Информационно-аналитический отчет о результатах педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза



страница9/17
Дата10.02.2016
Размер1.47 Mb.
ТипОтчет
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

Информационно-аналитический отчет о результатах педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза

Диагностическое исследование особенностей профессиональной социализации студентов педагогического вуза проводилось на основе опроса студентов:

а) в процессе комплексной компьютерной диагностики «Гармония»;

б) в результате использования анкет, опросников и тестов.

В проведенном в 2012–2013 учебном году исследовании приняли участие 450 респондентов (студенты 1–4 курсов факультетов: исторического, физического, филологического, подготовки УНК, информатики, психологии, математического, иностранных языков, дошкольного образования, социального образования). Программа педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза представлена в приложении 1.


  1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

(адаптационный этап)
Предварительная диагностика (ее еще можно назвать стартовой диагностикой), направленная на оценку степени адаптированности студентов к педагогической деятельности, осуществлялась по следующему плану (таб. 1).

Таблица 1



Программа предварительной диагностики


Сроки

Цель

Показатели

Первая

неделя


сентября


Оценить способность ориентироваться в мире жизненных ценностей

Ориентация на общечеловеческие ценности; психосоматическое состояние; навыки физического совершенствования; представление об оздоровительной деятельности; стрессонапряженность

Октябрь


Изучение педагогических способностей

Знания о профессии педагога; педагогические способности

Ноябрь


Изучение профессионально значимых качеств личности

Черты характера, важные для профессии педагога; реакция на успех и неудач; волевые устремления, самостоятельность и принципиальность

Февраль


Изучение творческих способностей, мотивов поведения и стиля деятельности

Творческий подход к профессиональной деятельности; мотивы поведения; эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию, установлению отношений с субъектами образования; стиль деятельности

Апрель


Оценить адаптацию студентов к образовательной среде вуза

Адаптивность к образовательной среде




  1. Мотивационно-ценностный критерий профессиональной социализации студентов первого курса

Проведенная комплексная компьютерная диагностика («Гармония») была направлена на определение у студентов первого курса:

1) ориентации на общечеловеческие ценности;

2) особенностей психосоматического состояния;

3) развитости навыков физического совершенствования;

4) развитие представлений об оздоровительной деятельности;

5) уровня стрессонапряженности.

Как показали наши исследования физического самочувствия, студенты первого курса жалуются в основном на повышенную истощаемость (И) – 34% студентов, а так же 36% студентов неудовлетворенны самочувствием по параметру «костно-мышечная система» (Р) (рис. 1; указанные состояния обозначены желтым цветом – второй столбик диаграммы).


Рис.1 Физическое самочувствие студентов первого курса

(опросник по Гиссенскому ).


Психическая составляющая здоровья студентов:

– высокую и повышенную фрустрационную напряженность (Ф) испытывают 35% студентов первого курса;

– высокая и повышенная тревожность (Т) у 40% студентов;

– состояние высокой и повышенной ригидности (Р) проявляется у 58% студентов;

– высокая и повышенная агрессивность (А) – у 59% студентов;

–в состоянии высокой стрессонапряженность (Ст) находятся 86% студентов (рис.2).




Рис.2. Самооценка психического состояния (по Айзенку)

Мотивы поведения

Как показали наши исследования состояния потребностного напряжения в отношении оздоровления (Анкета-1) не выражено 18% студентов и не сформированно у 82% студентов первого курса.

Таким образом, можно сделать вывод, что никто из студентов активно е занимается собой, у 18  % студентов эта потребность не выражена, она соответствует «причинному» типу восприятия здоровья, то есть в индивидуальную концепцию здоровья включается информация о причинах здоровья и о том, как его поддерживать. Однако для реализации этих знаний в своем образе жизни не хватает внутренней мотивации. Для 82% студентов характерен так называемый недифференцированный и целевой типы восприятия здоровья, то есть студенты задумываются о нем лишь тогда, когда болеют, и считают возможным игнорировать свое здоровье ради других целей.

Ориентация на общечеловеческие ценности

Ценности-цели (Цц) и ценности-средства (Цс) более чем у 40% студентов относятся к сформированной психологической готовности к оздоровительной деятельности, однако они более чем у 50% студентов первого курса относятся к невыраженной психологической готовности к оздоровительной деятельности.



Рис.3. Потребностное напряжение в отношении оздоровления (Анкета-1)

и ценностная направленность.

Охарактеризуем особенности целей-ценностей и целей-средств.



Ценности-цели соответствуют сформированной

готовности к оздоровлению

1. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование).

2. Творчество (возможность творческой деятельности).

3. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

4. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

5. Здоровье (физическое и психическое).

6. Любовь


43%

Ценности-цели соответствуют невыраженной готовности к оздоровлению

1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

2. Интересная работа.

3. Мудрость.

4. Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе).

5. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие).

6. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей


56%

Ценности-цели соответствуют несформированной

готовности к оздоровлению

0%

Ценности-средства соответствуют сформированной

готовности к оздоровлению

1. Чуткость.

2. Жизнерадостность.

3. Ответственность (чувство долга, умение держать слово).

4. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

5. Честность (правдивость, искренность).

6. Терпимость к недостаткам других


50%

Ценности-средства соответствуют невыраженной

готовности к оздоровлению

1. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);.

2. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

3. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).

4. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).

5. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

6. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)


49%


Ведущие устремления студентов 1курса:

  • Карьера – 41% студентов.

  • Учеба – 38% студентов.

  • Самореализация и самоутверждение – 39%.

  • Гармоничные отношения – 28%.

  • 20% студентов стремятся к материальному благополучию.

Навыки \ потребность в физическом и психологическом совершенствовании

Потребность студентов первого курса в видах оздоровления и помощи специалистов:

– 56 % студентов хотят получить навыки физического и психического оздоровления;

– 35% студентов хотят достичь душевного покоя;

– 42% студентов нуждаются в помощи психолога, врача, педагога, «помощи мудрого человека».

Путь самосовершенствования «глазами» студентов первого курса


  • До 70% студентов хотят повысить уверенность в себе и научиться гармонично, выстраивать межличностные отношения.

  • 51%студентов хотят научиться мотивировать себя к деятельности.

  • До 13 % студентов, прошедших диагностику, хотят научиться управлять своим эмоциональным состоянием.

Таким образом, уверенность в себе, гармоничные межличностные отношения, а также умение управлять своей жизнью – показатель благополучия для этих студентов.

Компетентность в оздоровлениии

Студенты хорошо ориентированы в различных способах оздоровления:

– знают физические зарядки, а используют их – 79% студентов;

– знают и занимается закаливанием – 30% студентов;

– знают о роли в сохранении и укреплении здоровья медитации, релаксации, йоги – 22% студентов;

– знают и используют различные виды массажа – 26% студентов.



Уровень представления студентов об оздоровительной деятельности
Представление об оздоровительной деятельности у студентов, которую они могут осуществлять практически, слабо сформировано. Наиболее сильно у студентов сформировано представление о том, что они могут освоить в ходе обучения оздоровительной работе –54% (Стадия 2 «Я могу»). Но почти все студенты не понимают, какой конкретный результат они хотят от оздоровительной работы. У студентов не сформированно представление о том, что они уже делают в этом направлении, то есть свой оздоровительный ресурс они не осознают.

Рис. 4. Представления студентов об оздоровительной деятельности




  1. Когнитивный критерий профессиональной социализации студентов первого курса

    1. Опрос студентов первого курса на выявление у них уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина позволил сделать следующие выводы (рис. 4 и 5):

– 32,5% студентов обладают высокоразвитыми коммуникативными способностями (высокий уровень);

– 12,5% – среднеразвитыми коммуникативными способностями (средний уровень);

– у 55% студентов – низкий уровень развитости коммуникативных способностей.
Рис. 4. Развитость коммуникативных способностей

студентов первого курса


– 35% студентов обладают организаторскими способностями высокого уровня развитости;

– 12,5% – среднеразвитыми организаторскими способностями;

– у 52,5% – низкий уровень развитости организаторских способностей.
Рис. 5. Развитость организаторских способностей

студентов первого курса



    1. Результаты опроса студентов на предмет сформированности педагогических способностей (методика «Педагогические ситуации»). Анализ ответов на вопросы по данной методике позволили характеризовать педагогические способности студентов первого курса (рис. 6):

  • высокий уровень сформированности педагогических способностей выявлено в ходе работы студентов с педагогическими ситуациями, обозначенными в методике, заявили 41% студентов первого курса;

  • средний уровень – 52% студентов;

  • низкий уровень – 7% студентов-первокурсников.

Рис. 6. Педагогические способности студентов первого курса


Но при анализе ответов студентов по данной методике необходимо учитывать выявленный уровень коммуникативных организаторских способностей у студентов первого курса, ибо эти способности, на наш взгляд, и являются определяющими на первом этапе профессиональной социализации студентов – будущих учителей.

  1. Эмоционально-волевой критерий профессиональной социализации студентов первого курса

    1. Тест на оптимизм

Результаты опроса студентов по данной методике позволили сделать следующие выводы:

– о высоком уровне оптимизма, завышенном, мешающем иногда осознавать или исправлять недостатки, или чрезмерном оптимизме, не обоснованном реальными обстоятельствами жизни и граничащим с некоторым легкомыслием, не заявил не один студент;

– средним уровнем оптимизма, трезвым реализмом, обладают 100% студентов первого курса;

– ни один из студентов не заявил о том, что у него низкий уровень оптимизма, который трактуется как пессимизм.



    1. Тест на объективность (рис. 7)

С помощью данного теста оценивается способность будущего учителя объективно характеризовать других людей, их положительные и отрицательные стороны, достижения. Это качество особенно важно для педагога, которому постоянно приходится оценивать своих учеников, и одно из главных требований в этой связи заключается в том, чтобы ко всем своим ученикам он относился одинаково непредвзято и объективно.

Анализ ответов студентов первого курса на вопросы теста позволил сделать следующие выводы:

– высокий уровень объективности характерен для 18,5% студентов первого курса;

– средний уровень – для 81,5%.


Рис.7. Сформированность у студентов первого курса качества личности

«объективность»




    1. Тест на независимость

Анализ ответов студентов первого курса на вопросы данного теста позволил сделать следующие выводы (рис. 8):

– высокий уровень независимости в своих суждениях и поступках, что фактически характеризует человека, который не считается с мнениями окружающих людей, определен у 40% студентов первого курса;

– средний уровень независимости, который характеризует человека как достаточно независимого, но в своей независимости все же с вниманием и уважением относящегося к мнениям других людей, определен у 53,5% студентов первого курса;

– низкий уровень независимости, который определяется как зависимость от окружающих людей, характерен для 6,5% студентов.


Рис. 8. Сформированность у студентов первого курса качества личности

«независимость»




    1. Оценка потребности в достижении успехов (рис. 9)

Мотивация достижения успехов в работе, особенно в педагогической деятельности, является одной из важнейших характеристик педагога как профессионала. Анализ ответов студентов позволил определить, что:

– высокий уровень мотивации достижения успехов характерен для 5,5% студентов;

– средний уровень не продемонстрировал ни один студент;

– низкий уровень мотивации достижения успехов характерен для 94,5% студентов-первокурсников. То есть у студентов-первокурсников доминирует мотивация избегания неудач.


Рис. 9. Сформированность у студентов первого курса мотивации

достижения успехов



    1. Тест на силу воли (рис. 10)

– о высоком уровне сформированности волевых качеств заявили 16,5% студентов; в этом случае считается, что характер и воля человека очень твердые, а его поведение в большинстве случаев – достаточно ответственное;

– средний уровень развитости волевых качеств у 75% студентов: характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки в основном реалистичными и взвешенными;

– низкий уровень сформированности волевых качеств у 8,5 % студентов; эти студенты считаются людьми со слабой волей.
Рис. 10. Сформированность у студентов первого курса

волевых качеств




  1. Креативно-деятельностный критерий профессиональной социализации студентов первого курса

    1. Тест на оценку творческого потенциала (рис. 11):

– о высоком уровне развития творческих способностей заявили 7,5% студентов;

– средний уровень имеют 92,5%

– низкий уровень не выявлен.
Рис. 11. Развитие у студентов-первокурсников творческих способностей


    1. Опросник аффилиации (рис. 12)

Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей, что позволяет ему проверить избранный способ поведения и характер реакций на сложную и опасную обстановку. Все студенты показали средние показатели мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым». Полученные данные не позволяют в полном объеме говорить о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями. Однако если сравнить средние показатели теста «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым», то можно сделать вывод о предрасположенности человека к определенному общению:

Преобладание мотива «стремление к людям» в сравнении с мотивом «боязнь быть отвергнутым» у 29% опрошенных определяет, что эти студенты активно ищут контакты и общения с людьми, испытывают от этого в основном только положительные эмоции.

Одинаковые показатели мотивов «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» у 10 % опрошенных студентов показывают, что они характеризуются сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми.

Преобладание мотива «боязнь быть отвергнутым» над мотивом «стремление к людям» отмечено у 61% респондентов показывает, что эти студенты активно избегают контактов с людьми, ищут одиночества.

Нельзя не отметить, что для будущего педагога сочетание обоих мотивационных стремлений должно выстраиваться следующим образом: показатель «стремление к людям» выше показателя «боязнь быть отвергнутым».
Рис. 12. Развитость стремления к людям, общению
Более подробно результаты анкетирования студентов первого курса по данной методике представлены на рисунках 13 и 14.

Рис. 13. Оценка силы стремления к людям


Рис. 14. Оценка боязни быть отвергнутым


    1. Методика «Лидер» (рис. 15)

– высокий уровень развития качеств лидера имеют 10% студентов;

– средний уровень – 60%;

– низкий уровень – 30% студентов
Рис. 15. Развитие у студентов первого курса качеств лидера


    1. Адаптация студентов первого курса к образовательной среде вуза

Отвечая на вопрос анкеты, какое влияние на них оказывает обучение в педагогическом вузе, студенты отметили следующее:

– испытывают многочисленные эмоциональные переживания, повышение психических нагрузок и перегрузок» – 65,5 % студентов;

– наблюдается усугубление болезненных недугов – 38,5%;

– возможности и способности к релаксации и отдыху ограничены – 19%;

– неоправданно меняется стиль жизни, исключающий реальную заботу о собственном здоровье – 15,5%;

– почти каждый третий студент заявил об использовании средств, не всегда отвечающих профилактике здоровья, с целью снятия психоэмоционального напряжения – 31%;

– 84,5% студентов отмечают, что на данном этапе жизни у них участились стрессовые ситуации, причем достаточно длительные

Характеризуя типы поведения студентов по отношению к вузовскому образованию, следует отметить следующее. Исследователи выделяют четыре типа такого поведения:



Первый тип – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, конструктивному преодолению ситуаций неудач, которые рассматривает не как источник негативных эмоций, а как стимул для поиска активных стратегий их преодоления; придающий работе высокое значение, контролирующий собственные энергетические затраты.

Второй тип – тип экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний, способный к сохранению дистанции по отношению к профессиональной деятельности, довольный результатами своего труда. Характерная черта этого типа – общая жизненная удовлетворенность, источником которой могут быть ситуации, не связанные с работой.

Третий тип – тип риска, характеризующийся экстремально высоким субъективным значением профессиональной деятельности, высокой готовностью к энергетическим затратам, низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу. Преобладание негативных эмоций как следствия перегрузки, стремления к совершенству и связанной с этим неудовлетворенности результатами своей деятельности, а также отсутствие социальной поддержки позволяет отнести этот тип к группе риска с высокой вероятностью быстрого развития эмоционального выгорания (профессионального) выгорания.

И, наконец, четвертый тип – тип выгорания – отмечен низким субъективным значением деятельности, низкой стрессоустойчивостью, ограниченной способностью к релаксации и конструктивному решению проблем, тенденцией к отказу от решения в трудных ситуациях, постоянным чувством


беспокойства и беспредметного страха. Приведенные симптомы отражают
эмоциональное истощение организма и соответствуют картине профессионального выгорания (или выгорания личности).

Как же отвечают на этот вопрос студенты-первокурсники (рис. 16)?

К первому, здоровому, типу отнесли себя 27% студентов; ко второму, бережливому, типу – 23%; к третьему типу, типу риска, относят себя 50% первокурсников педагогического вуза. Таким образом, анализ ответов студентов показал, что 50% обследованных первокурсников демонстрируют такие типы поведения по отношению к вузовскому образованию, которые ученые-исследователи относят к неблагоприятным и обусловливающим эмоциональное выгорание. Заметим, что наши исследования соотносятся с выводами, сделанными на основе изучения типов поведения немецких и польских студентов. Такая ситуации тем более тревожна, поскольку речь идет, во-первых, о студентах первого курса, а, во-вторых, о будущих учителях.

Рис. 16. Характеристика типов поведения студентов первого курса

в образовательной среде вуза

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

студентов второго и третьего курса
Промежуточная диагностика студентов является первым подэтапом профессиональной идентификации студентов в рамках программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов. Ее содержание отражено в таблице 2.

Таблица 2



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница