Мотков indd



страница79/126
Дата06.10.2019
Размер1 Mb.
#79124
ТипКнига
1   ...   75   76   77   78   79   80   81   82   ...   126

Глава 2

Интегральная модель личности

111


ществления ситуативных целей и их микроориентации могут, по аналогичному механизму повторяющейся, часто неосознаваемой внутренней оценки, переходить в блок Значимого опыта.

По мере созревания лобных долей головного мозга и области стриатума (нейрофизиологического механизма Субъекта), струк­тур ретикулярной формации ствола мозга (нейрофизиологическо­го механизма Сознания) увеличиваются потенциальные личност­ные и исполнительные возможности построения произвольного поведения. Повышается собственная активность Субъекта – ин­тенсивность целеполагания, сила удержания ситуативных целей, объем проводимого анализа внешней и внутренней ситуации, воз­можности гибкой смены целей, увеличивается связь с полем Со­знания, и т.п. Она во все большей степени становится целенаправ­ленной, разумной и осознанной – произвольной активностью.

По мере увеличения значимого опыта успешной ориентации и выполнения поведения в конкретных жизненных ситуациях, а также по мере созревания исполнительных познавательных, мо­торных и речевых механизмов, освоения и нахождения в процессах подражания, обучения и самообучения полезных когнитивных схем и моторных программ (в том числе и речевых) – повышаются воз­можности более прицельного опосредствования процесса организа­ции поведения. Это в конечном итоге увеличивает возможности творческой адаптации живого существа по осуществлению его желаний и целей.

Итак, обобщая результаты краткого анализа процессов разви­тия структуры личности, мы приходим к следующему. Перефра­зируя слова Л.С. Выготского, можно утверждать, что «базовая мотивация, созревание и активность субъекта ведут за собой психическое развитие». Эту общую закономерность развития доказывают как факты опережающего развития у детей потребно­стей и конкретизирующих их мотиваций по сравнению с возмож­ностями их осуществления (ребенок хочет быть взрослым, но еще не может), так и многочисленные факты низкой эффективности обучения в школе при слабой или отсутствующей мотивации учения у учащихся. Обучение и воспитание являются процесса­ми, опосредствующими жизнедеятельность ребенка. Они могут успешно встраиваться в жизнь детей только при наличии у них следующих, одновременно необходимых внутренних факторов:

а) созревших психических возможностей; б) высокого интереса, мотивации к процессу обучения, его стилю и содержанию; в) соб­ственной субъектной активности по оперативной организации поведения. Позитивная мотивация обусловливает осмысленное принятие предлагаемого взрослым или сверстником процесса об­учения, стимулирует и направляет встречную субъектную актив­ность, которая сама по себе, по мере созревания структур Субъ­екта, все более становится важнейшим внутренним фактором пси­хического и физического развития растущего ребенка (Волочков А.А., 2003). Обучение также играет важную роль в развитии лич­ности и психики, но идет при грамотной его организации вслед за высокой мотивацией и созреванием психики ребенка, вслед за его субъектной активностью, а не стоит впереди них.

Нейрофизиологическими предпосылками процессов обу­чения и самостоятельного учения, помимо созревания мозговых структур, являются, видимо, «нейроны запаса» – поначалу молча­щие неспециализированные клетки коры головного мозга, кото­рых особенно много в третичных зонах, в лобных долях (Швырков В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания./ Психол. Ж., 1988. Т. 9, № 1). Они образуют свобод­ное мотивационное и исполнительное психическое пространство, не занятое до поры до времени какими-либо мотивациями и когни­тивными схемами. В процессах обучения и самообучения нейро­ны запаса всегда могут заполняться значимой или малозначимой конкретной когнитивной и психомоторной информацией, т.е. становиться специализированными. Набор таких заполненных значимой, смотивированной информацией нейронов и их связей и образует, вероятно, блок Значимого опыта (Инструментальной личности). В этом блоке также находятся и определяемые гено­типом безусловно значимые когнитивные и моторные прасхемы значимого опыта, с которыми объединяются, ассоциируются при­жизненно образуемые элементы. Последние у человека по объему составляют основную массу образований опыта, намного превы­шающую первоначальные, натуральные схемы.

Все образования Значимого опыта являются подчиненными по отношению к Базовым и Я-структурам личности. Они привле­каются Субъектом, возможно, по механизму волнового резонан­са, для построения более точного и конкретного плана поведения

1   ...   75   76   77   78   79   80   81   82   ...   126




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница