Монография таганрог 2002 удк


Медиаобразование на материале телевидения, видео, прессы



страница40/248
Дата05.10.2019
Размер5,84 Mb.
ТипМонография
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   248
2.1.3. Медиаобразование на материале телевидения, видео, прессы
В 90-х годах на российском государственном телевидении стал активно внедряться интересный опыт «практического медиаобразования» школьников. В сентябре 1991 года в утренней программе первого общероссийского канала появился пятиминутный блок «Школьные новости», в котором подростки (впервые за всю историю отечественного ТВ) сами предлагали основную идею сюжета, разрабатывали сценарий, становились ведущими, участвовали в монтаже и т.д. «Дети и взрослые работают вместе – реализуется «субъект-субъектная» парадигма создания телепередачи. Передача делается детьми совместно со взрослыми для детей и для взрослых – родителей и учителей» (7, 11). Чуть позже в эфир первого канала вышла передача «Сорока», построенная на тех же принципах. В мае 1992 года на канале РТР А.Меньшиков организовал выпуск целого цикла передач (5 раз в неделю по 10 минут) под названием «Там-там-новости», где школьники были также телеведущими и участниками создания передачи. При этом практически все подростки 11-14 лет, которые выступали в роли «телекоммуникаторов», стали отмечать положительные изменения в своей жизни, включая развитие способностей к общению с различными людьми, стремление к получению новых знаний и т.д. «Вот как выразил эту мысль 14-летний М.Азаров из «Там-там-новостей»: «С тех пор, как я стал телеведущим, у меня появилась цель хорошо учиться по всем предметам, чтобы образ, создаваемый мною на телевидении совпадал с реальностью» (7, 14).

В начале 90-х годов начали появляться системы школьного кабель­ного телевидения, которые транслировали учебные и познавательные видеоматериалы, новости школьной жизни. Причем использовалась не только готовая видеопродукция, но и снятая самими учителями и школьниками. Такие студии работают сегодня в школах Москвы и Подмосковья и школах некоторых крупных городов. К сожалению, экономическая ситуация в России, недостаточное финансирование российского образования в частности, мало способствует дальнейшему развитию этого, на наш взгляд, весьма перспективного направления.

Большие возможности телевидения для развития российского медиаобразования отражены в работах С.Н.Пензина, А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Шарикова и др. Например, А.В.Спичкин считает, что ''именно телевидение может рассматриваться как ядро построения системы медиаобразования на предметной основе'' (5, 10). Действительно, в 90-х годах телеви­дение постепенно становится доминирующим видом медиа для детей всего мира. В силу экономических причин (в частности, подорожание книжной продукции, периодики, дороговизна билетов в большинстве кинотеатров и т.д.), ТВ в России зачастую является не только главным, но и единствен­ным источником информации для большинства семей с низким и средним достатком.

Телевидение и видео в медиапедагогике традиционно рассматривают как тесно связанные между собой составляющие. Видеотехника, как и телевизор, сегодня есть практически в каждой российской семье. Руководствуясь своим вкусом, без труда можно составить собственную видеотеку, а если есть и видеокамера – снимать собственные фильмы.

Видео позволило открыть новые возможности для деятельности медиапедагогов. Среди них С.Н.Пензин выделяет: независимость от кинопроката и кинотеатров, использование кинофрагментов в качестве иллюстративного материала, возможность самостоятельного создания учебных кинолент, записи нужных фильмов и т.д. Здесь есть возможность любых комбинаций с изобразительным рядом, позволяющих без особых проблем осуществить на практике интенсивный поток трансформаций, объемов, предметов, деталей, светоцветовых гамм, впечатывание одних кадров (или части кадра) в другие и т.д. Современная видеотехника портативна, проста в обращении, доступна российским школам и учреждениям досуга (как в крупных городах, так и отдаленных районах). Учитывая данные преимущества, становится понятно, почему видео тесно связано с киноклубами, любительскими киностудиями и кружками.

Однако во многих домашних видеотеках, да и в магазинах, занимающихся продажей видеопродукции, репертуар представлен в основном лентами развлекательных жанров: комедии, боевики, триллеры и т.п. С.Н.Пензин с грустью констатирует: ''изобретение, объединившее плюсы книги и фильма, призванное резко двинуть вперед искусство и зрительскую культуру молодых, отбрасывает многих из них назад, насаждает примитив и пошлость, служит не на пользу культурному прогрессу, а во вред ему'' (3, 72). Очевидно, что назрела необходимость в более активном использовании потенций видео в медиаобразовании, так как для этого у отечественных педагогов есть практически все условия.

В 90-х годах продолжало развиваться и самое «старое» направление в российском медиаобразовании – на материале прессы. В июле 1993 года в рамках международного фестиваля детской прессы в Звенигороде прошел международный семинар "Средства массовой коммуникации и проблемы развития личности ребенка". На этом семинаре рассматривались теоретические и практические стороны современного медиаобразования, его социологические и психологические аспекты. Большое внимание было уделено вопросам детской и юношеской прессы. В рам­ках семинара проводилась работа дискуссионной и социологической групп, была представлена выставка детских и юношеских газет и журналов, функционировали тематические мастерские. Всего в России к тому времени было зарегистрировано более 70 детских и подростковых газет, свыше 80 журналов (6, 91). Да и в современной ситуации пресса продолжает быть одним ''из самых главных способов познания и самопознания детей" (6, 9). Медиаобразовательная деятельность на материале прессы теперь представлена не только привычной работой над школьными и вузовскими газетами и журналами, но и конкурсами, фестивалями, различными проектами (в том числе и международными), интернетными сайтами и т.д.

Так, с 1991 года проходят всероссийские курсы юных редакторов самодеятельной прессы во Всероссийском детском центре "Орленок". В работе курсов участвуют профессиональные руководители детских изданий, представите­ли госкомитета по печати, журналисты, преподаватели вузов, школьники. Причем, дети на курсах играют роль издателей собственных газет и журналов. Всего за время проведения курсов было зарегистрировано более 80 изданий. В течение только одной лагерной смены вышло 6 стенных, 37 ротапринтных газет, 7 журналов, 6 радиопрог­рамм, 2 телепрограммы (8, 132). Среди них были и издания, подготовленные школьниками.

Важное события данного периода - открытие Лиги Малой Прессы (ЛМП). Организационный сбор ЛМП состоялся в августе 1992 года (Владивосток, база детского лагеря "Океан"), где был раз­работан устав ЛМП. Эта организация стала инициатором проведения фестивалей прессы, прохо­дивших в детских оздоровительных центрах "Артек"(1995) и "Орленок"(1996).

В ходе фестивалей юнкоры обменивались опытом с коллегами из Германии, Бельгии, создавали совместные проекты. Для подготовки юных корреспондентов были про­ведены международные школы (1994, 1995, 1997, 1998), где участвовали представители из России, Франции, Италии, Греции, Испании, Турции и других стран. В процессе работы школ предусматривалась интеграция и расширение знаний и умений юнкоров: "Те, кто специализи­ровался на телевизионной работе, освоили газетные жанры, юнкоры - га­зетчики научились готовить радио и телерепортажи, стали авторами сюже­тов о жизни подростков в Турции, о судьбе эмигрантов и скрытых бежен­цев из России, Украины, Азербайджана" (8, 143). Лига Малой Прессы аккредитовала для работы на Всемирных юношеских играх 1998 года 200 юнкоров, которые готовили ежедневные вы­пуски спортивной газеты "Олимпийская деревня" (на нескольких языках), видеодневники и информационные бюллетени (8, 141).

В течение ряда лет Лигой Малой Прессы было разработано несколько долгосрочных прог­рамм и проектов. Так, в 1991 году была создана программа "Свой голос". Она одновременно решала несколько задач: включение ребенка наравне со взрослыми в систему средств массовой коммуникации; поддержка юнкоровского движения; помощь юнкорам в приобретении навыков профессионального мастерства; сотрудничество юнкоров и профессиональных журналистов, общественных деятелей, творческих работников и т.п. В течение ряда лет программа осуществила несколько проектов, среди ко­торых "Детиздат", "ЮНПРЕСС", "Окно в детство", и др.

"Детиздат" осуществлял помощь различным детским изданиям, киножурналам, радио- и телеканалам. Сос­тавная часть проекта - "Мы вас видим, мы вас слышим" предназначалась для ре­бят, увлеченных видеофильмами, музыкой. Проект "ЮНПРЕСС" предполагал организацию "единой информационной службы детских новос­тей"; "Окно в детство" - поддержку и пропаганду "опыта создания детских страничек, детских подборок, полос во взрослых газетах и журналах, сю­жетов в радио- и телепередачах"; "Рука друга" - осуществлял "поддержку юнкоровских коллективов, союзов и объединение их в Лигу малой прес­сы'' (8, 69-72). Агентство "ЮНПРЕСС" выпустило ряд изданий, где авторами материалов и редакторами были школьники ("Юношеская газета", литературно-художественный журнал "Недоросль"). Это агентство выпустило несколько вестников и дайджестов детской прессы, явилось координатором международного журнала "Факс!" (8, 74). Кроме уже существующих изданий в Москве, Екатеринбурге, Питере и т.д., появились челябинская "Баста!", воронежская газе­та "БИМ" и др.

Благодаря развитию глобальной телекоммуникации, в конце 90-х появилась возможность для реализации телекоммуникационных и интернетных проектов. Например, в 1999 году возник общешкольный журнал ОРТ-ЭКСПРЕСС, редакционную коллегию которого составляют школьники. Концепция данного издания ориентирована на отражение специфики школы – литературное творчество, ''наличие этнокомпонента, цикла технологических дисциплин, связь с ОРТ, поэтому сразу обозначились основные рубрики (''История и традиции'', ''Кем быть'', цикл статей о профориентации, ОРТ-новости'') (1, 266). Важной особенностью данного проекта является то, что, наряду с журналистикой, школьники овладевают и компьютерными технологиями (дизайн, работа с электронной почтой и т.д.). Материалы, подготовленные школьниками, обсуждаются на интерактивных читательских конференциях, к совместному творчеству привлекаются все новые корреспонденты (1, 266-267).

Продолжается и исследовательская работа педагогов в области медиаобразования на материале телевидения и прессы. Так в 1999 году состоялась успешная защита диссертации А.Я.Школьника «Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков» (8). Роли телевидения в системе образования было посвящено исследование О.Р.Самарцева (4). Работа К.Г.Озерова (2) дала возможность российским медиапедагогам познакомиться с информационно-образовательной деятельностью библиотечных медиацентров в школах США.

Появление новых проектов в области медиаобразования на материале телевидения и прессы, активная работа детских издательств, конкурсов, фестивалей, телекоммуникационных проектов и т.д. вселяют уверенность, что это развитие будет активно продолжаться. Новые технологии позволяют не только способствовать развитию детской периодики в традиционном ''бумажном'' варианте, но и создавать виртуальные детские издания (в том числе и периодические), доступные практически каждому российскому школьнику.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   248


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница