Информационно-аналитический отчет о результатах педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза

Информационно-аналитический отчет о результатах педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза

Диагностическое исследование особенностей профессиональной социализации студентов педагогического вуза проводилось на основе опроса студентов:

а) в процессе комплексной компьютерной диагностики «Гармония»;

б) в результате использования анкет, опросников и тестов.

В проведенном в 2012–2013 учебном году исследовании приняли участие 450 респондентов (студенты 1–4 курсов факультетов: исторического, физического, филологического, подготовки УНК, информатики, психологии, математического, иностранных языков, дошкольного образования, социального образования). Программа педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза представлена в приложении 1.

1. 
   ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
   

Таблица 1

1. 
   Мотивационно-ценностный критерий профессиональной социализации студентов первого курса
   

1) ориентации на общечеловеческие ценности;

2) особенностей психосоматического состояния;

3) развитости навыков физического совершенствования;

4) развитие представлений об оздоровительной деятельности;

5) уровня стрессонапряженности.

Как показали наши исследования физического самочувствия, студенты первого курса жалуются в основном на повышенную истощаемость (И) – 34% студентов, а так же 36% студентов неудовлетворенны самочувствием по параметру «костно-мышечная система» (Р) (рис. 1; указанные состояния обозначены желтым цветом – второй столбик диаграммы).


Рис.1 Физическое самочувствие студентов первого курса

(опросник по Гиссенскому ).

– высокую и повышенную фрустрационную напряженность (Ф) испытывают 35% студентов первого курса;

– высокая и повышенная тревожность (Т) у 40% студентов;

– состояние высокой и повышенной ригидности (Р) проявляется у 58% студентов;

– высокая и повышенная агрессивность (А) – у 59% студентов;

–в состоянии высокой стрессонапряженность (Ст) находятся 86% студентов (рис.2).

Как показали наши исследования состояния потребностного напряжения в отношении оздоровления (Анкета-1) не выражено 18% студентов и не сформированно у 82% студентов первого курса.

Таким образом, можно сделать вывод, что никто из студентов активно е занимается собой, у 18  % студентов эта потребность не выражена, она соответствует «причинному» типу восприятия здоровья, то есть в индивидуальную концепцию здоровья включается информация о причинах здоровья и о том, как его поддерживать. Однако для реализации этих знаний в своем образе жизни не хватает внутренней мотивации. Для 82% студентов характерен так называемый недифференцированный и целевой типы восприятия здоровья, то есть студенты задумываются о нем лишь тогда, когда болеют, и считают возможным игнорировать свое здоровье ради других целей.

Ориентация на общечеловеческие ценности

Ценности-цели (Цц) и ценности-средства (Цс) более чем у 40% студентов относятся к сформированной психологической готовности к оздоровительной деятельности, однако они более чем у 50% студентов первого курса относятся к невыраженной психологической готовности к оздоровительной деятельности.

Рис.3. Потребностное напряжение в отношении оздоровления (Анкета-1)

и ценностная направленность.

Охарактеризуем особенности целей-ценностей и целей-средств.

• 
  Карьера – 41% студентов.
  

• 
  Учеба – 38% студентов.
  
• 
  Самореализация и самоутверждение – 39%.
  
• 
  Гармоничные отношения – 28%.
  
• 
  20% студентов стремятся к материальному благополучию.
  

Потребность студентов первого курса в видах оздоровления и помощи специалистов:

– 56 % студентов хотят получить навыки физического и психического оздоровления;

– 35% студентов хотят достичь душевного покоя;

– 42% студентов нуждаются в помощи психолога, врача, педагога, «помощи мудрого человека».

Путь самосовершенствования «глазами» студентов первого курса

• 
  До 70% студентов хотят повысить уверенность в себе и научиться гармонично, выстраивать межличностные отношения.
  
• 
  51%студентов хотят научиться мотивировать себя к деятельности.
  

• 
  До 13 % студентов, прошедших диагностику, хотят научиться управлять своим эмоциональным состоянием.
  

Студенты хорошо ориентированы в различных способах оздоровления:

– знают физические зарядки, а используют их – 79% студентов;

– знают и занимается закаливанием – 30% студентов;

– знают о роли в сохранении и укреплении здоровья медитации, релаксации, йоги – 22% студентов;

– знают и используют различные виды массажа – 26% студентов.

Рис. 4. Представления студентов об оздоровительной деятельности

2. 
   Когнитивный критерий профессиональной социализации студентов первого курса
   
   1. 
      Опрос студентов первого курса на выявление у них уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина позволил сделать следующие выводы (рис. 4 и 5):
      

– 12,5% – среднеразвитыми коммуникативными способностями (средний уровень);

– у 55% студентов – низкий уровень развитости коммуникативных способностей.
Рис. 4. Развитость коммуникативных способностей

студентов первого курса

– 12,5% – среднеразвитыми организаторскими способностями;

– у 52,5% – низкий уровень развитости организаторских способностей.
Рис. 5. Развитость организаторских способностей

студентов первого курса

1. 
   Результаты опроса студентов на предмет сформированности педагогических способностей (методика «Педагогические ситуации»). Анализ ответов на вопросы по данной методике позволили характеризовать педагогические способности студентов первого курса (рис. 6):
   

• 
  высокий уровень сформированности педагогических способностей выявлено в ходе работы студентов с педагогическими ситуациями, обозначенными в методике, заявили 41% студентов первого курса;
  
• 
  средний уровень – 52% студентов;
  
• 
  низкий уровень – 7% студентов-первокурсников.
  

Рис. 6. Педагогические способности студентов первого курса

3. 
   Эмоционально-волевой критерий профессиональной социализации студентов первого курса
   
   1. 
      Тест на оптимизм
      

– о высоком уровне оптимизма, завышенном, мешающем иногда осознавать или исправлять недостатки, или чрезмерном оптимизме, не обоснованном реальными обстоятельствами жизни и граничащим с некоторым легкомыслием, не заявил не один студент;

– средним уровнем оптимизма, трезвым реализмом, обладают 100% студентов первого курса;

– ни один из студентов не заявил о том, что у него низкий уровень оптимизма, который трактуется как пессимизм.

2. 
   Тест на объективность (рис. 7)
   

Анализ ответов студентов первого курса на вопросы теста позволил сделать следующие выводы:

– высокий уровень объективности характерен для 18,5% студентов первого курса;

– средний уровень – для 81,5%.

«объективность»

3. 
   Тест на независимость
   

– высокий уровень независимости в своих суждениях и поступках, что фактически характеризует человека, который не считается с мнениями окружающих людей, определен у 40% студентов первого курса;

– средний уровень независимости, который характеризует человека как достаточно независимого, но в своей независимости все же с вниманием и уважением относящегося к мнениям других людей, определен у 53,5% студентов первого курса;

– низкий уровень независимости, который определяется как зависимость от окружающих людей, характерен для 6,5% студентов.

«независимость»

4. 
   Оценка потребности в достижении успехов (рис. 9)
   

– высокий уровень мотивации достижения успехов характерен для 5,5% студентов;

– средний уровень не продемонстрировал ни один студент;

– низкий уровень мотивации достижения успехов характерен для 94,5% студентов-первокурсников. То есть у студентов-первокурсников доминирует мотивация избегания неудач.

достижения успехов

5. 
   Тест на силу воли (рис. 10)
   

– средний уровень развитости волевых качеств у 75% студентов: характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки в основном реалистичными и взвешенными;

– низкий уровень сформированности волевых качеств у 8,5 % студентов; эти студенты считаются людьми со слабой волей.
Рис. 10. Сформированность у студентов первого курса

волевых качеств

4. 
   Креативно-деятельностный критерий профессиональной социализации студентов первого курса
   
   1. 
      Тест на оценку творческого потенциала (рис. 11):
      

– средний уровень имеют 92,5%

– низкий уровень не выявлен.
Рис. 11. Развитие у студентов-первокурсников творческих способностей

2. 
   Опросник аффилиации (рис. 12)
   

Преобладание мотива «стремление к людям» в сравнении с мотивом «боязнь быть отвергнутым» у 29% опрошенных определяет, что эти студенты активно ищут контакты и общения с людьми, испытывают от этого в основном только положительные эмоции.

Одинаковые показатели мотивов «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» у 10 % опрошенных студентов показывают, что они характеризуются сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми.

Преобладание мотива «боязнь быть отвергнутым» над мотивом «стремление к людям» отмечено у 61% респондентов показывает, что эти студенты активно избегают контактов с людьми, ищут одиночества.

Нельзя не отметить, что для будущего педагога сочетание обоих мотивационных стремлений должно выстраиваться следующим образом: показатель «стремление к людям» выше показателя «боязнь быть отвергнутым».
Рис. 12. Развитость стремления к людям, общению
Более подробно результаты анкетирования студентов первого курса по данной методике представлены на рисунках 13 и 14.

Рис. 13. Оценка силы стремления к людям

3. 
   Методика «Лидер» (рис. 15)
   

– средний уровень – 60%;

– низкий уровень – 30% студентов
Рис. 15. Развитие у студентов первого курса качеств лидера

3. 
   Адаптация студентов первого курса к образовательной среде вуза
   

– испытывают многочисленные эмоциональные переживания, повышение психических нагрузок и перегрузок» – 65,5 % студентов;

– наблюдается усугубление болезненных недугов – 38,5%;

– возможности и способности к релаксации и отдыху ограничены – 19%;

– неоправданно меняется стиль жизни, исключающий реальную заботу о собственном здоровье – 15,5%;

– почти каждый третий студент заявил об использовании средств, не всегда отвечающих профилактике здоровья, с целью снятия психоэмоционального напряжения – 31%;

– 84,5% студентов отмечают, что на данном этапе жизни у них участились стрессовые ситуации, причем достаточно длительные

Характеризуя типы поведения студентов по отношению к вузовскому образованию, следует отметить следующее. Исследователи выделяют четыре типа такого поведения:

И, наконец, четвертый тип – тип выгорания – отмечен низким субъективным значением деятельности, низкой стрессоустойчивостью, ограниченной способностью к релаксации и конструктивному решению проблем, тенденцией к отказу от решения в трудных ситуациях, постоянным чувством

Как же отвечают на этот вопрос студенты-первокурсники (рис. 16)?

К первому, здоровому, типу отнесли себя 27% студентов; ко второму, бережливому, типу – 23%; к третьему типу, типу риска, относят себя 50% первокурсников педагогического вуза. Таким образом, анализ ответов студентов показал, что 50% обследованных первокурсников демонстрируют такие типы поведения по отношению к вузовскому образованию, которые ученые-исследователи относят к неблагоприятным и обусловливающим эмоциональное выгорание. Заметим, что наши исследования соотносятся с выводами, сделанными на основе изучения типов поведения немецких и польских студентов. Такая ситуации тем более тревожна, поскольку речь идет, во-первых, о студентах первого курса, а, во-вторых, о будущих учителях.

Рис. 16. Характеристика типов поведения студентов первого курса

в образовательной среде вуза

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

студентов второго и третьего курса
Промежуточная диагностика студентов является первым подэтапом профессиональной идентификации студентов в рамках программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов. Ее содержание отражено в таблице 2.

Таблица 2