Мотивация


Глава 2. Организация и методы исследования



страница3/3
Дата11.02.2016
Размер0.75 Mb.
1   2   3
Глава 2. Организация и методы исследования.

Известно, что научить - это дать учащимся знания, умения и навыки. Однако этого мало. Необходимо воспитать у него мотив, положительное отношение к получению этих знаний, умений и навыков. Школьная (учебная) мотивация, т.е. стремление, желание учиться выступает важным фактором получения образования.

В данной работе мы изучим динамику реальной мотивации школьников с первого по четвертый класс начальной школы. Важность данной информации для учителя трудно переоценить. Если картину успеваемости ученика в каждом классе он видит по журналу успеваемости, то картину мотивов личности он оценивает пока интуитивно.

Целью нашей работы было изучение школьной мотивации учеников начальной школы и факторов, влияющих на ее формирование. Просмотреть возрастную динамику мотивации от 1 до 4 класса. Исследовать влияние интеллектуального развития успеваемости, на формирование мотивации учения, а также существуют ли различия школьной мотивации у мальчиков и у девочек.

Данные исследования проводились в начальной общеобразовательной школе №1 с. Степного Степновского района Ставропольского края. Хотелось бы отметить, что школа из-за близкого нахождения данного населенного пункта от «горячих точек» Северного Кавказа (Чечня, Северная Осетия, Дагестан и др.) является многонациональной и насчитывает учащихся 22 национальностей.

Исследования проводились в течении двух лет в 1998-1999 учебных годах и 1999-2000 учебных годах.

В данной работе применялись следующие методы исследования:

длительное (лонгитюдное) изучение школьной мотивации;

анализ успеваемости;

беседы;


анкетирование;

тестирование.

Для оценки школьной мотивации применялась «анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Аусканова Н.Г. В ходе опроса автором 200 школьников 6-8 летнего возраста было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл.

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высоки уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация)

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-15 баллов - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Вопросы анкеты и обработку см. Приложение 1.

Анкетирование проводилось в январе 1999 г. и январе 2000 г. (по окончании зимних каникул). Данный период для анкетирования выбран не случайно. Январь является серединой учебного года. Предполагаем, что в это время дети еще не устали, им еще не надоело учиться, а также радость от прихода в школу в сентябре несколько угасла.

Для определения интеллектуального уровня мы использовали следующие методики: «Анаграмма», «Выдели существенное». «Классификация», «Аналогия». На каждом задание давалось определенное, ограниченное время. (см. Приложение II) Тестирование проводилось в ноябре- декабре 1999 года.



Глава 3. Описание полученных результатов.

§1. Результаты исследования возрастной динамики школьной мотивации учащихся начальной школы

возрастная динамика школьной мотивации.

Проведя анкетирование в январе 1999 г. и январе 2000 г. (см. приложение IIIа, IIIб), мы видим, что высокий уровень школьной мотивации учащихся на протяжении двух лет от 1 класса к 3 классу несколько снижается от 41-43% до 21-27% и повышается в четвертом классе до 38% в 1999 г. и до 30% в 2000 г.

Процент детей имеющих хороший уровень мотивации с 33% в 1-х классах снижается до 30% в 3-4 классах, незначительно повышаясь до 35% во 2-х классах, в 1998-1999 уч.гг. и стабильно повышается в 1999-2000 уч г. с 16% в 1-х классах до 28% в 4-х классах.

Изучая динамику с 1 по 4 классы внешней мотивации мы видим некоторую закономерность на протяжении двух лет. Процент детей, имеющих внешнюю мотивацию с 1 по 4 классы увеличивается в 1998/99 уч. Г. с 14,5% до 21,2% и 1999/2000 уч.г. с 18% до 27%.

Уровень низкой мотивации колеблется от 5 до 16% в 1998/99 уч. Году и от 8% до 22% в 1999/2000 уч. г.

Негативное отношение к школе в 19998/99 уч.г. выявлено у 5% первоклассников, 1% второклассников, 7,2% третьеклассников и 3% четвероклассников. В 1999/2000 уч. г. процент детей с негативным отношением к школе колеблется от 5% до 10%. Среди первоклассников -5% с негативным отношением к школе, второклассников 10%; третьеклассников -9% и четвероклассников -6%.

Для наглядности изобразим полученные данные на графиках:




График динамики высокого уровня школьной мотивации




График динамики хорошего уровня школьной мотивации




График динамики внешнего уровня школьной мотивации.




График динамики низкого уровня школьной мотивации




5. График негативного отношения, школьной дез.адаптации к школе.

1.2. Динамика изменения школьной мотивации учащихся начальных классов за 2 учебных года.

Пофамильные данные учащихся 2-4 классов за 2 учебных года (см. Приложение IV) были сведены в таблицы.

Таблица 1а. Динамика изменения школьной мотивации с 1998/1999 уч.г. по 1999/2000 уч.г.

Уровень


Школьной

Мотивации

Класс





Чел.

%

Чел.



%

Чел.


%

Повысился

3

18


-

0

6



38

Понизился

5

29


7

64


5

31


Остался без изменений

9

53



4

36


5

31


Всего:

17


100

11


100

16


100

Таблица 1б. Динамика изменения школьной мотивации учащихся 3-х классов.

Уровень

Школьной

Мотивации

Класс




Чел.


%

Чел.


%

Чел.


%

Повысился

1

5

10



42

7

29



Понизился

15


75

7

29



7

29


Остался без изменений

4

20



7

29


10

42


Всего:

20


100

24


100

24


100

Таблица 1в. Динамика изменения школьной мотивации учащихся 4-х классов (выпускных).

Уровень

Школьной

Мотивации

Класс


3Г (1-3)

4Б (1-4)

4В (1-4)

4Г (1-4)

Чел.

%

Чел.



%

Чел.


%

Чел.


%

Повысился

5

31


1

6

13



54

5

36



Понизился

8

50



9

47


4

17


5

36


Остался без изменений

3

19



9

47


7

29


4

28


Всего:

16


100

19


100

24


100

14


100

Таблица 1в. Динамика изменения школьной мотивации учащихся НШ №1 2-4 классов 1999-2000г.г.

Уровень

Школьной

Мотивации

Классы


Всего

2

3



4

Чел.


%

Чел.


%

Чел.


%

Чел.


%

Повысился

9

20


18

26


24

33


51

26


Понизился

17


39

29


43

26


36

72


40

Остался без изменений

18

41


21

31


23

31


62

34


Всего:

44


100

68


100

73


100

185


100

Из таблиц мы видим, что из опрошенных 185 человек 2-4 классов (1-е классы мы не брали, т.к. они учатся в школе первый год) у 26% учащихся повысился уровень школьной мотивации, у 34% - остался без изменений и у 40% учащихся понизился уровень школьной мотивации.

Также мы видим, что в разных классах процент снижения или повышения уровня мотивации неоднороден. Так во 2Б классе нет детей, у которых повысился уровень школьной мотивации, а детей, у которых понизилась школьная мотивация по сравнению с прошлым годом 64%.

Анализируя данную ситуацию более глубоко выяснили: на вопрос анкеты «Тебе нравится в школе или не очень?» 80% опрошенных ответили утвердительно, 20% - отрицательно, а на вопрос «Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?» - 86% учащихся ответили утвердительно, они хотели бы, чтобы учитель был не так строг к ним (см. Приложение IV).ы можем предположить, что это может быть одним из факторов снижения школьной мотивации в данном классе.

Из таблицы 1б мы видим резкое снижение школьной мотивации учащихся 3А класса. Анализируя анкеты детей (см. Приложение IV), выясняем, что в школе нравится учиться 42%, 46% - не очень, 13% - не нравится. Утром с радостью идут в школу 29%, бывает по разному 38%, 33% учащихся чаще хочется остаться дома; 42% учащихся нравится, когда отменяют уроки, 42% учащихся хотят, чтобы не задавали домашних заданий. Причиною данной ситуации может быть смерть классного руководителя и из-за отсутствия в школе свободного от класса учителя, переведение данного класса на предметное обучение (математику ведет учитель 3В класса, русский язык - учитель 3Б класса, труд - учитель 2Г класса и т.д.).

§2. Половозрастные особенности школьной мотивации.

Таблица 2а. Половозрастные различия школьной мотивации.

Уровень

Мотивации

1 кл.

2 кл.


3 кл.

4 кл.


д

м

д



м

д

м



д

М

ч



%

ч

%



ч

%

ч



%

ч

%



ч

%

ч



%

ч

%



Высокий

21


40

12


36

14


44

7

21



11

23


10

16,5


16

39


12

27


Хороший

9

17



6

18


8

25


7

21


15

31


10

16,5


12

29


15

33


Внешний

10


19

5

15,5



3

9

13



38

10


21

16


27

11


27

9

20



Низкий

9

17



9

27,5


4

13


4

12


11

23


16

27


-

-

7



15

Негативное отношение к школе

4

7

1



3

3

9



3

8

2



2

8

13



2

5

2



4

Всего:


53

33


32

34


48

60


41

45


Таблица 2б.

Учащиеся школы

Уровень мотивации

Всего опроше-но

высокий

хороший


внешний

низкий


Негативное отношение к школе

чел


%

чел


%

чел


%

чел


%

чел


%

Девочки


62

36


44

25


34

19


24

14

p > 11



6

175


Мальчики

41


24

38


22

43


25

36


21

14


8

172


Всего

103


82

77


60

25


347

Характер схем существенно зависит от пола учащихся. Для наглядности отразим на гистограмме.





§3. Психологическая характеристика мотивов и зависимость успешности обучения.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебной деятельности.

Одной из исследовательских задач мы поставили узнать, существует ли связь между успеваемостью и школьной мотивацией. Данные были сведены в таблицы. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости по классам (см. Приложение V).

Таблица 3. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости.


Успеваемость

Уровень

Мотивации

Высокий

1кл.


2кл.

3кл.


4кл.

Всего


чел

%

чел



%

чел


%

чел


%

чел


%

Учатся на «отл»

3

9

3



17

3

14



4

19


13

14


Учатся без «троек»

17


52

9

50



6

29


6

29


38

41


Успевают (на «3»)

10


30

6

33



12

57


10

48


36

41


Не успевают

3

9



-

-

-



-

1

4



4

4

Всего



33

18


21

21


93

Таблица 3. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости. (продолжение)


Успеваемость

Уровень

Мотивации

Хороший

1кл.


2кл.

3кл.


4кл.

Всего


чел

%

чел



%

чел


%

чел


%

чел


%

Учатся на «отл»

3

25


4

31


3

13


4

20


14

20


Учатся без «троек»

6

50



5

38


9

37


5

25


25

36


Успевают (на «3»)

3

25



4

31


12

50


9

45


28

41


Не успевают

-

-



-

-

-



-

2

10



2

3

Всего



12

13


24

20


69

Таблица 3. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости. (продолжение)


Успеваемость

Уровень

Мотивации

Внешний

1кл.


2кл.

3кл.


4кл.

Всего


чел

%

чел



%

чел


%

чел


%

чел


%

Учатся на «отл»

-

-

1



8

2

9



3

16


6

9

Учатся без «троек»



8

57


5

42


11

48


8

42


32

47


Успевают (на «3»)

5

36



5

42


10

43


8

42


28

41


Не успевают

1

7



1

8

-



-

-

-



2

3

Всего



14

12


23

19


68

Таблица 3. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости. (продолжение)


Успеваемость

Уровень

Мотивации

Низкий

1кл.


2кл.

3кл.


4кл.

Всего


чел

%

чел



%

чел


%

чел


%

чел


%

Учатся на «отл»

1

8

3



38

1

4



1

17


6

12


Учатся без «троек»

4

31



2

24


7

28


2

33


15

29


Успевают (на «3»)

6

46



3

38


17

68


2

33


28

54


Не успевают

2

15



-

-

-



-

1

17



3

5

Всего



13

8

25



6

52


Таблица 3. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости. (окончание)

Успеваемость

Уровень

Мотивации

Негативное отношение к школе

1кл.


2кл.

3кл.


4кл.

Всего


чел

%

чел



%

чел


%

чел


%

чел


%

Учатся на «отл»

-

-

-



-

-

-



-

-

-



-

Учатся без «троек»

2

50


2

50


4

45


3

75


11

52


Успевают (на «3»)

2

50



1

25


5

55


1

25


9

43


Не успевают

-

-



1

25


-

-

-



-

1

5



Всего

4

4



9

4

21



Таблица 4. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости учащихся с 1-4 кл. НШ №1.

Успеваемость

Уровень

мотивации

Высокий

Хороший


Внешний

Низкий


Негативн. отношение к школе

Всего


Чел

%

чел



%

чел


%

чел


%

чел


%

чел


%

Учатся на «отл»

13

14


14

20


6

9

6



12

-

-



39

13


Учатся без «троек»

38


41

25


36

32


47

15


29

11


52

121


40

Успевают (на «3»)

38

41


28

41


28

41


28

54


9

43


131

43


Не успевают

4

4



2

3

2



3

3

5



1

5

12



4

Всего


93

69


68

52


21

303


100

Из таблиц мы видим, что учащиеся, имеющие высокий уровень школьной мотивации, учатся на «отлично» 14%, без «троек» - 41%, успевающих на «3» - 28%, не успевают 4% от всех учащихся, имеющих высокую мотивацию, но из всех неуспевающих учащихся по школе - 33% детей имеют высокую школьную мотивацию, 17% - хороший уровень школьной мотивации, 17% - внешний уровень мотивации, 25% - низкий уровень, 8% - негативное отношение к школе.

Для наглядности отразим на гистограмме:

Так мы выявили, что негативное отношение к школе из 21 человека - 52% детей учатся без «троек», 43% - учатся на «три» и лишь 5% детей не успевают. Мы можем предположить, что успешность обучения у младших школьников не является главным фактором формирования мотивации учения, а одним из многих факторов.



§4. Исследование связи интеллектуального развития учащихся и школьной мотивации.

Нами протестировано 146 человек: учащиеся 2 и 4 классов. Данные нашего исследования свели в таблицы:

Таблица 4а. Школьная мотивация и интеллектуальное развитие учащихся 2-х классов.

Интелек-туальный уровень

Уровень мотивации





Высокий

ий


Хороший

Внешний


Низкий

Нег.отношение

Высокий

Хороший


Внешний

Низкий


Нег.отношение

Высокий


Хороший

Внешний


Низкий

Нег.отношение

%

%

%



%

%

%



%

%

%



%

%

%



%

%

%



Высокий

62


80

20


-

100


33

75


-

33


33

-

-



20

50


50

Средний


13

-

40



100

-

67



25

50


67

67


71

75


60

25


50

Низкий


25

20


40

-

-



-

-

50



-

-

29



25

20


25

-


Таблица 4б. Школьная мотивация и интеллектуальное развитие учащихся 4-х классов. (окончание)

Интеллектуальный уровень

Уровень

Мотивации



4В (1-4) кл.

4Г (1-4) кл.

Высокий

Хороший


Внешний

Низкий


Негативное отношение

Высокий


Хороший

Внешний


Низкий

Негативное отношение

%

%

%



%

%

%



%

%

%



%

Высокий


58

38


50

-

-



60

50


72

100


67

Средний


34

62


50

50


-

40


50

14


-

33


Низкий

8

-



-

50


-

-

-



14

-

-


Таблица 4В.

Интеллек-туальный уровень

Уровень


Мотивации

2-е классы

4-е классы

Высокий


Хороший

Внешний


Низкий

Негативное отношение

Высокий

Хороший


Внешний

Низкий


Негативное отношение

ч

%



ч

%

ч



%

ч

%



ч

%

ч



%

ч

%



ч

%

ч



%

ч

%



Высокий

6

34



7

54


2

17


3

38


3

50


11

48


10

38


11

50


4

31


3

60


Средний

8

44



4

31


6

50


4

50


3

50


10

43


15

58


10

45


7

54


2

40


Низкий

4

22



2

15


4

33


1

12


-

-

2



9

1

4



1

5

2



15

-

-



Всего:

18


13

12


8

6

23



26

22


13

5


Таблица 4г.

Интеллектуальный

Уровень

Уровень


мотивации

Высо-кий

Хоро-ший

Внеш-ний

Низ-кий

Негатив-ное отношение

Всего:

ч

%



ч

%

ч



%

ч

%



ч

%

ч



%

Высокий


17

41


17

44


13

38


7

33


6

55


60

41


Средний

18


44

19


49

16


47

11


52

5

45



69

47


Низкий

6

15



3

7

5



15

3

15



-

-

17



12

Всего:


41

39


34

21


11

146


Мы видим, что интеллектуальный уровень существенно не влияет на уровень школьной мотивации в младшем школьном возрасте. Так из 17 человек, имеющих низкий интеллектуальный уровень, 35% детей имеют высокий уровень школьной мотивации, 18% - хороший уровень, 29% - внешний уровень, 18% - низкий уровень мотивации.

Отразим на гистограмме:





Выводы:

По результатам проведенного исследования видно:

Что высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой школьной мотивацией.

Слабоуспевающие школьники имеют как высокую, так и низкую мотивацию. Низкая успеваемость не является основным фактором низкой школьной мотивации, а также негативного отношения к школе.

Существует динамика школьной мотивации от 1 до 4 класса.

Существует разница школьной мотивации у мальчиков и девочек.

Интеллектуальное развитие не является главным фактором развития мотивации учащихся в младшем школьном возрасте.

Приложение I

Анкета

По оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 класс)

Тебе нравится в школе или не очень ?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

Утром когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома ?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки ?

а) не нравится

б) бывает по разному

в) нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий ?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены ?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям ?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель ?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

У тебя в классе много друзей ?

а) мало

б) много

в) нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1.


1

3

0



2.

0

1



3

3.


1

0

3



4.

3

1



0

5.


0

3

1



6.

1

3



0

7.


3

1

0



8.

1

0



3

9.


1

3

0



10.

3

1



0

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации.

20-24 баллов - хороший уровень школьной мотивации.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Приложение II.

Задание № 1 «Анаграмма»

Цель: Выявление теоретического анализа

Время выполнения: 5 минут

Инструкция: В приведенных словах буквы переставлены местами. Восстановите и запишите эти слова.

а) ИПАЛ; б) ОВОЛЫС; в) ЯЛУГШАК.



Задание № 2 «Выдели существенное» (главное)

Цель: Умение выделять существенное от второстепенного.

Время выполнения: 5 минут

Инструкция: Перед скобками слово, а в скобках ещё 5 слов. Найди 2 слова, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Запиши эти слова. Например : Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник) - дерево, кустарник.

Чтение (слово, глаза, книга, печатный текст, очки).

Сад (растение, садовник, земля, вода, забор).

Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба).

Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)



Задание № 3 «Классификация» или «Пятый лишний»

Цель: выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Время выполнения:

Инструкция: Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком (можно даже назвать одним словом). Пятое к ним не подходит.

Найдите это слово. Запишите его.

Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.

Самолет, пароход, техника, поезд, мотоцикл.

Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

Дождь, снег, осадки, иней, град.

Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

Задание № 4 «Аналогия»

Цель: Выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между понятиями.

Время выполнения : 10 минут.

Инструкция: Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов приведенных ниже находятся в такой же связи. Найдите и запишите на листе это четвертое слово.

Например:




(галоши, кулак, перчатка, палец, кисть)



3)

Обработка результатов:

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл; баллы суммируются.

Приложение III а.

Анализ уровня школьной мотивации учащихся (1998/99 уч.г.)

Класс

Количество опрошенных детей

Высокая мотивация

Хорошая мотивация

Внешняя мотивация

Низкая мотивация

Негативное отношение к школе. Школьная дезадаптация

Количество детей

%

количество детей



%

количество детей

%

количество детей



%

количество детей

%

1 «а»


22

11


50%

7

32%



2

9%


-

-

2



9%

1 «б»


20

12


60%

6

30%



1

5%


-

-

1



5%

1 «в»


20

3

15%



8

40%


6

30%


3

5%


-

-

Всего по первым классам

62

26


41,9%

21


33,8%

9

14,5%



3

5%


3

5%


2 «а»

23


13

57%


9

39%


-

-

1



4%

-

-



2 «б»

24


4

17%


9

37%


6

25%


4

17%


1

4%


2 «в»

25


12

48%


7

28%


5

20%


1

4%


-

-

2 «г»



23

2

9%



8

35%


4

17%


9

39%


-

-

Всего по вторым классам

95

31


32%

33


35%

15


16%

15


16%

1

1%



3 «а»

20


6

30%


8

40%


4

20%


2

10%


-

-

3 «б»



28

10


36%

11


39%

5

18%



2

7%


-

-

3 «в»



30

9

30%



6

20%


4

13%


5

17%


6

20%


3 «г»

21


2

9%


5

24%


8

38%


5

24%


1

5%


Всего по третьим классам

99


27

27,2%


30

30,3%


21

21,2%


14

14,1%


7

7,2%


4 «а»

27


9

33%


7

26%


11

41%


-

-

-



-

4 «б»


27

7

26%



9

33%


9

33%


2

8%


-

-

4 «в»



23

5

22%



7

30%


6

26%


4

17%


1

5%


4 «г»

24


8

34%


7

29%


5

21%


2

8%


2

8%


Всего по четвертым классам

101


39

38%


30

30%


21

21%


8

8%


3

3%


1 «г» кор.

10


3

30%


2

20%


3

30%


1

10%


1

10%


2 «д» кор.

12


5

41,6%


4

33,4%


3

25%


-

-

-



-

3 «д» кор.

12

9

75%



2

17%


-

-

1



8%

-

-



4 «д» кор.

9

4



44%

3

33%



-

-

-



-

2

23%



4 «е» кор.

8

1



12,5%

2

25%



2

25%


2

25%


1

12,5%


Всего по школе

408


145

35,7%


127

31,1%


74

18,1%


44

10,7%


18

4,4%


Приложение III б.

Анализ уровня школьной мотивации учащихся (1999-2000 уч.г.)

Класс

Количество опрошенных детей

Высокая мотивация

Хорошая мотивация

Внешняя мотивация

Низкая мотивация

Негативное отношение к школе. Школьная дезадаптация

Количество детей

%

количество детей



%

количество детей

%

количество детей



%

количество детей

%

1 «а»


22

6

27%



6

27%


3

14%


5

23%


2

9%


1 «б»

19


6

32%


2

10%


3

16%


6

32%


2

10%


1 «в»

21


15

72%


3

14%


3

14%


-

-

-



-

1 «г»


14

6

43%



1

7%


5

36%


2

14%


-

-

Всего по первым классам

76

33


43%

12


16%

14


18%

13


17%

4

5%



2 «а»

20


8

40%


5

25%


5

25%


1

5%


1

5%


2 «б»

15


3

20%


4

27%


2

13%


3

20%


3

20%


2 «в»

22


7

32%


4

18%


5

23%


4

18%


2

9%


Всего по вторым классам

57


18

31%


13

23%


12

21%


8

14


6

10%


3 «а»

24


3

13%


2

8%


7

29%


8

33%


4

17%


3 «б»

29


4

14%


8

28%


9

31%


6

21%


2

7%


3 «в»

27


12

43%


8

30%


4

15%


1

4%


2

8%


3 «г»

19


2

10%


6

32%


3

16%


7

37%


1

5%


Всего по третьим классам

99


21

21%


24

24%


23

23%


22

22%


9

9%


4 «б»

22


4

18%


6

27%


8

36%


3

14%


1

5%


4 «в»

26


12

46%


8

31%


4

15%


2

8%


-

-

4 «г»



22

5

23%



6

27%


7

32%


1

4,5%


3

13,5%


Всего по четвертым классам

70


21

30%


20

28%


19

27%


6

8%


4

6%


1 «д» кор.

10


-

3

30%



1

10%


5

50%


50%

1

10%



3 «д» кор.

10


-

-

1



10%

3

30%



5

50%


1

10%


4 «а» кор.

9

4



45%

4

45%



-

-

1



10%

-

-



4 «д» кор.

9

4



45%

3

33%



1

11%


-

-

1



11%

2 «г» кор.

9

3

2



4

-

-



Всего по школе

349


107

31%


79

23%


77

22%


60

17%


26

7%


Приложение V.

Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости учащихся начальной школы

Таблица 1. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в 1-х классах

Данные 1999/2000 уч. г.

Уровень мотивации

Высокий


класс

1 А


1 Б

1 В


1 Г

Всего


Учатся на «отл.»

3

50



3

9

Учатся без троек



2

33


2

33


12

80


1

17


17

52


Успевают на «3»

3

50



4

67


1

7

2



33

10


30

Не успевают

1

17


2

13


3

9

Уровень мотивации



Хороший

класс


1 А

1 Б


1 В

1 Г


Всего

Учатся на «отл.»

1

17


2

67


3

25


Учатся без троек

3

50



1

50


1

33


1

100


6

50


Успевают на «3»

2

33



1

50


3

25


Не успевают

Уровень мотивации

Внешний

класс


1 А

1 Б


1 В

1 Г


Всего

Учатся на «отл.»

Учатся без троек

2

67



1

33


2

67


3

60


8

57


Успевают на «3»

1

33



1

33


1

33


2

40


5

36


Не успевают

1

33



1

7

Уровень мотивации



Низкий

класс


1 А

1 Б


1 В

1 Г


Всего

Учатся на «отл.»

1

17


1

8

Учатся без троек



2

40


1

17


1

50


4

31


Успевают на «3»

2

40



3

49


1

50


6

46


Не успевают

1

20



1

17


2

15


Уровень мотивации

Негативное отношение к школе

класс

1 А


1 Б

1 В


1 Г

Всего


Учатся на «отл.»

Учатся без троек

1

50


1

50


2

50


Успевают на «3»

1

50



1

50


2

50


Не успевают

Таблица 2. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости во 2-х классах

Уровень мотивации

Высокий


класс

2 А


2 Б

2 В


Всего

Учатся на «отл.»

2

25


1

33


3

17


Учатся без троек

4

50



1

33


4

57


9

50


Успевают на «3»

2

25



1

33


3

43


6

33


Не успевают

Уровень мотивации

Хороший

класс


2 А

2 Б


2 В

Всего


Учатся на «отл.»

3

60



1

25


4

31


Учатся без троек

1

20



2

50


2

50


5

38


Успевают на «3»

1

20



2

50


1

25


4

31


Не успевают

Уровень мотивации

Внешний

класс


2 А

2 Б


2 В

Всего


Учатся на «отл.»

1

20



1

8

Учатся без троек



3

60


1

50


1

20


5

42


Успевают на «3»

1

20



1

50


3

60


5

42


Не успевают

1

20



1

8

Уровень мотивации



Низкий

класс


2 А

2 Б


2 В

Всего


Учатся на «отл.»

1

33



2

50


3

38


Учатся без троек

1

33



1

25


2

24


Успевают на «3»

1

100



1

33


1

25


3

38


Не успевают

Уровень мотивации

Негативное отношение к школе

класс


2 А

2 Б


2 В

Всего


Учатся на «отл.»

Учатся без троек

1

100


1

100


2

50


Успевают на «3»

1

50



1

25


Не успевают

1

50



1

25


Таблица 3. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в 3-х классах

1999/2000 уч. г.

Уровень мотивации

Высокий


класс

3 А


3 Б

3 В


3 Г

Всего


Учатся на «отл.»

1

25



1

8

1



50

3

14



Учатся без троек

2

50



4

34


6

29


Успевают на «3»

3

100



1

25


7

58


1

50


12

57


Не успевают

Уровень мотивации

Хороший

класс


3 А

3 Б


3 В

3 Г


Всего

Учатся на «отл.»

1

12


1

12


1

17


3

13


Учатся без троек

3

38



2

25


4

66


9

37


Успевают на «3»

2

100



4

50


5

63


1

17


12

50


Не успевают

Уровень мотивации

Внешний

класс


3 А

3 Б


3 В

3 Г


Всего

Учатся на «отл.»

2

23


2

9

Учатся без троек



5

71


3

33


2

50


1

33


11

48


Успевают на «3»

2

29



4

44


2

50


2

67


10

43


Не успевают

Уровень мотивации

Низкий

класс


3 А

3 Б


3 В

3 Г


Всего

Учатся на «отл.»

1

17


1

4

Учатся без троек



1

12


1

17


2

50


3

43


7

28


Успевают на «3»

7

88



4

66


2

50


4

57


17

68


Не успевают

Уровень мотивации

Негативное отношение к школе

класс


3 А

3 Б


3 В

3 Г


Всего

Учатся на «отл.»

Учатся без троек

1

25



2

100


1

100


4

45


Успевают на «3»

3

75



2

100


5

55


Не успевают

Таблица 4.

Уровень мотивации

Высокий


класс

4 Б


4 В

4 Г


Всего

Учатся на «отл.»

3

25


1

20


4

19


Учатся без троек

1

25



3

25


2

40


6

29


Успевают на «3»

3

75



5

42


2

40


10

48


Не успевают

1

8



1

4

Уровень мотивации



Хороший

класс


4 Б

4 В


4 Г

Всего


Учатся на «отл.»

2

33



1

13


1

17


4

20


Учатся без троек

1

17



3

37


1

17


5

25


Успевают на «3»

2

33



3

37


4

66


9

45


Не успевают

1

17



1

13


2

10


Уровень мотивации

Внешний


класс

4 Б


4 В

4 Г


Всего

Учатся на «отл.»

3

43


3

16


Учатся без троек

4

50



1

25


3

43


8

42


Успевают на «3»

4

50



3

75


1

14


8

42


Не успевают

Уровень мотивации

Низкий

класс


4 Б

4 В


4 Г

Всего


Учатся на «отл.»

1

100



1

17


Учатся без троек

2

67



2

33


Успевают на «3»

1

33



1

50


2

33


Не успевают

1

50



1

17


Уровень мотивации

Негативное отношение к школе

класс

4 Б


4 В

4 Г


Всего

Учатся на «отл.»

Учатся без троек

1

100



2

67


3

75


Успевают на «3»

1

33



1

25


Не успевают

Заключение

Литература

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.- Воронеж, 1996

Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М. - Воронеж, 1995

Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. -М., 1983

Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951

Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990

Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. - М., 1980

Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития - Вопросы психологии, 1972 №2

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988

Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М., 1984

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., «Педагогика» 1987

Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1987

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. - М., 1989

Закс Л. Статистическое оценивание. - М., 1976

Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. Издательство АПН РСФСР, 1948

История зарубежной психологии 30-60 годы XX века Тест - М., 1986

Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, выпуск 14, 1948

Изард К. Эмоции человека. - М., 1980

Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в философии. СПб, 1934

Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. Т.1. - М., 1959

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. - Издательство МГУ, 1971

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред. В.В. Давыдова и др., М., 1983

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2. /под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983

Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. - М., 1982

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М., 1975

Мануйленко З.В. развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 14,1948

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М: Просвещение, 1990

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М: Просвещение, 1990

Мюррей. Исследование личности. Воронеж, 1993

Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. - Пермь, 1988

Мерлин В.С. Лекции по методике мотивов человека Пермский Гос. Пед. Институт - Пермь, 1978

Миллер Д., Галавитер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения - М., 1964

Наенко Н.И. Психологическая напряженность. - М., 1996

Новые исследования в психологии /Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1987

Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987

Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. - Минск, 1987

Петренко В.Ф Психосемантика сознания, - М., 1988

Петровский А.В. Быть личностью, - М., 1990

Пиаже Ж. Экспериментальная психология, - М., 1970

Райский Б.Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании, - Волгоград, 1996

Рубинштейнс С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ПитерКОМ, 1999

Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. - Волгоград 1997

Рогов А. Настольная книга психолога в образовании - М., 1995

Столетов В.Н. Становление личности. _ М., 1987

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия, 1996

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971

Язов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987



Якобсон М.П. Психологические проблемы мотивации поведения. -М., 1969

Учебный материал

РОССИЙСКОЙ КОЛЛЕКЦИИ РЕФЕРАТОВ (с) 1996

http://referat.students.ru; http://www.referats.net; http://www.referats.com

Московский

психолого-социальный институт

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: «Исследование школьной мотивации учащихся начальных классов»

Москва

2000 г.
Каталог: Manturovo -> Licei1-Manturovo
Manturovo -> «Что такое дружба?»
Manturovo -> Конспект спортивного развлечения «В гостях у Светофорчика»
Manturovo -> Векшина Елена Ивановна, воспитатель по изобразительной деятельности первой квалификационной категории г. Мантурово 2014 год Содержание Целевой раздел 1
Manturovo -> «развитие эмоциональной сферы детей в процессе художественно-эстетического развития»»
Manturovo -> Тревожные дети. Что нужно знать родителям. Что такое тревожность?
Manturovo -> Анализ работы социального педагога за 2012-2013 учебный год
Manturovo -> Составление загадок по методике триз
Manturovo -> Г. С. Альтштуллер и И. М. Верткин Трудно найти более многогранное и сложное явление, чем управленческая деятельность. Управление коллективом называют искусством, успеха в котором достигают те, кто «от природы», прирожде
Licei1-Manturovo -> Воспитание на уроках


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница