48 Kb.
1   2
Сравнительный анализ

результатов итогового контроля за курс начальной школы

(2017 – 2018 учебный год)

и входного контроля обучающихся 5-го класса (2018 – 2019 учебный год).

п/п

Предмет

Успеваемость

Качество

Средний балл




4 класс

5 класс

4 класс

5 класс

4 класс

5 класс

1

Математика

90 %

90 %

10 %

40 %

2,7

3,4

2

Русский язык

90 %

80 %

20 %

0 %

2,8

2,8

Сравнительный анализ итогов года 4 класса и 1 четверти 5 класса







Рус.яз


Лит.чт

Матем

Окр.мир/

биология


Немецкий язык

4 кл.

год


5 кл.

1 чет.


4 кл.

год


5 кл

1 чет.


4 кл.

год


5 кл.

1 чет.


4 кл.

год


5 кл.

1 чет.


4 кл.

год


5 кл.

1 чет.


1

Бережнова Мария

4

4

5

4

4

3

4

4

4

4

2

Волобуев Даниил

4

4

5

5

3

4

4

5

4

4

3

Гоев Максим

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

Егорихин Никита

4

4

5

5

5

5

4

5

5

5

5

Козлов Николай

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

6

Корнев Савелий

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

7

Курчина Анна

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

8

Овсянникова Алина

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

9

Павлов Александр

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

10

Роговой Даниил

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

11

Рудников Ярослав

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

12

Смирнов Иван

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

13

Торопов Максим

3

3

4

4

4

4

4

4

3

4



Подтвердили отметки

Отметки стали ниже

Отметки стали выше





Анализ входной контрольной работы по русскому языку

в 5 классе 2018 - 2019 уч. г.

В классе обучается

Писали работу

Написали на

% справляемости

% качества

«5»

«4»

«3»

«2»

10+1+2

6


-

1

4

1

83

17

Анализ итогов контрольной работы

Целью входной контрольной работы по русскому языку в 5 классе было выявить усвоение изученных орфограмм и знаний по грамматике, предусмотренных программой начальной школы; проверить орфографические и пунктуационные навыки, умения определять грамматическую основу и второстепенные члены предложения, умение выполнять морфемный и синтаксический разборы.

Анализ контрольной работы показал, что учащиеся усвоили материал по основным разделам программы русского языка, имеют навыки применения теоретических знаний на практике. Однако следует обратить внимание на ошибки, допущенные учащимися в контрольной работе. Необходимо повторить темы: «Правописание безударных гласных в корне слова», «Правописание окончаний имен прилагательных», «Знаки препинания при однородных членах предложения», так как большинство учащихся допустили ошибки на данные правила.

Анализ входной контрольной работы по математике в 5 классе в 2018 – 2019 учебном году

Дата проведения работы

В классе обучается

Писали работу

Отсутствовали

Написали на

% справляемости

% качества

«5»

«4»

«3»

«2»

19.09.2018


10+1+2

9


2

1

2

5

1

89

33


Цель работы: проверка достижения выпускниками начальной школы уровня базовой подготовки.

Основное содержание проверки ориентировано на содержание ФГОС начального образования и соответствует Примерным программам по учебным предметам. Математика. 1 – 4 классы.



Выводы:

Контрольная работа показала, что большинство учащихся (56 %) имеют уровень подготовленности ниже оценочного уровня за начальную школу. На базовом уровне с работой удовлетворительно справились все учащиеся. Средний балл – 3,3.

Учащиеся хорошо умеют выполнять действия сложения и вычитания многозначных чисел, умеют их записывать, правильно определяют порядок действий в числовом выражении. Умеют находить неизвестные элементы простейших уравнений, сравнивать числа и величины.

Наибольшую сложность вызывают текстовые задачи. Большинство учащихся неверно устанавливают соотношение между величинами, входящими в условие задачи. Более половины учащихся невнимательно выполняют вычислительные действия, допуская ошибки на знания таблицы умножения. Вызвали затруднения задания на нахождение значений буквенных выражений. Слабо отработаны навыки применения формул периметра и площади прямоугольника и квадрата, формулы пути. У половины учащихся вызывают затруднения задания перевода одних единиц измерения в другие. Некоторые учащиеся не понимают смысла некоторых заданий.



Анализ диагностики

читательских умений учащихся 5 класса

2018 – 2019 учебный год
Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием;
Дата проведения: 18.10.2018 г.

Количество учащихся в классе: 11.

Количество учащихся, проходивших диагностику: 10.
Основными действиями при проведении диагностики были смысловое чтение художественного текста и действия, направленные на анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей, рассуждения, умозаключения и формулирование выводов, извлечение подтекстовой информации (данной в явном или неявном виде), понимание языковых особенностей текста.
Учащиеся показали следующие результаты:

Высокий уровень (22 – 24 балла) – 0 учащихся.

Средний уровень (12 – 21 балл) – 5 учащихся.

Низкий уровень (меньше 12 баллов) – 5 учащихся.


Наиболее важные умения - извлечение необходимой информации из текста (умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию), поиск и выделение необходимой информации (умение на основе прочитанного делать несложный вывод) – сформированы практически у всех учащихся (кроме уч-ся с ОВЗ). Но выводы и логические связи, которые выстраивают ученики, охватывают лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно.
Анализ выполнения заданий которые проверяют такие умения, как составление целого из частей (умение восстановить последовательность пунктов плана к тексту, последовательность действий), понимание языка (умение объяснять значение встретившихся в тексте слов), показал, что 50 – 60 % детей не владеют данными умениями.
Наиболее сложными для учащихся стали задания, где необходимы знания изобразительно – выразительных средств языка. У учащихся отсутствует умение находить в тексте образные выражения.
Выводы:

  • работа по выработке читательских умений ведется не на должном уровне, что не способствует развитию мышления в целом; полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения, целостному анализу художественного произведения, художественному, эстетическому развитию младших школьников, литературному развитию детей и формированию литературного мышления;

  • большинство учащихся в классе имеют средний уровень литературного развития;

  • учащиеся способны на полноценное восприятие художественного произведения – сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы;

  • спланировать серьезную работу по формированию читательских умений учащихся.

Проверка техники чтения

Цель проверки: определить уровень владения умениями и навыками осознанного, правильного, беглого выразительного чтения.

Содержание: чтение текста в соответствии с критериями правильности, осознанности, выразительности, скорости.

Умения и навыки чтения формируют не только речевую и умственную деятельность школьников, но и общеучебные умения, используемые при изучении всех учебных предметов. Без качественной техники чтения, без выполнения норм чтения учащиеся не могут усваивать учебную информацию на требуемом уровне и повышать результаты обучения.

Была проверена техника чтения у 11 учащихся, из них 1 учащаяся занимается по адаптированным программам для детей с ЗПР и 1 учащийся по адаптированным программам для детей с УО.

Проверка показала, что ниже нормы читают 60% учащихся (52-67 слов/мин), 40% из них на уровне 2 класса. В норме- 4 учащихся (97-101 слово/мин). Учащаяся с ЗПР читает на уровне конца 1 класса, допуская при чтении большое количество ошибок, с трудом понимая прочитанное.



Все учащиеся при чтении допускают ошибки, которые превращаются в ошибки при письме. Не умеют выразительно читать 80% учащихся. Читать выразительно значит осмысленно выражать отношение к читаемому. Умственные силы ученика уходят на процесс чтения, а не на то, чтобы понять смысл прочитанного. Читая автоматически ребенок должен подхватывать смысл текста. Учащиеся не умеют бегло и осознанно читать, соответственно потенциально будут не успевать в среднем звене.

  • Учителям следует контролировать технику чтения в течение всего учебного года, поддерживать связь с родителями, ставить их в известность об успехах и неудачах детей, совместно решать вопрос о преодолении отставания в технике чтения.

  • Необходимо прививать в дальнейшей работе интерес школьников к чтению художественной литературы, организовывать самостоятельное домашнее чтение, приучать детей вести читательские дневники, стремиться, чтобы все учащиеся посещали школьную библиотеку и больше читали.

  • Учителям, работающим в начальной школе включать в уроки упражнения с установкой на безошибочное чтение, понимание смысла прочитанного, совершенствование выразительности чтения (соблюдение интонации).

  • Изучать индивидуальное чтение каждого обучающегося, обеспечивать условия для того, чтобы каждый ребенок больше читал вслух и «про себя».

  • Учить на уроках выразительному чтению.

  • Бороться со смысловыми и другими ошибками во время чтения, исправлять в ходе чтения неправильные ударения.

  • На методическом объединении рассмотреть вопросы, связанные с системой работы учителя по формированию навыков чтения.

  • Учителю русского языка и литературы Смирновой Т.С. разработать систему работы с учениками, которые не справляющимся с нормой темпа чтения и имеющим логопедические проблемы.

  • Уделять работе с родителями по развитию у учащихся интереса к книге, к чтению, учить детей больше читать вслух.

Анализ адаптационного процесса у учащихся 5 класса

Педагогом – психологом с целью исследования адаптации учащихся 5 классов использовались следующие методики:



  1. «Оценка школьной мотивации»

  2. Экспресс- диагностика по изучению тревожности Филлипса

  3. Цветовой тест Люшера

  1. Оценка школьной мотивации.

Мы видим, что 18 % учащихся показали максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Эти дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

27 % учащихся показали хорошую школьную мотивацию. Это средняя норма для данного возраста детей. Они успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

45 % учащихся испытывают положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс мало привлекает.

Один ребенок имеет низкую школьную мотивацию.


  1. При обследовании уровня тревожности у учащихся 5 класса мы выявили, что никто из детей не испытывает общей тревожности.

Кроме показателя общей тревожности, в методике выделены отдельные факторы, характеризующие ее. Это: - общая тревожность, - переживание социального стресса, - Фрустрация потребности в достижении успеха, - страх самовыражения, - страх ситуации проверки знаний, - страх несоответствия ожиданиям окружающих, - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, - проблемы и страхи в отношениях с учителями.

1 учащийся испытывает 9 факторов из предложенных, 1 ребенок не испытывает тревоги, 2 - показали всего 1 фактор, и по 3 человека показали соответственно по 3 и по 4 фактора.

15% учащиеся испытывают страх ситуации проверки знаний, у 24% учащихся имеются страх самовыражения и у 6% низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, а у 18% детей есть страхи несоответствия ожиданиям окружающих, у 18% - проблемы и страхи в отношениях с учителями, у 9% переживание соц. стресса.


  1. Цветовой тест Люшера.

Эмоциональное состояние:

Мы видим, что у 40% испытуемых преобладают отрицательные эмоции. У них доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может решить самостоятельно.

50% детей имеют нормальное эмоциональное состояние. Адаптация у них протекает нормально.

И только у одного (10%) испытуемого преобладают положительные эмоции. Ребенок весел, счастлив и настроен оптимистично.

Энергозатраты:

80% испытывают компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит у них за счет периодического снижения активности. Для них необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

И для 20% детей характерна оптимальная работоспособность. Они отличаются бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки детей соответствуют их возможностям, а образ жизни позволяет полностью восстанавливать затраченную энергию.

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что адаптация учащихся в пятом классе проходит нормально, без особых осложнений. Страхи, которые испытывают дети, свойственны для данного периода, т.д. произошла смена учителя, добавились новые предметы. В целом негативного отношения и отрицательных эмоций, связанных со школой учащиеся не испытывают.

На основании анализа адаптационного периода можно сделать следующие выводы:


  1. Адаптационный период в 5 классе протекал оптимально и закончился в допустимые сроки в соответствии с психолого-физиологическими особенностями учащихся.

  2. Уровень сформированности основных УУД по русскому языку и математике учащихся соответствует значениям не ниже среднего.

На основании выводов рекомендовано:

1. Классному руководителю Строителеву С.Н.


  • запланировать и провести работу по выявлению и устранению причин, осложняющих адаптацию отдельных учеников.

2. Учителям-предметникам, работающим в 5-м классе:

- провести работу по выявлению психологических особенностей отдельных учащихся, при организации учебно-воспитательного процесса учитывать эти особенности, максимально оптимизируя ход адаптации учащихся к новым условиям обучения;



- систематически работать с учащимися, составляющими резерв хорошистов и отличников, обеспечивая повышение уровня обученности и качества знаний.

Зам. директора по УВР Зеткина Г.Н.
Каталог: roditelyam
roditelyam -> Закон «Об образовании»
roditelyam -> Рассказать ребенку о войне ! Приближается великий и светлый праздник День Победы!
roditelyam -> «Формы участия родителей в психолого-педагогической помощи слабоуспевающим ученикам»
roditelyam -> Родители и дети. Психология отношений. Как поступать, если ваш ребенок врет?
roditelyam -> Почему дети лгут?
roditelyam -> Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельную личность


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница