Модель профессиональной социализации молодых специалистов – выпускников педагогических вузов, основанной на использовании современных технологий сетевого взаимодействия



страница6/17
Дата10.02.2016
Размер1.47 Mb.
ТипОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


Ключи к вопросам

Эмоционально-импровизированный стиль.

Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподнести новый материал, увлечь учеников своим предметом, руководить коллективной работой учащихся, варьировать разнообразные методы и формы работы. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат. Однако Вашей работе присуще некоторые недостатки: отсутствие методичности в закреплении и повторении учебного материала, в систематическом контроле знаний учащихся, недостаточное внимание к слабым учащимся, недостаточная требовательность.

Извините, но Вам присуща завышенная самооценка, демонстрировать, обуславливающая Вашу чрезвычайную зависимость от ситуации на уроке. В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность на учебных занятиях, сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками по предмету, навыками умения и самообразования.

Рекомендуем Вам: уменьшить количество времени, отводимое на объяснение нового материала, в процессе объяснения продумать приёмы контроля за уровнем и осознанности усвоения.

Регулярно контролируйте знания учащихся: для этого можно давать учащимся небольшие проверочные работы, использовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку своих знаний самими учениками, можно ввести систему зачетов. Внимательно отнеситесь к уровню знаний слабых учеников. Помните, их надо учить не столько предметным умениям, сколько интеллектуальным умениям с помощью Вашего предмета /понимать устное слово, понимать письменное слово, работать по образцу и т.д./. Не избегайте скучной работы – отработки правил систематического повторения, регулярного опроса.

Старайтесь активизировать внимание учащихся не только за счёт эффекта новизны, а особенностями мировоззренческого плана, его взаимосвязи с другими предметами. Больше внимания отводите ответам учащихся, добиваясь верных высказываний. Не прерывайте ученика правильными пояснениями, помогите ему наводящими вопросами, контрпримерами. Постарайтесь давать подробную и объективную оценку знаниям каждого ученика. Повышайте требовательность к себе, своей подготовке к учебным занятиям, продумывая не только материал, но и способы его усвоения учащимися.Первое время подробнее записывайте план урока, т.е. те вопросы и задания, которые будут обращены к слабым в сильным ученикам, проанализируйте свои уроки без скидки на «хорошее» отношение к «их автору».



Эмоционально-методический стиль.

Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям самого предмета, а не к его внешней стороне, умение использовать и варьировать формы и методы обучения. В результате у Ваших учеников твердые умения и знания по предмету сочетаются с высокой активностью учащихся на учебных занятиях и сформированностью навыков умения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышена самооценка, что сказывается на отношениях с Вашими коллегами. Ваше настроение часто диктуется подготовленностью или неподготовленностью учащихся к занятиям. Однако их неподготовленность, как правило, объясняется Вами как недобросовестностью. Следовательно, Вам необходимо отрабатывать более критическое отношение от ситуаций, возникших на уроке. Вам можно рекомендовать и такие известные приемы, которые не совсем Вами осознаны, хотя Вы их используете: сочетайте свою устную речь с высказываниями учащихся /поменьше говорите сами на уроке/, не исправляйте сразу неверных ответов, попробуйте по лучить верный ответ от отвечающего ученика или от его товарищей /спросите неверно отвечающего ученика – что ему непонятно/. Не раздражайтесь, если учащиеся что-то не понимают, наберитесь терпения, объясните еще раз, но по-новому. Вам это доступно, мешает только раздражение «тупостью» отдельных учеников. По возможности проявляйте больше сдержанности в отношениях с учащимися и с коллегами по работе.

Методически-импровизированный стиль.

Ваша профессиональная деятельность обладает многими достоинствами: Вас отличает высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая подготовка, требовательность к себе и к учащимся, умение ясно и чётко преподавать свой предмет, включая как сильных, так и слабых учащихся. Вас отличает объективная самооценка, сдержанность. Это диктует и ровное отношение к Вам Ваших коллег по работе. У Ваших учеников интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированностью навыков умения. Однако Вашу профессиональную деятельность характеризуют некоторые недостатки: приверженность к традиционно отработанной методике, это задерживает рост Ваш как профессионала. Вам целесообразно шире знакомиться с технологией работы новаторов, мастеров педагогического труда. Это обогатит и Вашу технологию преподавания.



Рассуждающе-методический стиль.

Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокая методичность, отношение к уровню знаний всех учеников, включая слабых, высокая требовательность к ученикам. Однако Вашу деятельность характеризуют определённые недостатки: неумение постоянно поддерживать у учащихся интерес к своему предмету /хотя Вы знаете силу интереса и используете это при подготовке открытых мероприятий/.

Использование стандартных форм и методов обучения: предпочтение репродуктивной деятельности (страдает развитие учащихся). Нестабильное эмоциональное отношение к ученикам. В результате у Ваших учеников сформированы навыки учения и прочные знания, но нет интереса к предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих учеников утомительно и неинтересно. Нередко на уроках отсутствует благоприятный психологический климат. Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендуем Вам шире применять такие приемы, как устное поощрение учащихся за хорошую работу, удачные вопросы. Вести совместные поиски затруднений. Помните, эмоциональный настрой урока – 90% его успеха. Постарайтесь расширить свой арсенал методических приёмов, шире варьировать формы учебных занятий. Практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте темы, которые могут увлечь учащихся и заставят их разговаривать. Старайтесь активизировать формирование навыков устной речи у своих учеников, используйте игровые ситуации.

В результате анализа ответов студентов выявилась следующая картина (см. рис. )


Рис. 7. Характеристика педагогического стиля студентов


Результаты анкетирования студентов дают возможность говорить о важности знаний, получаемых студентами во время изучения курса «Новой школе – новый учитель».

Рекомендации по совершенствованию

индивидуального стиля своей педагогической деятельности

После того как Вы определили свой стиль преподавания, предлагаем Вам ознакомиться с общей характеристикой данного стиля. Затем сопоставьте, пожалуйста, выделенные особенности со спецификой процесса и результативностью Вашей деятельности. В случае совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. По истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной оказалась эта работа. В случае необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам. Итак, в зависимости от выявленного стиля предлагаем Вам следующие рекомендации.



Эмоционально-импровизированный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в Вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможно недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстрировать, повышенная чувствительность, что обуславливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения.

Преодолеть эти недостатки в Ваших силах.

Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми ученика ми. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно обрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных»видов работы – отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызывать у них интерес к особенностям самого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте сразу ошибки: пусть ошибившийся сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а Вы помогаете ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методический стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышена самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая Вашу излишнюю зависимость от ситуаций на уроке, настроение и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ, объективно оцениваете его, что превышает эффективность Вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обуславливает некоторые замедления темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.

Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Рекомендуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке, и, в конечном счете, Вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.



Рассуждающе-методический стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако, Вашу деятельность характеризуют и определённые недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у Ваших учащихся сформированы навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Преодолеть эти недостатки в Ваших силах.

Рекомендуем Вам шире применять поощрение хороших ответов, менее резко порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния Ваших учащихся, в конечном счете, зависят и результаты их обучения.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приёмов, шире варьировать разнообразные формы занятий.

Если Вы преподаете иностранный язык, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если Вы будете использовать только их, то Ваши учащиеся потеряют интерес к предмету, а самое главное – их будет отличать слабая ориентация в языке. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков речи: ситуативные диалоги, песни, стихотворения, диафильмы.

Если Вы преподаете гуманитарные предметы, чаще выбирайте для них темы, которые могут увлечь.



Методика определения способности к деловому общению

и разрешению конфликтов

Совместная деятельность людей, объединенных общими целями, становится возможной только благодаря общению людей друг с другом. По своей сути общение является условием индивидуальной и общественной жизни.

В самом процессе общения происходит формирование определенных образцов и моделей поведения человека. Общение людей оценивается с помощью различных критериев:


  • эффективность общения, что увеличивает взаимопонимание между партнерами, если оно в максимальной степени свободно от искажений;

  • уровень доверительности в общении; который может быть повышен за счет следующих моментов: а) открытой демонстрации своих намерений, б) доброжелательного отношения в общении, в) проявления компетентности в обсуждаемом вопросе, г) умения убедительно излагать свои мысли;

  • степень удовлетворения потребности в выражении своих чувств

Управленческая деятельность часто протекает на фоне действия конфликтных ситуаций.

Конфликтные ситуации, переходящие часто в конфликты, являются неотъемлемой частью человеческих отношений. Обычно конфликты, если говорить не о деловых, а о межличностных конфликтах, возникают по психологическим причинам. Ими могут быть различия в интересах, желаниях, целях поведения, личностных особенностей и др.

Для оценки способности будущих педагогов к деловому общению и разрешению конфликтов был использован опросник К. Томаса.

ОПРОСНИК


Перед вами 30 вариантов утверждений, каждый из которых имеет две разновидности – «а» и «б». Внимательно прочитайте каждый вариант и выберите один из ответов. Долго над выбором не раздумывайте.

Перед началом работы возьмите чистый лист бумаги, проставьте в столбик цифры (от 1 до 30) и против каждой запишите выбранное «а» или выбранное «б».

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятностей.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая была бы средней между моей и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Оценка результатов

Тест выявляет формы социального поведения, используемого в ситуациях конфликта.



Таблица 1





Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1










а

б

2




б

а







3










а

б

4










а

б

5




а




б




6

б







а




7







б

а




8

а

б










9

б







а




10

а




б







11




а







б

12







б

а




13

б




а







14

б

а










15










б

а

16

б










а

17

а







б




18







б




а

19




а




б




20




а

б







21




б




а




22

б




а







23




а




б




24







б




а

25

а










б

26







б

а




27










а

б

28

а

б










29







а

б




30




б







а

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница