Монография таганрог 2002 удк


Медиаобразование на материале телевидения, звукозаписи, радио и прессы



страница25/248
Дата05.10.2019
Размер5,84 Mb.
ТипМонография
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   248
1.4.2. Медиаобразование на материале телевидения, звукозаписи, радио и прессы
Известно, что экспериментальная демонстрация первого в мире телеизображения (изобретение Б.Розинга) увенчалась успехом еще в 1911 году. Это были всего лишь горизонтальные и вертикальные линии на экране электронно-лучевой трубки. Понадобилось целых 15 лет, чтобы профессор М.Бонч-Бруевич смог получить на телеэкране изображение движущихся силуэтов (1926). В апреле 1931 года в Москве успешно прошли пробные телепередачи. А первый телецентр (конечно, еще маломощный, основанный на так называемом «малострочном», то есть некачественном сигнале) в нашей стране появился 1 августа 1931 года. Тем не менее, с 1 октября 1931 года экспериментальные телепередачи в России уже велись на большие расстояния – их можно было принимать (конечно, на аналогичном экспериментальном оборудовании) не только в Москве, но и в Питере, Смоленске, Нижнем Новгороде и других городах. Сектор телевидения при Московском радиотрансляционном узле тогда возглавил известный кинорежиссер А.Разумный. В 1932 году под его художественным руководством режиссер В.Касьянов снял первый российский телефильм (это был монтаж политических карикатур). В том же году один из питерских заводов выпустил первую партию отечественных телеприемников (механического образца).

Регулярные телепередачи начали транслироваться в Москве с 1934 года (периодичность – два раза в неделю). В 1938-1940 годах были выпущены первые отечествен­ные электронные телевизоры индивидуального пользования (400 экземпляров). Но массовое расп­ространение "телемании" захлестнуло страну гораздо позже. К началу 50-х телецентры были практически во всех крупных городах, количество телевизоров выросло с 4 тысяч в 1950 году, до 40 миллионов - в 1970 (9, 114-115). Популярными телевизионными жанрами в 60-х были беседы, рассказы, интервью. Кроме того, успехом у зрителей пользовались первые телевизионные игры: КВН (игровой молодежный «Клуб веселых и находчивых»), викторины, в которых зритель мог стать ''не только героем, но и драматургом экрана'' (4, 8-9).

Диапазон телециклов и фильмов, транслируемых для детей и юношества, был достаточно велик: научно-познавательные, общественно-политические, художественные передачи создавались ''с учетом разных интересов и возраста'' аудитории (6, 5). К примеру, в 60-х существовал научно-познавательный цикл ''Путь во вселенную'', включавший выпуски о мореплавателях, о животном и растительном мире, о возникновении жизни на Земле'' и т.п. (6, 12). Цикл общественно-политических передач для детей, естественно, был направлен ''на воспитание морального облика пионеров'' (6, 16). В рамках данного цикла выходили тележурналы: ''Юный пионер'', ''Пионерия'' и др. В адрес телестудий приходило большое количество писем от школьников. В основном, они содержали просьбы показать полюбившиеся мультфильмы и киноленты.

Отсюда не удивительно, что в 60-е медиапедагоги стали активно обсуждать воспитательные и образовательные возможности телевидения, его роль в художественном воспитании. Понимая огромные возможности ТВ в образовании и воспитании детей и юношества, исследователи предлагали начать ''систематическую работу по выработке вкуса, по привитию детям определенных знаний'' (6, 20). Начинать такую работу перед просмотром передачи или фильма предлагалось ''старшим в семье''. Им рекомендовалось ''предварительно поговорить с детьми – подготовить их к просмотру'' (6, 21), а потом - обсудить увиденное с целью развития у учащихся внимательного, вдумчивого, а не поверхностного отношения к окружающей жизни, к искусству (6, 24). При этом Ю.Н.Усов отмечал, что внедрение телевидения ''не сократило, как иногда думают, а увеличило силу воздействия киноискусства на подрастающее поколение, так как и на телевизионном экране кинофильм остается едва ли не самой популярной частью программы" (7, 31).

В диссертации С.Н.Пензина (4) впервые в российской науке были проанализированы эстетические возможности медиаобразования на материале телевидения. С.Н.Пензин считал, что телевидение ''призвано разбудить любознательность, развивать художественный вкус, … научить отличать подлинные ценности от мнимых''. Для реализации этих возможностей ''необходим педагог, функции которого выполняет ведущий'' (4, 10).

С.Н.Пензин выделил следующие потенциальные медиаобразовательные возможности телевидения:

-массовость;

-способность ''мгновенно переноситься на любую съемочную площадку любой киностудии'', показывать передачи о кинематографистах;

-не являясь ''самообразованием в строгом смысле слова'', телевидение способно успешно осуществлять трансформацию ''педагогической функции”, оно в состоянии ''поднять уровень зрительского восприятия и оценочных позиций'' т.д.;

-вместе с обеспечением людей документальной информацией, телевидение учит эффективно использовать информационные сообщения;

-телепередача знакомит ''не только с содержанием фильма, но и своеобразием его стилистики'' (4, 4-6)

Вместе с тем С.Н.Пензин резонно сравнивал эстетическое воспитание с помощью телевидения ''с сильнодействующим средством: малейшая небрежность влечет грустные последствия. Трудно предусмотреть, какой урон наносится вкусу зрителей, когда в эфир выпускается бесформенная, сделанная по шаблону, легковесная программа'' (4, 21-22).

В большинстве тогдашних школ и вузов медиаобразовательный потенциал телевидения использовался слабо. В лучшем случае учителя ограничивались устными рекомендациями посмотреть тот или иной фильм или телепередачу. А в худшем – старались оградить школьников от вредного влияния ТВ. И лишь отдельные медиапедагоги (Л.П.Прессман, С.Н.Пензин и др.) стремились включить телевидение в полноценный медиаобразовательный контекст.

Несмотря на появление телевидения и его растущую популярность, в 60-е годы ХХ века не были забыты и ''старые'' виды медиа – звукозапись, радио и пресса. Значительным событием этого периода стал выход в феврале 1964 года журнала “Кругозор", который, как известно, выпускался с музыкальным приложением в виде нескольких гибких пластинок. Аналогичное издание для детей называлось "Колобок" и также пользовалось большой популярностью у школьной аудитории. Эти звуковые журналы стали результатом синтеза возможностей пе­чати, фонографии и радиовещания (2, 73). Их нередко использовали на уроках учителя музыки и литературы.

С 1958 года возобновили свою работу юн­коровские посты в разных городах страны, которые занимались подготов­кой различных материалов для радио. "Пионерская зорька" разработала так называемую "Памятку юнкора", где содержались пожелания о темати­ке материалов. Наиболее желательными темами были заметки о пионерском движении, юных натуралистах, спортсменах, участниках художественной самодеятельности, о свободном времени школьников и т.д. В 1961 году был объявлен всесоюзный конкурс на луч­ший юнкоровский пост (5, 101). В конце 50-х годов появились радиопередачи для старшеклассников. В основном эти программы преследовали идеологические, патриотические и профориентационные ("Кем быть?", "Поговорим о профессиях") цели.

Произошли изменения в ор­ганизационной структуре детского радиовещания. Был создан редакционно-художественный совет главной редакции радиовещания для детей и юношества, основным принципом работы которого стал учет возрастных особенностей: дош­кольного; младшего, среднего и старшего школьных возрастов. Например, для младшего школьного возраста выходил цикл программ ''Радио – малышам'', для более старшего – ''Радионяня'', ''Лесная газета'' и др. Каждый от­дел создавал свои циклы радиопередач. Форма, содержание, время выхода в эфир программ зависели от воз­раста и социально-психологической характеристики слушателей (5, 123). Появились исследовательские работы, посвященные проблемам детского радио (3 и др.)

Взяв за основу функциональное назначение передач, Э.Г.Баги­ров определил их основные формы и жанры в соответствии с восприятием и познавательными потребностями детей следующим образом:

1)информационно-публицистические, цель которых – распространение знаний об окружающем мире, формирование общественного мнения, влияние на сознательный выбор средств для решения социальных, политических, про­изводственных и др. проблем;

2)научно-популярные и учебные, цель которых - реализация позна­вательных потребностей детей, расширение их кругозора;

3)художественные (цель - художественное и эстетическое воспитание);

4)развлекательные, выполняющие гедонистическую функцию (1, 88-123).

Для данного периода характерно развитие юнкоровского движения "нового типа", о чем свидетельствовало появление юнкоровских отрядов. Например, в Свердловске активную деятельность развернул юнкоровский отряд "Каравелла" (являвшийся пресс-центром журнала "Пионер"), целью которого было "вмешательство в жизнь, активное участие в ней...". Юные корреспонденты отряда, которым руководил писатель В.Крапивин, рассказывали о жизни школьни­ков, выезжали в разные города и села области по письмам учащихся (8, 28). Юнкоровские отряды возникли и в других городах страны: в Пяти­горске, в Обнинске, в Первоуральске и т.д. Школьники го­товили радио/телевыпуски на различные темы, материалы для местных газет и т.д.

В целом «оттепельный» период в медиаобразовании был весьма противоречивым. Отсутствие полноценной методической базы, стройной теории медиаобразования, недооценка роли медиаискусств в обучении, дефицит квалифицированных педагогических кадров, разрозненность, разобщенность учителей-энтузиастов и т.д. не давали возможности медиапедагогике развиваться целенаправленно и интенсивно. И все же годы либерализации педагогических концепций способствовали возрождению и активизации работы медиапедагогов и исследователей, появлению новых медиаобразовательных моделей и методических подходов. Новые горизонты в этом плане открывало использование телевидения в учебном процессе.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   248


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница