Мотков indd



страница46/126
Дата06.10.2019
Размер1 Mb.
#79124
ТипКнига
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   126

Глава 2

Интегральная модель личности

67


врожденного уровня базовой, «первичной субъектности» (там же, с. 200-201).

Выводы Е.А. Сергиенко противоречат представлениям адеп­тов субъектно-деятельностного подхода о том, что субъект – это только человек на высшем уровне своих личностных самооргани­зующих проявлений и что субъектом становятся, а не рождаются. Представляется, что логичнее больше доверять выводам, получае­мым на основе серьезных научных исследований, которые прово­дит и на которые опирается Е.А. Сергиенко, чем на ничем не обо­снованные теоретические построения.

Приведем пример субъектной активности маленького ребен­ка в области речи: «Он (ОМ – Вова, 15 месяцев) так мал, что даже не может выразить эту мысль при помощи слов, но мимика его не оставляет сомнений, что он считает глубоко неправильным то несо­ответствие между названием и вещью, которое …допущено нами. …почти бессловесный, он уже выступает с полемикой против на­шего отношения к слову. Конечно, подражательные рефлексы ре­бенка …сильны, но ребенок не был бы человеческим детенышем, если бы в свое подражание не вносил критики, оценки, контроля. …Прочитал у …Н.Х. Швачкина, что уже с двух лет «ребенок на­чинает высказывать свое отношение к речи окружающих, замечая ее особенности, и даже критиковать речь своих товарищей». Толь­ко игнорируя …множество фактов можно утверждать, наперекор очевидности, будто ребенок механически, слепо, без раздумья и критики принимает от нас наше языковое наследие» (Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Сов. писатель, 1960, с. 147-149).

Кто учил ребенка самостоятельной оценке речи, критике не­соответствий и контролю? Никто, это сущностные спонтанные проявления активной работы его наследственно заданного ап­парата Субъекта. Так же никто не учит детей задавать в большом количестве вопросы о самых сокровенных тайнах мироздания, о которых большинство взрослых не думают в суете повседневных забот. Дети спонтанно задумываются над устройством предметов и явлений природы, стараясь их лучше понять для лучшей адап­тации (более оптимальной организации своей жизни) здесь и те­перь и в будущем.

Выше я высказывал мысль о том, что у младенца изначально существует Первичное Я – целостные метаощущение и метаобраз

себя, в которых автоматически обобщаются все метасостояния потребностей и тенденций Базовой личности, в том числе и со­стояния его «Экологического Я» и «Я интерперсонального», по терминологии Е.А. Сергиенко (Сергиенко Е.А., там же, с. 191, 198-200). Можно предположить, что в аппарате Субъекта изна­чально существует оперативное поле, в котором в режиме здесь и теперь происходит анализ окружающей ситуации и внутренних возможностей с точки зрения актуальной потребности, конкрети­зирующих ее ориентаций, ситуативных целей и намерений.

Первичное Я Базовой личности проецируется в оперативное поле Субъекта в виде ярлыка, образуя «точку Я» (Оперативное Я), которой передаются его главные организующие и управляю­щие функции для оперативной организации поведения здесь и те­перь, в реальной наличной ситуации. Первичное Я личности пре­вращается в аппарате Субъекта в Оперативное Я. Эта «точка Я» изначально, топологически организована в личности (и соответ­ствующем мозговом субстрате) как поисковый, анализирующий и интегрирующий центр связей с актуальной потребностью и другими компонентами Базовой личности, с актуальными элемен­тами Я-личности, блоком Сознания, опытом, познавательными и психомоторными структурами.

Оперативная, субъектная организация поведения состоит из следующих нормативных, конституционально прописанных в Субъекте, процессов:


  • активизации аппарата Субъекта ярлыками актуальных по­требностей;

  • соотнесения в оперативном поле ярлыков нескольких акту­альных базовых мотиваций друг с другом и с Оперативным Я, а также с внутренними и внешними условиями для оценки их воз­можного осуществления;

  • выбора наиболее предпочтительной базовой мотивации для реализации;

  • неоднократного сканирования внутренних возможностей и внешних условий и их соотнесения с актуальными стремления­ми и желаниями для определения инструментальной возможности реализации последних;

  • ситуативной целеполагающей общепроизвольной активно­сти под углом зрения избранной актуальной потребности;

1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   126




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница