Мотков indd



страница105/126
Дата06.10.2019
Размер1 Mb.
#79124
ТипКнига
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   ...   126
Свобода в построении своего поведения – очень существен­ная характеристика личности, но только в силу того, что позволяет более гибко строить оптимальное поведение всякий раз в соответ­ствии с особенностями данной ситуации, своими текущими воз­можностями и, главное, в соответствии с актуальными в данное время и в данной ситуации потребностями. Т.е. психологическая функция относительно свободного построения поведения дана Природой для осуществления более мощной, главной функции психи­ки и личности, которая заключается в организации оптимального поведения по реализации системы изначальных потребностей и прижизненно образующихся мотиваций – другими словами, для созидания и сохранения «хорошей жизни». Ее можно рассматри­вать как одно из психологических личностных средств для осущест­вления главной управляющей функции организма. Поэтому «сво­бодная индивидуальность» (определение личности Г. Г. Кравцо­ва) – это одна из важных характеристик личности, но ею далеко не исчерпывается вся сущность личности.

Использование человеком этого изначально большего потен­циала свободной организации поведения связано в первую очередь


144

Заключение

Заключение

145


с системой витальных потребностей, которая у него мало измени­лась по сравнению с другими животными. Поэтому мы и видим подчас печальные результаты использования этой свободы – в виде войн, самодурства, наркомании, алкоголизма и т.п. Д РАМ А Ж И З -НИ человека и заключается в разрыве между его сохранившейся во многом животной системой потребностей и в неимоверно воз­росших внутренних психологических средствах, инструментах их осуществления. Как лучше распорядиться этой данной нам При­родой большей свободой, аппаратом Субъекта, ВПФ, механизма­ми Сознания (полем ясного видения и понимания)? Как научиться лучше, оптимальнее удовлетворять наши разнообразные потреб­ности и жить в то же время в гармонии с собой, с другими людьми, со всей живой и неживой Природой?

Представляется, что теоретически проблема заключается в нахождении критериев оптимального поведения по осуществле­нию всего набора потребностей человека, его характерологиче­ских и культурологических тенденций, с учетом существования и других видов живых существ, и Мира в целом. Один из возможных ответов на это вопрос дан К. Роджерсом. Поведение организуется в первую очередь для построения «хорошей жизни» (термин К. Роджерса). Хорошая жизнь присуща человеку, открытому своим чувствам, относительно свободно выражающему свои мысли и эмоции, чувствующему состояние других людей, нашедшему пути самоактуализации своего потенциала и помогающему другим жить более полной и насыщенной жизнью. Добавим от себя, что это разнообразная, интересная, творческая жизнь, с чувством меры и чувством красоты, со стремлением к саморазвитию и теплым взаимоотношениям с людьми. Это гармоничная жизнь в согласии в первую очередь с общими законами природы и общечеловечески­ми принципами взаимодействия с людьми.

Сегодня мы еще далеки от разумного, общечеловеческого решения проблем свободы личности и построения оптимальной жизни человека.

Рассмотрим эту проблему на примере организации обучения маленького ребенка. Современные исследования и внимательное наблюдение показывают, что ребенок – изначально активное жи­вое существо. В нем с самого начала действует аппарат Субъекта, он изначально метапроизволен, обладает свойством активной

самодетерминации своего поведения. Эта изначальная метапро-извольность личности малыша выражается в первую очередь в осознанном целеполагании, в самостоятельной постановке целей и в их выборе («хочу делать то-то, не хочу – это»), в том числе и в отношении новой для него деятельности. Свою субъектную активность малыш выражает и в процессе взаимодействия с дру­гими людьми. Он активно участвует в обучении и воспитании, в «интериоризации» новых представлений и схем действий, в овла­дении языком, чтением и другими навыками (Линч М., 2004; Пси­хология развития, 2001; Сергиенко Е.А., 2000; Чирков В.И. , 1996; Чуковский К.И., 1960; Швачкин Н.Х., 1954).

Процессы обучения и воспитания могут приводить к совер­шенно разным эффектам в зависимости от степени и характера свободного самовключения в них ребенка. Если маленький человек не хочет что-то осваивать, а взрослый упрямо настаивает (напри­мер, наперекор его сопротивлению заставляет учиться читать), то мы видим не желаемую самим ребенком интериоризацию, а на­сильственную. Взрослый наперекор его воле продавливает в него какую-то информацию. В результате ребенок может, конечно, раньше научиться читать. У него образуется ВПФ – навык, тре­бующий для своего осуществления и произвольной субъектной регуляции. Но что дальше? Часто чтение на всю жизнь становится для ребенка (и вырастающего из него взрослого) неприятным за­нятием, которое он будет стараться избегать и совершать лишь по необходимости. Его свободная осознанная саморегуляция своей жизни, его произвольность в широком смысле, будет направляться в этом случае скорее на уход от эмоционально противной, навя­занной взрослым, деятельности чтения.

Только при наличии встречной позитивной субъектной ак­тивности ребенка процесс обучения может приводить к благопри­ятным общеразвивающим результатам, когда знания и навыки органично встраиваются в жизненно полезный значимый опыт, активно используются, а не лежат мертвым грузом в хранилищах памяти. Процесс обучения протекает более гармонично, когда ре­бенок в первую очередь сам хочет обучаться и быть обучаемым, сам направляет на это свою активность, чтобы, например, стать более компетентным в чем-либо, или чтобы показать взрослым и другим детям, что он уже может делать это. Т.е. для оптимального


146

Заключение

Заключение

147


развития ребенка в процессе обучения совершенно необходимо его общее метапроизвольное положительное отношение к новой деятельности, необходима идущая изнутри, осознаваемая самоде­терминация участия в ней.

Этот вывод касается развития любых высших психических функций. Организуемая взрослыми потенциально развивающая деятельность должна всегда отвечать каким-то актуальным по­требностям ребенка, быть желаемой и интересной. Тогда действи­тельно будет идти развитие личности, в первую очередь в виде раз­вития ее субъектных функций. В обратном случае произвольная и стихийная активность ребенка будет направляться на избегание ситуаций обучения, невыполнение заданий учителя или родителя, на скрытое мщение и сопротивление их «педагогическим» воз­действиям и в других сферах жизнедеятельности. Такое сопротив­ление может иметь вполне осознанный и опосредствованный, т.е. произвольный, характер.

Завершая работу, хочется надеяться, что предложенная вни­манию читателя модель психики и интегральной личности, а также попытка определения сущности и места психологических средств в их структуре, помогут лучше понять нашу природу и немного продвинуться в решении экзистенциальных вопросов бытия лич­ности. Наш подход является, конечно, лишь приближением к таин­ственной реальности, теорией, поневоле несколько упрощающей предмет исследования. Мы еще далеки от точного знания матери­ального субстрата психики, ее функций и закономерностей разви­тия. Тем не менее, все большие ясность и реалистичность, большая целостность картины психики и личности позволят, в ближайшем будущем, строить и более реалистичную психологическую практику работы с детьми и взрослыми на разных этапах их жизни и разви­тия. Особенно по мере увеличения знаний о функциях материаль­ного субстрата психики и личности.


Каталог: binary
binary -> Историко-психологический анализ экспертизы качества образовательных программ детского телевидения
binary -> В. П. Каширин Ч. I и III; В. А. Сластенин Ч. II
binary -> Гендерная идентичность у женщин, страдающих бесплодием, в программе экстракорпорального оплодотворения
binary -> Базовые ценности населения южно-африканской республики в условиях глобальных трансформаций
binary -> «Основы преподавания экономических дисциплин»
binary -> Жизненное самоопределение молодежи в современном российском обществе
binary -> Темы курсовых и дипломных работ Гавриш Надежда Вадимовна Темы курсовых
binary -> Структурная модернизация системы управления предприятиями электроэнергетики россии 08. 00. 05 экономика и управление народным хозяйством


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   ...   126




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница